Контроль и проектирование механизмов воспитательного процесса

Отдел образования и молодежной политики Ядринской районной администрации

Чувашской республики

Конкурс инновационных и вариативных программ и проектов

на тему:

«Проектирование и реализация механизмов педагогической диагностики воспитательного процесса»

Работу выполнила:

старший вожатый

Большечурашевской СОШ

Ядринского района ЧР

Александрова В.Л.

2008 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3

Проектирование и реализация механизмов педагогической диагностики

воспитательного процесса…………………………………………………6

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….27

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………28

ВВЕДЕНИЕ

Главная цель образования - развитие человека. Однако дан­ная цель реализуется далеко не всегда. В частности, в нашем обще­стве в эпоху политического авторитаризма и технократизма она но­сила сугубо декларативный характер. Приоритетной считалась ори­ентация на ЗУНы. Это в значительной мере сохраняется и сегодня, что подтверждается государственной политикой аттестации образо­вательных учреждений, содержанием итоговой аттестации выпуск­ников школ, самими аттестатами о полном среднем образовании.

Учебный предмет в традиционной системе образования являет­ся и целью и средством одновременно, что в результате породило порочную ситуацию «предмет ради предмета» и вызвало реакцию отчуждения учащихся от познавательной деятельности. По данным психологических исследований 80-90-х годов XX века, 70% обу­чаемых имели морально-дисциплинарный мотив посещения школы как ведущий. Это говорит о том, что потенциальная полезность ин­формации, получаемой учащимися на уроке, невысока, а педагоги­ческая деятельность становится неэффективной, затратной, малорезультативной. Практика показала, что в традиционной школе учи­тель крайне редко задает себе вопросы: зачем мой предмет нужен учащемуся? Какие личностные качества он в нем развивает?

На наш взгляд, мониторинг продуктивности работы учителя должен включать не только привычные ЗУНы, но и вклад учителя в развитие личностных качеств обучаемых. Однако, как показывает многолетний опыт работы с образовательными учреждениями, отношение педагогов к результатам своей работы изменяется крайне медленно и на своем пути встречает серьезные препятствия. Это обусловлено, на наш взгляд, рядом причин.

Во-первых, традиционные учебные ЗУНы представляют собой ощутимый, видимый результат, который поддается измерению (тес­ты, контрольные работы). Деятельность же учителя по развитию личностных качеств - это, образно говоря, айсберг, большая часть которого находится под водой, т.е. усилия педагога, направленные на развитие, чаще всего оказываются невидимыми.

Во-вторых, результаты развития (сами личностные качества) не всегда явно проявляются в стенах образовательных учреждений, что также делает педагогическую деятельность по развитию лично­стных качеств непривлекательной и популярной лишь на словах.

В-третьих, в педагогической науке пока еще не разработаны эффективные способы измерения процесса развития. Что же касает­ся психологической диагностики, то ее усилия направлены главным образом на измерение результата развития - уровня развития лич­ностных качеств учащихся.

В-четвертых, большинство педагогов не знают, как превра­тить учебный предмет в средство развития определенных личност­ных качеств, точнее, не владеют специальными образовательными технологиями, благодаря которым педагогический процесс стано­вится развивающим.

В-пятых, известные на сегодняшний день развивающие обра­зовательные технологии (технологии Занкова, Эльконина-Давыдо-ва) ограничены в своем применении. Их действие распространяется в основном на начальную ступень обучения.

Цель и задача работы – изучить механизмы диагностики и мониторинг воспитательного процесса.

Проектирование и реализация механизмов педагогической диагностики воспитательного процесса

Своеобразие текущего момента в российском образовании в целом и в профессиональной школе, в частности, состоит в том, что с одной стороны необходимо сохранить хотя бы минимальную стабильность функционирования, а с другой — возникает особенно острая необходимость развития. Для того чтобы учебное заведение находилось в режиме развития, необходимы новые модели, технологии обучения, воспитания, управления.

