Педагогические условия формирования способов межличностного взаимодействия младших школьников

Педагогические условия формирования способов

межличностного взаимодействия

младших школьников

"Три качества - обширные знания,

привычка мыслить и благородство чувств –

необходимы для того,

чтобы человек был образованным

в полном смысле этого слова"

Н.Г.Чернышевский

Система образования Республики Казахстан ориентирована на выход во влиятельное мировое образовательное пространство. Динамизм социально – экономических процессов, происходящих в казахстанском обществе, влечет за собой коренные изменения в системе образования, требует ее реформирования. Реформирование образования со становлением демократической парадигмы отношений в условиях законов рынка труда, с изменением системы общественных ценностей, прежде всего, направлено на реализацию демократических принципов обучения и воспитания, так как выпускникам школы предстоит жить в быстро меняющемся мире.

Понятие компетентности как цели образования выступает в последние годы в качестве одного из центральных понятий. Использование компетентностного подхода позволяет, по мнению специалистов, ликвидировать несоответствие между существующим образованием и реальными образовательными потребностями общества. Суть этого подхода в том, что цели обучения представляют собой триаду — «умение действовать», «умение быть» и «умение жить».

Создание условий для развития личности, воспитание молодежи, способной строить новую жизнь и управлять обществом в соответствии с правовыми нормами нашего государства – это основная задача современной школы, - указывает президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев.

В условиях демократизации образования появляются нововведения, связанные с совершенствованием системы управления. Однако заметим, что не всегда нововведения основываются на прочной научной базе, нередко они представляют собой цепь многочисленных проб и ошибок в процессе поиска новых путей развития образования и способов управления.

Главная задача развития образования состоит в том, чтобы создать условия членам школьного сообщества для самостоятельного определения, выбора способа реализации и совершенствования своих возможностей, в стимулировании инициативы и творчества, в развитии коммуникативных компетентностей и алгоритмов взаимодействия с другими людьми.

Возникает необходимость в переосмыслении цели, содержания, управления педагогическим процессом в школе в свете измененных общественных представлений о современном человеке. Как показывает практика, личностное взаимодействие в управлении педагогическим процессом практически отсутствует.

Следует отметить, что в Республике Казахстан наработан значительный опыт решения проблем школьного образования благодаря научным школам известных ученых: Б.А. Абдыкаримова, В.В. Егорова, Ж.А. Караева, Н.Д. Хмель, Б.А. Койшибаева, А.Г. Камышевой, К.Ж. Каракулова, Т.М. Байманкулова, М.Н. Сарыбекова и других.

Сегодня предъявляются высокие требования к профессиональному уровню учителей, их научному и методическому потенциалу, организаторским способностям для реализации здоровьесберегающей функции образования.

В результате теоретического анализа мы пришли к выводу, что совершенствование УВП в начальной школе есть целенаправленный и систематический процесс формирования личностных качеств, становления познавательных интересов, приобретения технологических методик и способов, обеспечивающих эффективность организации педагогического процесса.

Педагогические условия для реализации базовых потребностей участниками педагогического процесса нами определены экспериментально, на основе наблюдений, диагностик, анализа результатов взаимодействий и качества образования в начальной школе посредством внедрения пошаговой структуры включения участников в процесс активного взаимодействия.

Мы определили комплекс основных педагогических условий, которые распределили по группам:

специфика распределения функциональных обязанностей;

особенности структуры управления деятельностью учащихся;

условия стимулирования и мотивации школьников;

сохранение физического и психического здоровья обучающихся;

сотрудничество участников педагогического процесса.

Рассмотрим педагогические условия подробнее.

1. Вооружение участников процесса управления основами «управленческих знаний». Названное условие предполагает целенаправленную работу по накоплению и обогащению опыта выполнения управленческих функций путем организации совместной практической деятельности.

2.Обеспечение включенности участников педагогического процесса в реальные социальные отношения, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, распределение полномочий, средств, с учетом возможности каждого участника совместной деятельности, контроль и оценка результатов, прогнозирование, возникновение личностного состояния причастности к совместной деятельности и результату. Объективным компонентом можно считать непосредственную деятельность личности к управлению, а субъективным – отношение личности к управленческой деятельности. Относительно учеников, хотим заметить, что в таких условиях будет проявляться особенность социальных отношений детей: с одной стороны, они будут подражать взрослым, а с другой, – в деятельности появиться характер «опережения» своего опыта управления.

