Понятие «Портфолио» в современном учебном процессе

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Моготская средняя общеобразовательная школа»

Тындинского района Амурской области

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА МО

учителей начальных классов

Понятие "портфолио"

в современном учебном процессе

Работу выполнила

учитель начальных классов

МОАУ «Моготская СОШ»

Марина Николаевна Миронова

«Всегда есть много причин ничего не изменять.

Но одна причина для изменений

есть всегда – желание жить лучше»

Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов ученика, демонстрирующая его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Опыт использования портфолио у нас и за рубежом показывает, что его можно отнести к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений ученика в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т.д.) [2]

ФГОС начального общего образования устанавливает в качестве предмета итоговой оценки «… достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования… В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

результаты итоговых работ, характеризующие уровень усвоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования» [1]

Эти положения стандарта указывают на необходимость создания портфолио (портфеля достижений), позволяющего осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

Портфолио представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы с продуктами познавательной деятельности учащихся, предназначенными для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания и оценки результатов своей деятельности, для осознания собственной субъективной позиции. Эти факторы определяют актуальность проблемы, ее значимость для современной системы образования.

В педагогической литературе понятие «портфолио» рассматривается разными авторами и как форма оценки достижений учащихся, и как педагогическая технология, и как средство самореализации и саморазвития личности.

В данном реферате я постараюсь раскрыть одну из сторон вышеуказанного тезиса. Это – «портфолио», как форма оценки достижений учащихся.

Цель моего реферирования заключается в том, чтобы показать некоторые преимущества портфолио перед другими формами оценивания и как успешно и качественно реализовать задачи, которое ставит портфолио перед участниками образовательного процесса на практике. В своей работе я буду делать акцент на начальную школу, и это не случайно.

Использование портфолио начинается в начальной школе, что обусловлено, в первую очередь, психофизиологическими особенностями детей младшего школьного возраста. Младший школьник, в силу своих возрастных особенностей, не вполне осознает значение отметки, полученной за выполнение какой-либо деятельности, и воспринимает ее как оценку его личности в целом, что во многом определяет систему социальных отношений в семье и школе. Поэтому портфолио в начальной школе, заменяя традиционную балльную отметку и дополняя другие виды оценивания, позволяет нейтрализовать психотравмирующее воздействие отметки, способствует более успешной и быстрой адаптации ребенка к школе. [2]

ТРИ «П» ПОРТФОЛИО – ПОРТФЕЛЬ, ПРОЦЕСС, ПРОГРЕСС

Что означает термин «портфолио»? «Портфолио» – иностранное слово. В переводе с французского оно означает «собрание листов»; с итальянского – «портфель», «папка с документами»; с английского – «портфель для документов». В русском языке слово «портфолио» может употребляться как в мужском, так и в среднем роде – кому как больше нравится.

Сам термин «портфолио» появился в Западной Европе в XV – XVI веках. В этот период архитекторы обычно представляли заказчикам рисунки и чертежи уже построенных ими зданий, наброски новых строительных проектов. Всё это подавалось в особой папке, которую и называли «портфолио». Позднее этот прием стали использовать художники для демонстрации заказчикам своих произведений. В XX веке портфолио начали использовать фотографы и фотомодели. Постепенно портфолио стал заменять или дополнять традиционное резюме работника при приеме на работу. Главная цель папки портфолио – составить впечатление о том, что реально может претендент, насколько он профессионален, какие виды работ может делать, насколько он способен работать качественно. Сегодня портфолио используют для оценки достижений фирм и предприятий, научной деятельности работников и организаций и др. [1]

Использовать портфолио в системе образования первыми попробовали учителя в США в 1983-1985 годах. Идея оказалась исключительно плодотворной, и вскоре эта технология стала использоваться в школах Европы, Канады, Японии, а с началаXX века – и в России.