Знание ведущих идеи и содержания нововведений в сфере образования
необходимо современному педагогу для того, чтобы разобраться в
тенденциях развития профессионального образования, выявить
всестороннюю характеристику осваиваемого материала. Важно уметь точно
выбрать необходимое новое, наилучшим образом разработать технологию
его освоения.

Действующий субъект не остается равнодушным к объекту на который направлена его деятельность. Объект становится предметом исследования только в том случае, если он вызывает интерес, эмоциональное к себе отношение. И чем более глубок этот интерес, тем продуктивнее становится мышление [3, с. 45].

Можно выделить такие функции, которые выполняет интерес в деятельности преподавателя:

селективную функцию, функцию отбора и ограничения. Определение предмета исследования обуславливается уровнем владения педагогической теорией, его мировоззренческой позицией, аксиологическим отношением к своей предметной деятельности;

регулятивную функцию. Интерес как бы "ведет" педагога в поиске,
определяет используемые методы, побуждает корректировать
направленность исследования, активизирует потребности;

эвристическую функцию. Интерес к проблеме способен сформировать прочную установку, доминанту;

интерес выполняет системообразующую функцию по отношению к психологическим процессам, обеспечивающим деятельности человека мотивам, потребностям, установкам;

"жизнетворческую" функцию. Интерес, направляя деятельность человека "научает" его произвольно регулировать свое поведение.

Личность преподавателя открыта к развитию, это развивающаяся личность, а потому переориентация деятельности, переоценка своего опыта для него постоянны.

Само содержание анализа своей деятельности должно быть актуально
для каждого преподавателя и коллектива в целом. Именно исследовательский
характер деятельности формирует у пего потребность в диагностике, анализе
и самообразовании, в изучении передового опыта, повышении своего
педагогического мастерства. Руководителю необходимо создать условия для
подготовки преподавателя нового типа- преподавателя-исследователя.

В условиях профессиональной деятельности, когда преподаватели в
процессе работы включаются в самые разные системы взаимодействия,
складываются отношения делового и общественно-эмоционального
характера. Поэтому необходимо создавать в коллективе условия,
исключающие "междоусобную" борьбу за свои позиции, способствующие
созданию устойчивых взаимоотношений, внутреннего равновесия в коллективе, где каждый выполняет свою социальную роль, соответствующую творческим возможностям педагога. Складывающиеся в коллективе связи должны быть достаточно гибкими, позволять человеку менять свое поведение и продвигаться в осуществлении своих притязаний.

Обстановка, располагающая к свободной, принципиальной и в то же
О время уважительной дискуссии, помогает преподавателям как бы посмотреть
на свою деятельность со стороны, подвергнуть сомнению то, что казалось
очевидным, то сети практическое общение должно быть одновременно духовно-нравственным, когда члены коллектива добровольно принимают общие ценности и общую стратегию совместной деятельности. Это стимулирует работу творческой мысли, способствует профессиональному росту.

Задачами, решаемыми в процессе включения педагогического коллектива и конкретных учителей в диагностическую деятельность являются: во-первых, проинформировать педагогический коллектив о результатах анализа состояния изучаемой проблемы и психологической подготовки к ее разрешению; во-вторых, познакомить преподавателей с достижениями современной науки и сформировать потребность в изучении психолого-педагогической литературы. Для многих преподавателей и руководителей возникла необходимость не только в усвоении новых педагогических идей, но и в глубокой психологической перестройке своей личности, требующей ломки старых стереотипов мышления, ценностных ориентации и установок, качеств личности, мешающих работать на уровне современных требований. В связи с этим возникает необходимость непрерывной профессиональной учебы кадров. Без постоянного развития и учебы преподаватели не могут участвовать в процессе развития учебного заведения.

Руководитель школы направляет всю деятельность на создание научного потенциала, выдвижение идей, их обсуждение в дискуссиях. На этом этапе идет теоретическое изучение достижения науки и практики, осуществляется накопление фактов с целью дальнейшей разработки теоретико-
-методологической концепции развития учебного заведения.