3. Самореализация в процессе социального взаимодействия и познавательной деятельности. Это условие предполагает предоставление участнику педагогического процесса возможности «раскрыть» себя в отношениях с окружающими, в построении самостоятельных коммуникаций с партнерами, здесь приобретает важность осознанности каждым участником степени собственной самостоятельности и ответственности.

4.Компетентностиучастников педагогического процесса, позволяющие вступать в разнообразные связи на основе моральных норм, ценностей, отражающих законы жизнеобеспечения самого педагогического процесса и деятельности его участников. Это условие включает в себя подготовку учителей, учащихся и родителей к новым взаимоотношениям, социальным ролям, самостоятельным действиям в структуре управления педагогическим процессом. Считаем необходимым включение нравственных критериев в оценку любой деятельности коллектива.

5. Оптимальность соотношения организационных форм взаимодействия, управления и уровня развития взаимоотношений. При этом необходимо учитывать личностное мировоззрение, базирующееся на системе общественных и собственных ценностей. Взаимодействие участников педагогического процесса направлено на овладение ими определенными способами поведения в реализации своих потребностей и интересов. Сущность организованного взаимодействия и методы управления помогает определить необходимые характеристики для эффективного взаимодействия: совместимость и «срабатываемость» в малых группах и коллективе, активность обеих сторон.

6. Взаимосвязь развивающих задач и задач социального развития демократического общества в осуществлении управленческой деятельности. Взаимосвязь этих задач может осуществляться на основе комплекса управленческой помощи участникам педагогического процесса, через ориентацию педагогического процесса на реальные возможности социума, выбор специальных средств эффективного взаимодействия, предоставление самостоятельности в выборе участия во внеучебной деятельности, а также способов и индивидуальных «маршрутов» освоения учебных программ.

7. Комфортность всех участников педагогического процесса. Под комфортностью мы предлагаем рассматривать стимулирование самопознания, самостоятельное определение своей позиции в управлении процессом и способов адекватного поведения в ситуациях взаимодействия, наличие ситуаций успеха деятельности, отсутствие физических и волевых затрат личности. Выделение доминирующей цели коллектива, объединяющей учителей и учащихся, определение ведущей деятельности, которая станет значимой для всех участников.

8. Формирование позитивного отношения к творчеству. Мы взяли за основу такого формирования отношение взаимодействующих сторон при выполнении управленческой деятельности к проявлению интересов друг друга, наличие субъектной позиции во взаимодействии, положительное взаимное влияние участников педагогического процесса.

9. Частая смена социальных ролей участников педагогического процесса в управлении собственной деятельностью и деятельностью коллектива. Организация взаимодействия участников осуществляется на основе совместного простраивания позиций учеников и учителей. В ходе совместного «простраивания» определяется социальная роль участников, их функциональные обязанности, степень ответственности и уровни передачи полномочий. Такое взаимодействие позволяет формировать ситуацию успеха от конструктивной совместной деятельности.

Наряду с созданием педагогических условий необходимо отметить важность и таких, как:

материально-технические;

санитарно-гигиенические;

психологические;

состояние здоровья участников и др.

В  традиционной педагогической практике, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» — «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега». Вторая составляющая — «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников учебно-исследовательской

В зависимости от условий взаимодействия учительского и ученического коллектива в процессе реализации управленческих функций может наблюдаться несколько постепенных шагов «совершенствования» самого взаимодействия.

Учитывая возрастные особенности младших школьников, мы предлагаем организовать «творческие лаборатории», деятельность которых направлена на познание,создание,преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений. В результате создания таких творческих лабораторий мы пришли к выводу о том, что участники процесса непосредственно включаются в учебно-исследовательскую деятельность, планируют и проектируют собственные действия по достижению результатов, контролируют, диагностируют и корректируют существующую практику познания. Уточним, что процесс включения учеников и учителей в реализацию задач исследования должен стать беспрерывным, систематичным, алгоритмы которого повторяются много раз.

Общий алгоритм включения учеников в реализацию управленческих функций мы представили в виде лестницы из основных шагов:

Первый шаг – педагоги привлекают учащихся к выполнению управленческих функций. Возможности участия учеников в управлении изменяются с возрастом. Главная задача педагога - развить интерес и потребность ученика к такой деятельности.

Второй шаг – педагогическоевлияние становится меньше. Организатором деятельности становятся лидеры классных коллективов. Позиция педагога состоит в том, чтобы стать активным участником и помощником.

