Учебно-методическая разработка для воспитателей детского сада на тему: «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с геометрическими фигурами в изобразительной деятельности»

МДОУ «Детский сад № 21» г. Саранск Республика Мордовия

Соломонова Анна Николаевна

Воспитатель

Учебно-методическая разработка для воспитателей детского сада на тему: «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с геометрическими фигурами в изобразительной деятельности».

Цель работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с геометрическими фигурами в изобразительной деятельности включает в себя два пункта:

1. Разработать методику работы с геометрическими понятиями у детей старшего дошкольного возраста в процессе выполнения ими различных видов изобразительной деятельности.

2. Проанализировать результаты проведенной работы и выработать комплекс методических рекомендаций, направленный на оптимизацию процесса формирования представлений о геометрических фигурах у дошкольников старшего возраста.

В процессе экспериментального обучения нами были определены следующие задачи:

а) определить содержание работы по формированию у дошкольников 5–6 лет представлений о геометрических фигурах в процессе изобразительной деятельности;

б) выявить наиболее эффективные методы и приемы работы в данной сфере;

в) выявить развивающий эффект обучения.

Актуальность методик заключалось в том, что она позволяет увеличить пространство, в котором дошкольники не только способны лучше усвоить геометрические понятия, но и развивать творческую и познавательную активность, реализовать лучшие личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. При таком обучении дошкольник может не бояться неудач. Это создает позитивный психологический фон для достижения успеха, формирования мотивации произвольной деятельности, что в свою очередь, благоприятно сказывается и на учебной деятельности ребенка. На занятиях основной сферой воспитания становится творческое развитие дошкольника в творческой деятельности. Кроме того, методика, представленная в данной главе, направлена на развитие у ребят интереса к геометрическим фигурам.

Работа велась по трем видам изобразительной деятельности: рисованию, лепке и аппликации. Дошкольникам на занятиях было предложено выполнить ряд упражнений, направленных на формирование представлений о геометрических фигурах.

В разработке комплекса учебных заданий по рисованию могут быть использованы методические комплексы и публикации А. В. Белошистой, М. Габовой, Е. Соловьевой и М. Лаптева. Иллюстративный материал к обучающим упражнениям на данном этапе исследования помещен в Приложение 1.

Обратимся к системе занятий, в которых «освоение» геометрии дошкольниками происходило в сочетании с рисованием. Их можно разделить на два вида: свободные и преобразующие.

1. Свободное рисование

а) Игровое упражнение «Нарисуй по описанию».

Воспитатель два раза читает текст: «Стоял белый дом, крыша у него была треугольная, большие окна были красными, а маленькое окно над ними – желтое. А дверь у него была коричневая» (второй раз – медленнее). Дети слушают текст с закрытыми глазами, потом рисуют домик.

б)Игровое упражнение «Инопланетяне». Воспитатель поясняет детям: «На загадочных планетах, которые имеют форму геометрических фигур (рис. 2.1), живут забавные инопланетяне. Части их тела имеют такую же форму, как и форма планет, на которых они живут. Например, на планетах овальной и треугольной форм живут такие существа. А какие существа могут жить на планетах других форм? Нарисуйте».

г) Игровое упражнение «Золотая осень», целью которого является учить детей передавать в рисунке впечатления от осенней природы, используя в качестве основы для изображения объектов различные геометрические фигуры ;

д) Игровое упражнение «Строим дом», целями которого являются: познакомить дошкольников с тремя проекциями (видами) «кирпича»; учить узнавать их на рисунке и соотносить с предметной моделью; составлять с помощью них рисунок на заданную тему. В качестве материалов к уроку воспитателю понадобятся кирпичики, проекционные чертежи простых конструкций. Детям раздается по два кирпичика из строительного набора размером 2x4x8. Задача состоит в том, чтобы дети повторяли за педагогом порядок постановки кирпичиков. Желательно, чтобы они видели образец в строго фронтальном ракурсе (спереди). Предлагаются самые разные расположения кирпичиков, в любом устойчивом положении (Рис. 2.2).

Если дети хорошо воспроизводят образец, переходят к следующему этапу. Педагог показывает рисунок трех проекций кирпичиков:

Затем показывает, как надо присесть за столом, чтобы глаза оказались на уровне кирпичиков и увидели широкую грань.