В 2004 году в Министерстве образования науки РФ была представлена концепцияпортфолио достижений ученика, которая призвана была помочь

проследить развитие ребенка, обнаружить в нем склонности к тем или иным наукам и скрытые таланты. [2]

Портфолио как процесс, демонстрирует прогресс. Портфолио как процесс, строящийся вокруг сбора материалов, даёт возможность использовать индивидуальные методы обучения. По сути, в этом случае портфолио является средством документирования определенных процессов, которые важны для учащегося и являются предметом педагогической поддержки учителя. Портфолио показывает, насколько успешно достигнута учащимся учебная цель, что позволяет учителю оценить эффективность используемых для ее достижения методик. [1]

После того как образовательные цели определены (для конкретной темы, предмета, четверти, года), следует определиться с теми способами, которые позволят детям достичь хорошего образовательного результата. Способы могут различаться (с учетом индивидуального характера каждого обучающегося). Общим будет описание того, чего предлагается достичь при движении к конкретной образовательной цели. Это даст возможность использовать единство требований для сопоставления прогресса разных детей.

Достижения, по сути, определяют степень приближения обучающегося к намеченной цели. В составе портфолио достижения могут быть представлены отдельными видами работ, в которых отражены эти достижения, и работами, которые способны демонстрировать продвижение обучающегося к намеченной цели.

Именно способ достижения конкретного уровня образовательной цели является наиболее актуальной темой для индивидуального обсуждения, позволяя соединить имеющийся уровень обучающегося с планируемым результатом. В портфолио обучающегося эта деятельность может быть отражена в виде работ, демонстрирующих определенные этапы намеченной деятельности и соответственно прогресс. [1]

Преимущества портфолио перед другими формами оценивания

Рассмотрим некоторые основные преимущества портфолио перед другими формами оценивания образовательной деятельности учащихся, представленные Ивановым А.В. в своем методическом пособии по использованию портфолио в начальной школе [1]:

Система управления качеством образования. Ключевым элементом качества образования является договоренность и единое понимание всеми субъектами образовательного процесса, что такое хороший образовательный результат. Портфолио является средством, позволяющим объяснить обучающимся и их родителям конкретные цели и признаки достижения требуемого результата, способы его оценки и измерения.

Правильное формирование портфеля достижений возможно только при ясном и однозначном понимании всеми участниками образовательного процесса того, что и как должно оцениваться. Понимание критериев позволяет обучающимся более качественно делать учебные работы, лучше готовиться к урокам, более осознанно относиться к учебному труду, проявлять больше самостоятельности и ответственности при выполнении учебных заданий. Все это, безусловно, повлияет и на качество образования, и на качество образовательного процесса.

Профессиональный рост учителя. Портфолио дает возможность наблюдать и сопоставлять результативность использования разных методик в отношении разных детей для достижения одного и того же образовательного результата. Учитель должен периодически просматривать портфолио обучающихся, при этом стараясь искренне ответить на следующие вопросы:

Насколько я удовлетворен своей работой и достижениями своих учеников?

Насколько мои ученики успешны в освоении основной образовательной программы?

Насколько и каким образом включены родители в освоение ребенком образовательной программы?

Какие используемые мной методы помогают успешному освоению детьми образовательной программы?

Какие виды и направления учебной и внеучебной деятельности детей можно считать осознанными, инициативными и самостоятельными?

Как процедуры оценивания помогают улучшению результатов учебных достижений?

Соответствует ли система отношений в классе и стиль общения успешности освоения программы?

Если учитель использует материалы детских портфолио для ответов на данные вопросы, это является верным признаком качественной организации его профессиональной деятельности. В случае неудовлетворительных результатов, выявленных на основании ответов на вопросы, учителю придется пересмотреть принципы и порядок отбора материалов для портфолио, разработать новые материалы, с которыми могут работать дети, обсудить с коллегами, ребятами и родителями дополнительные критерии и процедуры оценивания, найти формы учебной деятельности, позволяющие повысить информативность портфолио в этом направлении.

Формирование самооценки учащегося, его прогресс в самообучении и самостоятельности. Сегодня является очевидным, что качество и результативность обучения напрямую связаны с развитием различных функций самостоятельной деятельности ребят и его критическим отношением к своей деятельности. Учителю необходимо искать и

использовать новые методы организации самостоятельной оценочной и рефлексивной деятельности обучающегося, так как этот процесс неразрывно связан:

с ростом внутренней мотивации ученика к достижению хороших образовательных результатов;

с повышением осознанности учениками собственных учебных и внеучебных действий, что обычно называют самоконтролем;

с формированием способности самостоятельно планировать свои действия на основании самоанализа предыдущих попыток и достижений.