Третий шаг – характер и уровень взаимоотношений между участниками педагогического процесса формируются на основе полученного опыта. Иногда складывается ситуация отсутствия определенного опыта, тогда возможный выход – выбор решения из нескольких, предложенных взрослыми. Позже с накоплением опыта образцов уже не потребуется.

Четвертый шаг – начинают действовать различные школьные объединения, клубы, кооперации, творческие лаборатории и т.д. Школьники проявляют самостоятельность в планировании, проектировании, анализе собственной деятельности. Могут самостоятельно распределять функции и степень ответственности каждого. Задача учителя «не мешать», помогать, создавать ситуации успеха.

Пятый шаг – изменяются содержание, формы, методы, характер взаимодействия между участниками педагогического процесса (степень изменения зависит от вида управленческих функций, их сложности). Возникает возможность активного массового участия учеников в управлении педагогическим процессом на основе их взаимодействия. Эта ступень требует от педагога смены личной позиции лидера, высокого уровня педагогического мастерства, а также знания и владения способами организации взаимодействия в позициях: «учитель - ученик», «учитель - учитель», «ученик-менеджер», «менеджер-менеджер», «ученик-родитель», «менеджер-родитель», «родитель-родитель» и т.д.

Очень важно учитывать, что процесс формирования способов исследовательской деятельности представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:

Мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного, сравнение, обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательство и опровержение, умение видеть противоречия).

Умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации.

Умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

Специальных умений и навыков для осуществления творческого поиска.

Особенно актуальна проблема формирование способов учебно-исследовательской деятельности для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе онтогенеза учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. В этом возрасте начинается осознание себя как субъекта учения. Усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию, а, следовательно, и успешную социализацию младшего школьника. Сущность развития личности ребенка в данном случае состоит в качественном изменении деятельности, в которую он включен.  Поэтому поисковая деятельность учащегося будет опираться на присущую ребенку от природы потребность познания действительности. А исследовательский интерес является качеством личности, свойственном ребенку в особенно сильной степени.

Реализация компетентностного подхода в образовании невозможна без создания определенных педагогических условий для членов школьного сообщества. В первую очередь создать атмосферу сотрудничества и взаимопомощи. В процессе совместного творческого поиска участники педагогического процесса овладевают навыками выполнения разных социальных ролей, что обеспечит их комфортное межличностное взаимодействие. Выше мы говорили о том, что можно приобщать школьников к учебно-исследовательской деятельности посредством урока. Однако место дополнительного образования никогда в педагогической практике не отрицается.

Мы предлагаем программу интегративных факультативных курсов для учащихся, цель которых обеспечить условия для формирования способов учебно-исследовательской деятельности.

Программа включает в себя следующие области исследования:

История и экономика (изучение истории конкретного города, её домов, семей, демографической ситуации в целом, современного экономического состояния и сравнении с архивными данными о прошлом). Изучаются хозяйственные книги, записываются устные рассказы старожилов.

Фольклор и этнография (записывают фольклорные тексты, предания, выявляют существующие фольклорные жанры, изучают особенности бытования на современном этапе семейной и календарной обрядности, составляют план города, на который наносятся местные топонимы).

Социология и психология (изучение особенностей взаимоотношений в определенной местности, специфики самосознания жителей, психологических особенностей традиционной преемственности)

Искусство (изучается язык, его символы, особенности архитектуры, своеобразие возникновения и существования, особо почитаемых мест, народные промыслы)

Естествознание (изучается возникновение объектов в окружающей действительности, причинно-следственные связи их взаимодействия, животный и растительный мир, вопросы экологии и природоохранные аспекты)

Язык (изучаются строение лексического словаря, языковое наследие (язык по выбору), литература, общественные явления)

Точные науки (изучаются методы статистической обработки материалов, взаимосвязь различный по сфере применения наук и их достижений, разрабатываются устройства и механизмы для практического применения или идет процесс совершенствования)

Следует заметить, что для эффективности процесса познания необходимо создать атмосферу научной экспедиции с атрибутами настоящих исследователей. После экспедиции происходит обработка собранных материалов, их систематизация, анализ. Все эти организационные формы направлены на построение содержательного взаимодействия учителя и ученика с целью реализации компетентностного подхода к построению содержания образования.