– Что мы видим? (Прямоугольник). Теперь посмотрим на кирпичик сверху. Что видим? (прямоугольник маленький). Теперь зайдем сбоку и снова присядем. Что видим? (Прямоугольник длинный).

– Посмотрите на рисунок: какой прямоугольник мы видим, когда смотрим сверху? (Дети показывают). Проверим, посмотрим сверху. Это вид сверху. Какой прямоугольник мы видели, когда смотрели сбоку? Проверим: присядем и посмотрим. Какой прямоугольник мы видим, когда смотрим спереди?

– А теперь мы попробуем построить маленькие домики для каждого из вас, но строить будем на бумаге с помощью цветных карандашей. Нарисуйте свой оригинальный домик, помня о том, из каких геометрических фигур состоит кирпичик и как правильно его изобразить на бумаге. Ведь если вы сделает ошибку ваш домик долго не простоит.

После выполнения ребята анализируют свои произведения и объясняют, почему кирпичи, изображенные на рисунках, показаны узкой стороной, а не широкой.

е) Игровое упражнение «Дворец», целями которого, помимо формирования представлений о геометрических фигурах и творческих способностей дошкольников, является развитие проективного видения у ребят. Педагог предлагает детям рисунок «Дворец» (рисунок фасада, то есть фронтальный вид; Рис. 2.3). Работа строится в три этапа. Во-первых, ребята обсуждают рисунок ребята и выясняют, из каких геометрических фигур построено прекрасное здание. Во-вторых, придумывают, для кого строится дворец, и рассказывают подходящую сказку: это стимулирует творческую деятельность, воображение, фантазию. В-третьих, пробуют нарисовать подобный дворец в своем альбоме .

ж) Игровое упражнение «Подарок для Чебурашки».

Воспитатель предлагает вспомнить приключения Чебурашки, героя сказки Э. Успенского, о его путешествии в ящике с апельсинами и страстной любви к этим фруктам. «Но в городе, – продолжает педагог, – где он жил с крокодилом Геной, никогда не росли и даже не продавались апельсины. И постепенно Чебурашка не только забыл их вкус, но даже не помнил, как они выглядят. Крокодил Гена обращается к вам с просьбой нарисовать ящики с апельсинами и прислать рисунки по почте. А он устроит конкурс: чьи рисунки больше всего понравятся Чебурашке, те дети получат от него памятные подарки (тоже по почте)».

Получив согласие детей участвовать в конкурсе, воспитатель предлагает им занять места за столами.

Убедившись в том, что все дети правильно подготовили оранжевую краску, воспитатель предлагает изобразить апельсины. Подчеркивает: очень важно в рисунке передать форму, строение и окраску этих фруктов. Воспитатель спрашивает ребят, какие геометрические фигуры им понадобятся при изображении апельсинов (круг – для формы апельсина и пупырышек, овал – для изображения плодоножки).

Затем дети переходят к созданию изображения, располагая нарисованные апельсины в ячейках ящика. Наблюдая за работой детей, педагог своими советами помогает добиться правильной формы фруктов, сделать выразительной их окраску (пупырышки изображаются таким же цветом, с добавлением немного красной краски). Напоминает о прорисовке в верхней части плодов зеленой отметинки от плодоножки. По окончании занятия педагог достает большой конверт и вместе с детьми отбирает рисунки для конкурса. Если большинство детей не справились с заданием, занятие следует повторить, а отправку письма задержать.

2. Преобразующее рисование

а) Игровое упражнение «Раскраска»

Детям предложена учебная карточка и инструкция к выполнению: «Самую длинную полоску раскрась синим цветом, самую короткую – красным» (рис. 2.4);

б) Игровое упражнение «Человечек»

Ребятам предлагаются учебные карточки с заданием раскрасить фигурки, из которых составлен человечек (рис. 2.5).

На занятиях по лепке мы предложили ребятам, основываясь на работах Е. Солоьевой, Н. Б. Халезовой и Н. А. Курочкиной, выполнить комплекс игровых упражнений двух видов: предметной и сюжетной лепке.