При этом портфолио позволяет периодически возвращаться к накопленным материалам, на новом этапе развития анализировать собственный опыт, изменять самооценки, корректировать свои цели и, как следствие, свои дальнейшие действия.

С помощью портфеля достижений удобно организовать рефлексию детей относительно развития их общего уровня социальной самостоятельности. Для этого детям должны быть предложены виды деятельности, которые должны демонстрировать их персональные инициативы, их способность без внешней помощи делать важные выборы и реализовывать поступки и решения, отражающие степень и осознание ими ответственности за итоги своей деятельности, убежденность в правоте и моральной справедливости своих поступков.

Система обратной связи семьи и школы. Обратная связь с использованием портфолио дает возможность индивидуального внимания со стороны учителя к проблемам своих учеников. Портфолио вносит в систему обратной связи принцип открытости, делает общение семьи и школы предельно конструктивным. Систематичность работы с портфолио как со стороны обучающегося и учителя, так и со стороны родителей позволяет делать обратную связь своевременной, пока ситуация еще актуальна, пока существует возможность вмешательства и внести коррективы для его

улучшения или снизить до минимума риск плохого результата. Такая схема обратной связи предполагает постоянный диалог, где можно поделиться и проверить свои оценки и предположения, выявить схожие и противоречивые позиции. Все это способствует лучшему взаимопониманию учителя и семьи.

Особая ценность портфолио состоит в том, что при определенных условиях его использование позволяет получить интегральную оценку, характеризующую суммарный (комплексный) результат, который можно связать с достижением того или иного уровня компетенции, по крайней мере – в решении учебных и учебно-практических задач. Иными словами, портфолио позволяет увидеть картину значимых образовательных результатов в целом, зафиксировать и оценить способность практически применять приобретенные знания и умения.

Реализация задач портфолио в рамках внеурочной деятельности Практически все составляющие портфолио в настоящее время, в силу не разработанности инструментария, могут быть оценены только качественно.

Хочется поделиться своей находкой. Это «Портфолио обучающегося начальной школы» авторов-составителей Е.А. Андреевой и Н.В. Разваляевой. Позже была приятно удивлена тем, что М.С. Умнова с группой единомышленников и авторами вышеуказанного издания пошли дальше. Они разработали рабочую программу с календарно-тематическим планированием, практические занятия с мультимедийными презентациями для организации работы с портфолио в рамках внеурочной деятельности.

Эта программа захватила меня, ребят и их родителей. Только мы выбрали, на мой взгляд, наиболее удобную форму оформления портфолио. Родители закупили папки-скоросшиватели, иллюстрированный материал для оформления титульных страниц разделов папки (Приложение 3), и на занятиях внеурочной деятельности мы с ребятами пополняем наши папки-портфолио. Я предлагаю то или иное задание на отдельном листе (Приложение 2), дети выполняют предложенное задание, после чего каждый ученик размещает свою работу в соответствующем разделе папки. Девизом нашей работы с портфолио стала фраза: «Каждодневный творческий процесс должен быть нами зафиксирован»

Особенность данной рабочей программы заключается в создании определенных условий для развития личности ребенка, мотивации личности ребенка к познанию и творчеству через систему мероприятий учебной и внеурочной деятельности. [5]

Основные цели программы:

создание условий для развития личности младшего школьника при сохранении ее уникальности и самобытности;

обеспечение условий для выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей;

развитие творческих способностей детей, готовности к самореализации и рефлексии при сохранении и укреплении физического и психического здоровья школьников.

Авторы в своих рекомендациях к программе делают акцент на следующих особенностях работы с портфолио, которым мы неукоснительно следуем:

Во-первых: Формировать портфель индивидуальных достижений должны не учителя, а сами дети.

Во-вторых: Портфолио в начальной школе носит обучающий характер и предназначено для формирования контрольно-оценочной самостоятельности учащихся.

В-третьих: Обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте.

В-четвёртых: Работа с портфолио должна быть организована в системе, но это, в свою очередь, должно сочетаться с принципом добровольности при сборе информации.