Опытно-экпериментальная работа по формированию способов межличностного взаимодействия младших школьников показала, что на смену устоявшимся структурам, методам и средствам управления приходят новые прогрессивные и результативные аспекты управления:

сотрудничество и доверие вместо беспрекословной подчиненности;

совместное принятие решения вместо «единственно верного» приказа;

управление учебно-исследовательской деятельностью, адаптированное к человеку, к его личностным интересам и потребностям;

формирование новых межличностных отношений на основе активного взаимодействия;

повышение уровня собственной значимости в коллективе, обществе.

В ходе опытно-экспериментальной работы был сделан вывод:

в школе имеются все условия и необходимость для приобщения младших школьников к учебно-исследовательской деятельности, развития познавательного интереса и интеллектуальных способностей участников, что в свою очередь, повлечет за собой формирование новых взаимоотношений при взаимодействии, повышения качества знаний учащихся, развитие самостоятельности и творческой инициативы членов школьного сообщества.

Таб.-1. Мониторинг сформированности универсальных способов мыследеятельности

Результаты мониторинговых исследований показывают, что уровень сформированности универсальных способов деятельности у учащихся первой ступени достаточно высокий. Ученики справляются с анализом, проектированием, владеют способами рефлексии собственной деятельности на любом ее этапе. Эти показатели находятся в постоянной динамике, что доказывает эффективность образовательной среды по приобщению учеников к учебно-исследовательской деятельности

Таб. 2- Мониторинг сформированности общих умений коммуникации учащихся

Результаты мониторинговых исследований показывают, что наблюдается положительная динамика в формировании общих умений коммуникации и развитии ключевых компетенций учащихся. Высокие показатели в овладении способами построения коммуникации можно объяснить условиями образовательной среды в творческих лабораториях, которая требует от учащихся постоянного речевого взаимодействия. Кроме того, применение разноуровневых дидактических материалов, выполнение разных социальных ролей в учебно-исследовательской деятельности создают возможности для учащихся вступать в межличностные непосредственные контакты посредством рефлексии, планирования и моделирования общего коллективного дела, определение конечного результата и успешности группы.

Диаграмма 1- Мониторинг сформированности навыков коллективного труда

В творческих лабораториях ученики находятся в ситуации совместной деятельности, поэтому формирование навыков коллективного труда и алгоритмов взаимодействия можно считать основной задачей учителей. Совместная исследовательская деятельность требует от учеников владения способами коммуникации, стремлением быть успешным, внимательности, готовности к сотрудничеству и взаимопомощи.

Диаграмма 2-Мониторинг качества успеваемости учащихся

Исследования качества успеваемости учащихся первой ступени обучения показывают положительную динамику во всех предметных циклах. Необходимо уточнить, что данные брались вместе с показателями первоклассников и вновь прибывшими учениками, которые всегда снижают общий показатель качества.

Методическая система обучающих методик КСО требует совместной деятельности и формирует новые взаимоотношения «учитель-ученик», «ученик-ученик», «учитель-учитель» и т.д. Учителями внедряются программы факультативных курсов, разработаны индивидуальные маршруты движения учеников по программе с учетом их индивидуальных способностей и темпа. Это позволяет добиваться полного и прочного усвоения учебного содержания.

Диаграмма 3- Диагностика интеллекта учащихся

Диагностика интеллекта показывает положительную динамику в развитии учеников первой ступени обучения.

Развитию интеллекта способствует общение малышей со старшими учениками группы, возможность получать новую информацию друг от друга, обучая и тренируя. Задания, предлагаемые в дидактических материалах разноуровневые, направленные на развитие логического мышления, образной речи, формирование ключевых компетенций школьников.

Диагностический мониторинг творческой активности и уровня сформированности ключевых компетентностей доказывает, что, проводя учебно-исследовательскую работу, учащийся погружается в творческое пространство и переходит в творческое состояние. Здесь ученик-исследователь добывает, накапливает, обобщает новые знания. Самое главное-нацеленность на поиск неизвестных ранее знаний, которые могут быть востребованы обществом.

Способы и навыки построения коммуникаций, приобретенные в школе, помогут выпускнику:

расширить знания и представления об окружающем мире, увидеть бесконечность его познания;

работать с различными источниками информации, критически относиться к полученной информации, осуществлять выбор наиболее значимого содержания из имеющегося информационного массива;

сформировать ключевые и специальные компетентности ;

реализовать личный творческий потенциал, самоутвердиться;

воспитать не знатока-исполнителя, а Творца.