Одной из главных предпосылок актуальности диагностической подготовки учителя является разрыв между ускорением материально-технического прогресса и отставанием в культурном развитии общества, когда естественные науки ушли далеко вперед наук о человеке, морали, обществе. В условиях этого разрыва научно-технический прогресс не подкреплен соответствующей культурной и гуманной организацией человеческой жизни, общественных межличностных отношений.

Задача осуществления педагогических исследований в образовании состоит в выявлении тех социальных и личностных качеств, какими должна обладать личность, соответствующая реальному уровню материально-технического развития общества, как идеала современного человека - с одной стороны, а с другой - и выявлении принципов, форм и методом учебно-
воспитательного процесса, позволяющих формировать черты и качества идеала современного, творчески мыслящего человека специалиста. Одной из социально-экономических проблем, требующих совершенствования и развития диагностических умений преподавателя, можно считать проблему личностного выбора, с которой все чаще сталкиваются учащиеся по мере своего взросления. Различные источники несут человеку, как личностную максимальную информацию и эмоциональную нагрузку, а также сферы
влияния и воздействия, такие как искусство, школа, семья, малые группы общения, пропагандируют различные ценности, стили жизни, категории морали и нравственности.

Помогая учащимся в решении проблемы выбора с помощью методов диагностического исследования, преподаватель в состоянии выявить активность учащихся, в процессе организации деятельности откорректировать ее, после чего обоснованно воздействовать на возможный выбор, с целью сделать его для пего наиболее оптимальным и наименее социально болезненным.

Серьезной предпосылкой актуальности диагностической подготовки преподавателя является переходящий характер нашего времени, связанный с утратой старых критериев и формирования новых. В условиях ослабления и разрушения этнических, национальных и региональных структур и институтов, которые длительное время автоматически регулировали жизненные процессы в обществе, в том числе - процессы воспитания подрастающего поколения, требуют нового решения проблемы мировоззренческой ориентации и практического определения своего места в окружающей действительности.

Применение методов педагогического исследования в организации учебно-воспитательного процесса делает его более направленным и результативным даже в период нестабильности общественных условии развития.

Организуя деятельность учащихся в учебном заведении, формируя их готовность к самоопределению в учебной и практической деятельности на основе педагогической диагностики, в процессе исследовательской деятельности и организации учебно-воспитательного процесса необходимо ориентироваться па следующие показатели ее эффективности:

По направленности личности: осознание необходимости вести образ жизни, соответствующий требованиям к нормам современного общества;

По качествам личности: деловитость и личная ответственность, самостоятельность как способность планировать и организовывать свою деятельность, готовность к защите своих прав и свобод;

По социальному опыту: высокая культура познания, труда и межличностных отношений.

Данные критерии, сформулированные общественной практикой, можно использовать в педагогических исследованиях при организации воспитания профессионализма учащихся. Сам факт сформирован на данных показателей можно рассматривать как социально-экономическую предпосылку необходимости применения методов педагогической диагностики.

Актуальной проблемой, требующей проведения педагогических исследований, также является проблема формирования нравственно-. ценностных ориентации, наполнения их новым содержанием. На сегодня мы имеем беспрецедентно быстрый темп смены общественных ценностей. Возникает необходимость, используя методы педагогической диагностики, найти то соотношение между отрицанием вчерашних ценностей и новым содержанием сегодняшних, которое обеспечило бы наиболее успешное профессиональное становление учащегося как специалиста.

Наиболее ответственной задачей воспитательной технологии является вопрос описания и диагностики личностных качеств человека. В этих целях на всех стадиях воспитательного процесса может использоваться избранная концепция психологической структуры личности (например, психические процессы, образования и свойства). Но сами качества необходимо интерпретировать в соответствующих диагностических понятиях, которые должны соответствовать ряду условий. Наиболее важными из них являются однозначная определенность, обеспечивающая четкую дифференциацию (обособление) конкретного качества от других; наличие соответствующего инструментария для выявления оцениваемого качества в процессе диагностики; возможности определения различных уровней сформированности и качества по достоверной шкале личностных измерений.