1. Предметная лепка

а) Упражнение «Грибники», В качестве целей такого упражнения можно назвать следующие:

– формировать представления о различных геометрических фигурах;

– закрепить представления о грибах, которые растут в данной местности, научить передавать их изображение в лепке;

– воспитывать любовь к природе, бережное отношение к дарам леса;

– упражнять в раскатывании комка глины круговыми движениями ладоней и сплющивании его пальцами (создание диска);

– учить соединять отдельные части, прижимая и примазывая их;

– побуждать самостоятельно находить способы изображения грибов, творчески применяя знания, полученные в процессе объяснения педагога, и передавать в лепке характерные признаки различных видов грибов.

Сначала дети с воспитателем рассматривают иллюстрации или муляжи грибов. Воспитатель предлагает детям вспомнить, как они летом собирали грибы, назвать известные им съедобные виды и рассказать, как они выглядят. При этом педагог дополняет и уточняет описания, составленные детьми, подчеркивает особенности каждого вида.

При рассматривании иллюстраций или муляжей дети называют части гриба (ножка, шляпка), определяют их геометрическую форму и устанавливают соотношение по величине.

Воспитатель уточняет, как разделить комок глины пополам, и предлагает желающим показать приемы лепки.

Затем педагог ставит перед детьми задачу: вылепить грибы, которые они хорошо знают. Направляет их внимание на более точное изображение характерных особенностей каждого вида (шляпка лисички вдавлена внутрь, у нее оттянуты края, маленькая и короткая ножка и т. д.).

б) Упражнение «Овощной магазин»

Цели упражнения: учить лепить овощи с натуры, передавая их характерные детали; закреплять знание обобщенного понятия «овощи»; продолжать знакомить с геометрической фигурой «овал» и овальной формой, учить передавать ее особенности в лепке; побуждать самостоятельно находить способы лепки овощей и для передачи характерных деталей применять стеку.

Воспитатель вносит поднос или корзинку с овощами. Дети рассматривают и называют их. Затем педагог предлагает вылепить овощи для игры в магазин. Каждый ребенок может отобрать для себя тот овощ, который он будет лепить, и внимательно рассмотреть его. Желающим педагог предлагает вылепить для игры огурцы и помидоры, предварительно определив, чем они отличаются друг от друга. При сравнении этих овощей дошкольники устанавливают отличительную особенность овальной формы огурца: вытянутость верхней и нижней сторон, которая достигается путем раскатывания глины при вертикальном положении ладоней. Проконтролировав действия детей и убедившись в том, что они правильно передают овальную форму, воспитатель переходит к руководству лепкой, добиваясь передачи характерных особенностей формы и деталей. Шероховатая поверхность огурца может быть выполнена стекой или мелкими налепами, верхняя часть должна быть вдавлена и т. д.

в) Упражнение «Кондитеры», где ребятам предлагается вылепить торт любой формы (круглой, овальной, квадратной или прямоугольной) и украсить его шариками и т.п.

Сначала детям было предложено схематическое изображение такой «выпечки», в котором они угадывали все использованные геометрические фигуры (рис. 2.6). Затем им было предложено вылепить свое кондитерское изделие и назвать все геометрические фигуры, использованные в лепке, объяснив свой выбор. Например, дошкольники изображали лепешку, печенье, пряник и украшали их, делая углубления на поверхности пальцем или специально приготовленными палочками-печатками, которые в сечении могут иметь разную форму: круг, квадрат.

При украшении мы предоставляли ребятам самостоятельность. Сначала они хаотично располагали элементы (кружочки или квадратики), но постепенно украшали ими свои изделия более ритмично. Помимо плоскостного украшения, ребята делали и объемные. Например, приготовили торт для кукол: шарики побольше расположили посередине, а маленькие – по краю. Украшение из столбиков дети размещали на поверхности торта лучами, расходящимися от центра к краям, или в виде сетки. Таким образом, при изображении печенья, торта ребята не только закрепляли технику лепки и учились создавать образ предмета по собственному замыслу, но и работали с объемным изображением геометрически фигур (тел).

г) Упражнение «Игрушка»

Детям, как и в предыдущем задании, предложены схематичные изображения вылепленных игрушек, состоявшие из различных геометрических фигур, которые они и должны найти (например, рис. 2.7). Затем и сами приступали к созданию игрушек с использованием геометрических фигур (тел). Они лепили самолет, снеговика, башенку из шариков, колец или дисков, мишку-неваляшку, куклу-неваляшку, зайку-неваляшку и т. п. Изображение этих предметов даже в таком упрощенном виде не требует от детей особых навыков лепки – они повторяют уже ранее усвоенные навыки. Ценность этих занятий, на наш взгляд, состоит именно в формировании представлений о геометрических фигурах в процессе творческой деятельности.