В-пятых: Создание портфолио – совместная деятельность ребят, родителей и учителя, обмен информацией о том, как идет процесс обучения и когда и где нужно внести коррекцию.

В-шестых: Создание портфолио – совместная деятельность ребят, родителей и учителя, обмен информацией о том, как идет процесс обучения и когда и где нужно внести коррекцию.

В-седьмых: Родители – участники создания портфолио, так как у ребят данного возраста нет навыка оформления работы. Работа должна быть красиво оформлена, ребенок должен чувствовать заинтересованность взрослых.

Важно отметить, что введение портфолио имеет свои этапы, на которых важно сделать акцент.

Подготовительный. На заседании методического объединения учителей начальных классов необходимо разработать «Положение о портфолио учеников начальных классов» (Приложение 1), в котором должны быть определены общие положения, цели и задачи, порядок формирования, структура, содержание, оформление портфолио, а также критерии оценки достижений учащихся. Далее требуется изучить мотивацию учащихся, подготовить рабочие материалы; проинформировать учащихся и их родителей о значимости портфолио и необходимости его ведения. Каждому учителю не лишним будет проработать памятку по работе с портфолио и дать

советы родителям по организации помощи ребенку в сборе материалов портфолио. (Приложение 4)

Основной (как и чем наполнить портфолио). Титульный лист: содержит основную информацию (фамилия, имя, отчество ученика; учебное заведение, класс). Возможные разделы портфолио (Приложение 3):

Раздел 1. Знакомьтесь, это я!

Раздел 2. Моя школа

Раздел 3. Мой класс

Раздел 4. Мои учебные достижения

Раздел 5. Мои достижения

Раздел 6. Мои проектные работы

Раздел 7. Пожелания и отзывы

Заключительный. Проводится следующая работа:

по развитию навыков рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

анализ результатов успеваемости и досуговой деятельности учащихся;

формирование умения ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность;

получение промежуточных результатов по формированию портфолио;

диагностика интересов, потребностей и склонностей учащихся;

индивидуальное консультирование родителей по итогам диагностик;

проводится анализ результативности работы по накоплению портфолио.

Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Я вижу, что в идее создания портфолио как формы оценки достижений учащихся заключены большие возможности для модернизации школьного обучения, то есть для совершенствования процесса обучения в свете требований по новому стандарту, представленному в настоящее время школе; такая оценка достижений учащихся может стать одним из важнейших направлений модернизации, но только при условии обеспечения его надлежащим теоретическим анализом и связанными с ним дидактико-методическими материалами.

Решение задач воспитания и социализации школьников в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития, обеспечение благоприятных условий для выявления, развития и адресной поддержки детей особенно в условиях системы начального общего образования наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что особая ценность портфолио состоит в том, что при определенных условиях эта форма оценивания результатов учебной деятельности позволяет увидеть картину значимых образовательных результатов в целом, зафиксировать и оценить способность практически применять приобретенные знания и умения.

По результатам накопительной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы о:

сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Я считаю, что мне удалось доказать, что работа по сбору папки личных достижений является важной и неотъемлемой частью учебной деятельности наших ребят. Эта форма оценивания учебной деятельности является одним из приемов технологии «всматривания в себя», которая понадобится ребенку не только в учебе, но и на протяжении всей последующей жизни.

ЛИТЕРАТУРА:

Иванов А.В. Портфолио в начальной школе: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А.В. Иванов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 128 с.: ил. – (Работаем по новым стандартам).

Портфолио школьника. Методические рекомендации. 1-2 классы / Е.А. Андреева, Н.В. Разваляева, под ред. С.П. Казачковой, М.С. Умновой. – М.: Планета, 2012. – 160 с. – (Классное руководство)

Портфолио первоклассника / Авт.-сост.: Е.А. Андреева, Н.В. Разваляева; под ред. М.С. Умновой. – 3-е изд.; перераб. – М.: Планета, 2014. – 96 с. – (Классное руководство)

Портфолио второклассника / Авт.-сост.: Е.А. Андреева, Н.В. Разваляева; под ред. М.С. Умновой. – 2-е изд.; стереотипное. – М.: Планета, 2014. – 96 с. – (Классное руководство)