Изложенный общий подход к пониманию сущности воспитательной технологии позволяет сделать вывод о ее достаточной сложности. В педагогической практике она приобретает такие неожиданные признаки, что позволяет говорить о придании всему процессу воспитания новых качеств.

1. Воспитание в условиях реализации конкретной технологии приобретает целостный характер. Его трудно разделить на отдельные воспитательные операции, осуществлять в виде совокупности отельных приемов или последовательного формирования не связанных между собой личностных свойств и качеств. Воспитание в рамках конкретной технологии приобретает комплексный характер.

2. С учетом первого крайне осторожно и взвешено должен решаться вопрос о привлечении к воспитательной деятельности лиц, владеющих лишь отдельными технологическими операциями, например, только методикой формирования отдельных качеств личности.

3. В конкретной технологии воспитания существуют общие для всех воспитателей этапы, которые необходимо проследовать на пути формирования всесторонне и гармонично развитой личности.

Идея технологизации педагогических процессов состоит в том, чтобы сделать их управляемыми: чтобы учиться не «чему-нибудь и как-нибудь», а с гарантированным успехом. У педагогов это вызывает противоречивое отношение. С одной стороны, привлекает управляемость и эффективность процесса. По замыслу, учитель любого уровня достигает заданных результатов на основе технологической разработки, учебных материалов, определяющих его действия от целей до оценки результатов. С другой стороны, наличие людей, человеческого фактора в педагогическом процессе усложняет технологический расчет. Противники технологии говорят, что обучение, тем более воспитание невозможно без личности, отношений, эмоций. Это действительно так. Очевидно, наука будет искать разрешения противоречия между технологизацией и личностью в воспитательном процессе.

 Диагностика воспитанности – это процесс определения педагогом уровня сформированности личностных свойств и качеств человека, реализуемых в системе межличностных отношений. На основе анализа ее результатов осуществляется уточнение или коррекция направленности и содержания основных компонентов воспитательной технологии.

Следует отметить, что проблема диагностики воспитанности в настоящее время является одним из новых направлений педагогической диагностики и еще находится на стадии теоретической разработки. Вследствие этого в педагогической литературе она еще не нашла достаточно полного отражения, что затрудняет ее научно обоснованную реализацию в воспитательных технологиях. В то же время в повседневной жизни, как родители, так и учителя и другие категории педагогов всегда стремятся решить эту задачу, зачастую внося в ее результаты достаточно много субъективности. Вследствие этого воспитанность одного и того же человека разными людьми оценивается по-разному. Устранение этого недостатка невозможно без опоры на разработанные к настоящему времени научно-теоретические позиции.

Прежде всего, необходимо уяснить сущность понятия «воспитанность». К сожалению, оно не рассматривается в прямой постановке ни в одном отечественном словаре. В то же время в ряде педагогических работ в него включены те личностные характеристики, которые проявляются во взаимоотношениях человека с окружающими его людьми. Обобщение научных позиций авторов без их детализации позволяет под воспитанностью понимать уровень сформированности (развития) личностных свойств и качеств человека, реализуемых в системе межличностных отношений.

Инструментальная часть процесса определения уровня воспитанности представлена системой специальных методов, разрабатываемых в психологии и педагогике, а также в других науках. Ряд авторов объединяют их в три группы: всеобщих, общих (традиционных) и специальных (частных) методов диагностики.

В качестве всеобщих методов используются основные законы диалектики – перехода количественных изменений в качественные, единства и борьбы противоположностей, отрицания. Главной их особенностью является то, что они применяются для анализа всех без исключения явлений объективной реальности, но дают в руки педагогов лишь ориентировочную информацию об изучаемом объекте, требующую последующего уточнения.