д) Упражнение «Дымковская игрушка» логически связано с предыдущим и представляет собой следующий уровень сложности.

Сначала воспитатель с помощью схемы рассказывал о строении народной игрушки, обращая внимание на те геометрические фигуры, которые положены в ее основание: круг (шар), треугольник (конус), овал (цилиндр) (рис. 2.8). Уточнялись пропорции и цветовая гамма. Например, у куклы голова маленькая по сравнению с туловищем, которое в основе имеет конусообразную форму, а руки в виде валиков цилиндрической формы. Кроме формирования представлений о геометрических фигурах, лепка по народной игрушке помогала ребятам научиться лаконичному изображению формы, декоративному оформлению путем налепов и росписи; и, что немаловажно, дети подводились к работе с натуры.

2. Сюжетная лепка

Цели таких упражнений формулируются следующим образом:

– формировать представления у ребят о геометрических фигурах;

– учить детей изображать сюжет знакомой сказки;

– учит детей изображать фигуры в движении, отмечая это определенным положением рук, ног;

– создавать выразительный образ;

– проявлять самостоятельность в изображении общей формы, пропорций фигуры, отдельных деталей.

а) Упражнение «Медведь встретился с колобком»

Воспитатель предложил детям вспомнить сказку «Колобок», рассказать, каких зверей встретил колобок, как они выглядят. Педагог познакомил ребят с образцом (рис. 2.9), в котором они определили знакомые геометрические фигуры. Воспитатель напомнил, что у медведя массивное туловище, огромные лапы, небольшая голова, маленькие круглые уши. Изображать его можно по-разному: может стоять на задних лапах или на всех четырех. Воспитатель объяснил, как устанавливать фигурки медведя и колобка на подставке так, чтобы чувствовалась их взаимосвязь. Во время занятия воспитатель обращал внимание на то, как дети лепят предметы, какой толщины подставка.

При анализе детских работ педагог привлек внимание детей к выразительности отдельных фигурок и роли геометрических фигур в их построении.

б) Упражнение «Дед Мороз торопится к детям на елку»

Здесь учитель, после анализа образца (рис. 2.10), предложил детям вспомнить новогодний праздник, основного его персонажа Деда Мороза; попросил рассказать, как он был одет. «Дед Мороз старается прийти на праздник ко всем ребятам, – говорил педагог. В руках у него волшебная палка, за плечами мешок с подарками. Он торопится, идет быстрыми широкими шагами, полы его шубы расходятся от энергичной ходьбы. Кто может показать, как шагает Дед Мороз, когда спешит на праздник?» Кто-либо из детей показывал. В ходе занятия воспитатель наблюдал за работой детей, с чтобы каждый смог передать поворот ног, туловища, размашистость движений рук и т. д. В конце занятия дети с воспитателем отметили наиболее выразительные фигура Мороза, а затем приступили к лепке.

Нааппликации, основываясь на методических рекомендациях А. В. Белошистой, Т. Жаровой, С. Бантиковой мы использовали задания трех видов:

1) мозаика;

2) обычная аппликация;

3) симметричная аппликация.

Цель любой аппликации включает в себя несколько пунктов:

– формирование представлений о геометрических фигурах;

– побуждение самостоятельно находить способы изображения природных объектов, творчески применяя знания, полученные в процессе объяснения педагога и их передавать в собственных произведениях;

– воспитывать любовь к природе.

Перейдем к рассмотрению учебных заданий.

1. Мозаика. Здесь ребятам было предложено выполнить два упражнения.

а)Упражнение «Геометрическая мозаика», которая предназначена для детей старшего дошкольного возраста. Знакомство с ней начинается с повторения геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, круг, треугольник). Затем детям предлагают вырезать необходимые геометрические фигуры разного цвета и выложить их на выбранном образце (рис 2.11). Ребенок должен не только выбрать нужную по форме и размеру деталь, но и понять, как надо ее повернуть, чтобы она попала в контур (образцы соответствуют размерам деталей мозаики).

б)Упражнение «Жар-птица». Так же, как и в предыдущем упражнении, ребятам предлагается образец мозаики, который они анализируют вместе с воспитателем (рис. 2.12). Он просит ребят ответить на вопрос: «Какие геометрические фигуры здесь использованы?». Затем ребята приступают к выполнению собственной композиции.