Портфолио первоклассника. Программа внеурочной деятельности. Методическое пособие с электронным приложением / Авт.-сост. М.С. Умнова. – М.: Планета, 2014. – 128 с. – (Классное руководство)

Портфолио первоклассника. Программа внеурочной деятельности. Методическое пособие с электронным приложением / Авт.-сост. М.С. Умнова. – М.: Планета, 2014. – 144 с. – (Классное руководство)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРТФОЛИО УЧЕНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Правовой статус образовательного учреждения____

Введено в действие приказом

(образовательное учреждение)

№ ____ от _________ 20…г.

Директор школы: ______ (Ф.И.О.)

«____» _____________ 20… г.

ПОЛОЖЕНИЕ

О ПОРТФОЛИО УЧЕНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Общие положения

Портфолио, индивидуальная накопительная оценка личностных достижений младших школьников (далее – портфолио), вводится на основании приказа № 373 Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (далее ФГОС НОО); в соответствии с решением Педагогического совета школы, в целях объективного фиксирования индивидуальных достижений младших школьников и системного введения ФГОС НОО.

Настоящее положение определяет порядок формирования, структуру и использование портфолио как способа накопления и оценки индивидуальных достижений ребенка в период его обучения в начальных классах.

Портфолио является перспективной формой демонстрации индивидуальных достижений обучающегося: оно представляет собой комплект документов, демонстрирующий совокупность сертифицированных или несертифицированных индивидуальных достижений, позволяет учитывать результаты, достигнутые в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, спортивной) и является основой для определения образовательного рейтинга выпускника начальной школы.

Цели и задачи

Цель портфолио – собрать, систематизировать и зафиксировать результаты развития ученика, его усилия, достижения в различных областях; продемонстрировать весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.

Портфолио помогает решать важные педагогические задачи:

создать для каждого ученика ситуацию переживания успеха;

поддерживать интерес ребенка к определенному виду деятельности, а также высокую учебную мотивацию;

поощрять его активность и самостоятельность;

расширять возможности обучения и самообучения;

формировать навыки учебной деятельности;

формировать умение учиться, ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащегося;

содействовать индивидуализации образования ученика;

закладывать дополнительные предпосылки и возможности для его успешной социализации;

укреплять взаимодействие с семьей ученика, повышать заинтересованность родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной деятельности со школой.

Портфолио реализует следующие функции образовательного процесса:

диагностическую – фиксирует изменения и рост показателей за определенный период времени;

целеполагание – поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом;

мотивационную – поощряет детей, педагогов и родителей к взаимодействию в достижении положительных результатов;

содержательную – максимально раскрывает спектр достижений учащегося;

развивающую – обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания;

рейтинговую – показывает диапазон и уровень навыков и умений учащегося.

Порядок формирования портфолио

Портфолио ученика начальных классов является одной из составляющих «портрета» выпускника и играет важную роль при определении вектора дальнейшего развития и обучения ребенка переходящего в 5 класс средней школы.

Период составления портфолио – 1-4 года (1-4 классы начальной школы).

Ответственность за организацию формирования портфолио и систематическое знакомство родителей (законных представителей) с его содержанием возлагается на классного руководителя.

Портфолио хранится в школе в течение всего пребывания ребенка в ней. При переводе ребенка в другое образовательное учреждение портфолио выдается на руки родителям (законным представителям) вместе с личным делом ребенка.

Структура и принципы оформления портфолио

Портфолио заполняется учащимися на уроках, классных часах, занятиях, отведенных под внеурочную деятельность, дома. Портфолио не является учебником и имеет структуру, которая предполагает систематическую работу в

течение всего учебного года, т.е. не обязательно заполнять страницы в том порядке, к каком они располагаются в папке. Лучше передвигаться по страницам с учетом уровня осознания обучающимися той или иной информации, по мере овладения ими навыками чтения и письма.

Портфолио имеет следующую структуру:

Раздел 1. ЗНАКОМЬТЕСЬ, ЭТО Я!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/302035-ponjatie-portfolio-v-sovremennom-uchebnom-pro