Реализация общих (традиционных) методов диагностики воспитанности позволяет получить уже более точные результаты. Они уже достаточно разработаны и применяются различными категориями педагогов. Как показывает практика, наиболее доступным из них является метод наблюдения. Под ним понимается изучение особенностей личностной сферы человека на основе анализа их внешнего проявления в естественных (учебных, игровых, профессиональной деятельности и т.д.) условиях. Он предполагает систематическое целенаправленное накопление фактов, характеризующих поступки, поведение, суждения, личностные проявления человека, позволяющее сделать выводы об уровне его воспитанности [8, с. 14].

Другим, наиболее часто используемым методом диагностики воспитанности является индивидуальная диагностическая беседа. С точки зрения педагогической диагностики она представляет собой изучение уровня воспитанности человека на основе анализа содержания высказываемых им оценочных суждений о себе, других людях и явлениях объективной реальности. В ее ходе педагог имеет возможность не только глубже познать внутренний мир человека, его взгляды, убеждения, идеалы, но и поддержать положительные устремления, нацелить его на решение существующих проблем, вдохновить на полезные дела, обратить внимание на недостатки и помочь в их устранении.

Следующим методом общей группы выступает метод анализа результатов деятельности. По своей сути он представляет собой изучение уровня воспитанности человека на основе анализа качества выполняемой им учебной, профессиональной, общественной и др. деятельности. Этот метод предусматривает учет педагогом действий и поступков воспитуемых, достижений и недостатков в учебе, выполнении других обязанностей, что позволяет сделать вывод об особенностях личностной направленности конкретного человека, его характера, уровня сформированности жизненной позиции и др.

Кроме изложенных методов диагностики уровня воспитанности человека в психолого-педагогической литературе достаточно подробно освещены и ряд других. Каждый из них, имея общую цель, предусматривает ее достижение на основе анализа специфических явлений:

метод анализа документов - содержания касающихся человека документов (характеристик, отзывов, рекомендаций и др.);

метод эксперимента – проявления воспитанности в специально созданных условиях, в которых, по мнению педагога, необходимое качество обязательно проявится;

метод анкетирования (интервью) - содержания даваемых человеком письменных ответов на заранее подготовленный перечень письменных (устных) вопросов;

метод независимых характеристик – оценочного суждения других лиц о воспитанности конкретного человека;

биографический метод - социально-психологических условий предшествующего периода развития человека.

Следует учитывать, что применение рассмотренных общих методов дает педагогу достаточно объемный материал для формирования вывода об уровне воспитанности. Однако каждый из них в отдельности не обеспечивает полную объективность результатов. Этот показатель может повышаться лишь при условии их комплексного (совместного, системного) применения.

Другим условием повышения достоверности результатов диагностики воспитанности выступает применение методов третьей группы - специальных (частных) методов. Они преимущественно используются профессиональными психологами в рамках одной из отраслей психологии - психологической диагностике (психодиагностике). С этой целью преимущественно используется метод опроса, предусматривающий диагностику уровня воспитанности человека на основе анализа сделанного им выбора из предложенных ответов на вопросы, изложенные в специально разработанном опроснике.

Мы предположили, что эффективность воспитательного процесса в образовательном учреждении можно диагностировать по четырем показателям:

развитие личности ребенка;

характер и направленность воспитательной деятельности педагогов;

развитие коллектива (в классе, школе, коллектива педагогов);

организационно-педагогические условия воспитательного процесса.

Диагностика - общий способ получения опережающей информации о некоем изучаемом объекте или процессе. Протекание, выявление всех обстоятельств протекания учебного процесса и точное выявление его результатов.

Педагогическая диагностика - получение педагогических характеристик из материала, полученного особым способом, который на выявление личностных характеристик.

Сущность ПД - изучение результативности учебно-воспитательного процесса в школе, на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей.