2. Обычная аппликация. Здесь также ребятам было предложено выполнить три упражнения:

а) Упражнение «Кто это?». Ребятам дается учебная карточка (рис. 2.13) и задается вопрос-инструкция: «Вырежи фигурки и наклей их на рисунок. Кто получился? Какие фигурки ты вырезал? Как их назвать?»;

б)Упражнение «Натюрморт». Детям демонстрируется образец (рис.2.14), который ребята анализируют вместе с воспитателем: определяют, из каких геометрических фигур он состоит и в каком количестве они использованы. Затем повторяют образец в индивидуальной аппликации.

в)Упражнение «Варежка». Воспитателем дается учебная карточка (рис. 2.15) и предлагается следующая инструкция: «Для украшения правильно вырежи кружки и их наклей».

3. Симметричная аппликация.

С симметричной аппликацией ребята знакомятся при выполнении упражнения «Бабочка». Воспитатель показывает образец с силуэтом бабочки (рис. 2.16), указывая на то, что ее очертания должны передавать симметричность расположения разноцветных крыльев относительно центральной оси тела. Для этого надо подобрать крупные и более мелкие элементы, разместить их в зависимости от величины, и формы в разных частях контура. Ребята рассказывают, какие геометрические фигуры использованы при создании симметричной мозаики. Воспитатель поясняет, что крылья бабочки формируют путем комбинации крупных прямоугольников, квадратов, треугольников – они хорошо подчеркивают очертания крыльев, а также переходы между геометрическими фигурами. Тело, голова, усы, а также декоративные пятна на крыльях бабочки составляют из мелких элементов и дополнительно выделяют более яркой окраской. С них и следует начинать собирать мозаику.

В процессе работы важно объяснить ученикам, что не нужно копировать представленный образец, следует нацелить детей на создание своего варианта мозаики: передать образ другой разновидности бабочки, своеобразно трактовать ее форму, расположение крыльев, окраску, характерные пятна и другие детали. Для этого надо предварительно рассмотреть иллюстрации в книгах, на открытках, вспомнить, каких бабочек видели на прогулках, экскурсиях.

Таким образом, изобразительная деятельность строится с использованием заданий, ориентированных на формирование и закрепление представлений о геометрических фигурах. Создавая свои работы в трех видах изобразительной деятельности: рисовании, лепке и аппликации, ребята учатся опознавать геометрические фигуры в объектной модели, соотносить их друг с другом, формировать в результате целостный художественный образ. Практически все упражнения строились по двум алгоритмам: преобразовать предложенный образец, выделив в нем совокупность геометрических фигур (чаще в рисовании) или выделив геометрические фигуры в схеме-образце, использовать их в своей продуктивной творческой деятельности.

Приложение 2

Рис. 2.1.

Рис. 2.2.

Рис. 2.3.

Рис. 2.4-2.5.

Рис. 2.6.

Рис. 2.7.

Рис. 2.8.

Рис. 2.9.

Рис. 2.10.

Рис. 2.11.

Рис. 2.12.

Список использованных источников

1. Алексахин, Н. Лепка и роспись в школьном кружке / Н. Алексахин // Воспитание школьников. – 2011. – № 3. – С. 9–10.

2. Бантикова, С. Геометрические игры (из опыта работы) / С. Бантикова // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 1. – С. 60–61.

3. Басова, Т. ТРИЗ в детском саду / Т. Басова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 6. – С. 28.

4. Белошистая, А. В. Занятия по развитию математических способностей. Задания для индивидуальной работы с детьми: пособие для детских дошкольных учреждений: в 2-х кн. Кн. 2. / А. В. Белошистая. – М. : ВЛАДОС, 2005. – 100 с.

5. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. Вопросы теории и практики: курс лекций / А. В. Белошистая. – М. : ВЛАДОС, 2005. – 400 с.

6. Венгер, Л. А. Мы строим дом / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 9. – С. 48.

7. Венгер, Л. А. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, К. В. Тарасова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 9. – С. 28.

8. Воспитание детей в старшей группе детского сада: пособие для воспитателя детского сада / под ред. Г. М. Ляминой. – М. : ВЛАДОС, 2005. – 288 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/301826-uchebno-metodicheskaja-razrabotka-dlja-vospit