Педагогическая практика доказывает, что происходящие общественные изменения все сильнее определяют недостатки школьного образования, которые проявляются в отсутствии ориентации молодежи на будущее, отсутствием формирования ответственности и самостоятельности в принятии решения, отсутствие навыков самоконтроля и построения коммуникаций с окружающими.

Т.М. Баймолдаев утверждает, что в условиях изменения формы государственного устройства, когда Казахстан стал независимым с демократической формой управления, то актуализируется вопрос перехода от сложившейся системы управления – приказа, иерархии сменного исполнительства и отчета к современным, «бархатным» методам управления, основанных на самостоятельности, поощрении в творчестве.

Опытно – экспериментальная работа по формированию способов межличностного взаимодействия младших школьников позволили:

1. Повысить качество знаний учащихся посредством включения в совместный поиск и индивидуальных маршрутов изучения учебной программы.

2. Увидеть положительную динамику в формировании межличностных отношений, способов учебно-исследовательской деятельности, навыков коллективного труда, интеллектуального личностного развития, повышения качества знаний учащихся.

3. Определить значимость и эффективность выбранной стратегии и спроектировать направления дальнейшей работы, обосновать педагогические условия по приобщению младших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

4. Повысить профессиональный и методический уровень педагогов.

5. Мотивировать членов школьного сообщества к созданию различных объединений учителей, учащихся и родителей.

По результатам теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

1. Совершенствование управления педагогическим процессом в школе является одной из актуальных проблем среднего образования. Ее решение обеспечит эффективное функционирование и развитие школы в новых условиях общественной жизни.

2. Разработка творческих заданий, алгоритмов взаимодействия, содержательно-методических основ включения учащихся в учебно-исследовательскую деятельность, системы педагогических условий, определение функционального содержания для компонентов управления через активное взаимодействие, позволило в значительной мере активизировать процессы усвоения новых знаний, приобретения творческих умений и навыков исследовательской деятельности, формирование новых межличностных отношений.

На основании полученных в исследовании результатов можно сформулировать следующие рекомендации:

1. Предложенная структура включения учащихся в учебно-исследовательскую деятельность может быть использована в любом учреждении образования, т.к. практически очерчена сфера применения.

Для эффективности процесса формирования способов взаимодействия необходимо адаптировать группы творческих заданий, описанных в приложении.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тематические серии групп творческих заданий

Игра "Да-нетки"

Дихотомия - метод деления пополам, используемый для коллективного выполнения творческих заданий, требующих поисковой работы, представлен в педагогической деятельности различными типами игры "Да - Нет".

В рамках дополнительной учебной программы могут быть использованы следующие "Да-Нетки":

1) Узнай объект по описанию.

1.1).Перечисляются признаки объекта (тема "Объект и его признаки"):
сделан из песка, похож на гладь воды, может быть любого цвета.

1.2). Перечисляются отличия органов чувств загаданного животного, находящегося среди представленного на листе ряда (тема "Органы чувств" (урок первый)):

5 глаз, и все на руках (морская звезда);

животное, у которого орган обоняния находится на языке (змея);

животное, которое "видит" носом (дельфин);

животное, у которого нет глаз, ног, ушей, но они могут "видеть" кожей (дождевые черви);

животное, имеющее органы осязания и обоняния на усиках (бабочка);

животное не различающее цвета, у которого орган осязания находится на усах (кошка);

животное, которому нос может заменить глаза (собака);

этому животному зрение заменяют слух и голосовые органы (летучая мышь);

животные, которые слышат всем телом и могут найти дорогу по запаху (рыба);

животное, у которого органы обоняния и осязания находятся на руке (слон);

у этих животных удивительное зрение - очень широкий угол зрения, позволяющий видеть все вокруг (птицы);

глаза этого животного лучше видят ночью, чем днем, чуткие уши слышат добычу с далекого расстояния (сова);

животное, у которого органы чувств очень схожи с органами чувств человека (обезьяна).

1.3)Найди загаданный объект:

предлагается ряд геометрических фигур, среди которых учащиеся находят загаданную фигуру (тема "Материал");

предлагается ряд предметов, изображенных в неявном виде: телефон, книга, кошка, звезда, звук, букет, подарок, ветер (тема "Мышление");

предлагается ряд объектов, расположенных в таблице. Требуется отгадать объект, пользуясь признаком расположения (тема "Внимание").

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/30195-pedagogicheskie-uslovija-formirovanija-sposob