Основные объекты ПД:

- учащиеся (мотивация, обученность а актуальный уровень владения ЗУН, воспитанность, обучаемость а способность к усвоению ЗУН, воспитуемость)

- коллектив

- мастерство учителя (личные качества, профессиональная культура, стили)

- педагогический коллектив

- семья

- образовательно-воспитательные учреждения

- микросфера пребывания школьника

3 этапа:
- изучение
- анализ
- прогноз

Процедура:
- сбор информации
- сравнение с предыдущими результатами
- собственно анализ
- объяснения
- доведение до сведений остальных (соблюдение правил психологической информации)
- проверка воздействия прогнозирования

Функции:
- информативная
- оценочная (даёт представление о результативности ср-в)
- корректирующая
- прогностическая
- развивающая

Виды:
- начальная
- текущая
- обобщающая

Основной целью воспитательной системы комплекса является – актуализация и обогащение индивидуального опыта, личностных качеств, субъектности, способностей и интересов детей с 3 до 10 лет в условиях непрерывного преемственного воспитания и развития.

Модель воспитательной системы состоит из 3-х взаимосвязанных компонентов:

1. Событийное окружение личности – компонент является системообразующим комплекса.

Его содержание составляет авторская программа “Открытие мира ребенком”, созданная и апробированная педагогическим коллективом.

Основная методика организации – коллективная творческая деятельность. Каждый учащийся и воспитанник является субъектом этих событий. Его участие в них пропорционально его жизненному опыту, возможностям, способностям и интересам.

2. Предметно-пространственное окружение – компонент включает в себя как помещение комплекса, насыщенное предметно – развивающей средой, так и пространство его социального окружения.

Предметно-пространственная среда создается по принципу зонирования и побуждает детей к самостоятельному творчеству, поиску информации, стимулирует на познавательную и исследовательскую деятельность.

3. Личностно-ориентированное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса – компонент осуществляется за счет взаимодействия по направлениям: ребенок – ребенок, ребенок – учитель, ребенок – родитель, учитель – родитель, учитель – учитель, родитель – родитель.

Основной стиль взаимодействий – субъект-субъектные отношения.

Самым сложным в конструировании воспитательной системы стало определение ее эффективности, то есть соотношение поставленной цели и полученных результатов.

Каковы могут быть результаты воспитания? Как определить сформированность того или иного интегративного качества личности у ребенка? Как измерить его индивидуальный опыт, его способности и интересы?

В современной педагогической литературе встречается достаточно много определений понятия “уровень воспитанности” и методов его определения. Но отвечают ли они цели воспитания, поставленной в комплексе? Соответствуют ли признаки воспитанности личности в разных методиках модели выпускника образовательного учреждения?

Все эти вопросы подтолкнули нас к определению собственных критериев и показателей эффективности воспитательной системы, которые позволили бы рассматривать личность ребенка как цель, субъект и результат воспитательного процесса:

Следующим шагом стала разработка методики диагностики уровня воспитанности детей. В течение 2006 года над этим вопросом работала временная творческая группа педагогов комплекса. Основой и работы стал личностно – ориентированный подход к воспитанию, как к системе взаимосвязанных понятий, идей и способов действий, обеспечивающих процессы развития культуры личности каждого ребенка (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман и др.). В результате была разработана сводная диагностическая карта воспитанности

При проведении педагогической диагностики, используются:

– опрос;
– наблюдение;
– анкетирование.

Интегративные качества личности подобранны в опоре на сконструированную модель выпускника комплекса. В свою очередь при конструировании модели выпускника было проведено изучение основных ценностных ориентиров всех субъектов образовательного процесса (педагоги, родители, дети). По результатам анализа полученных данных были определены наиболее значимые для всех субъектов интегративные качества личности, которые и представлены в карте воспитанности.

Карта состоит из двух таблиц: “Внутренняя культура личности” и “Внешняя культура личности”. Каждая таблица разделена на колонки, содержащие определенные интегрированные качества личности и раскрывающие их содержание.

Внешняя культура личности:

– культура общения (общительность) – умение ребенка общаться со сверстниками и взрослыми, коммуникативность;

– культура поведения (дисциплинированность) – способность ребенка соблюдать общепринятые правила поведения;

– культура внешнего вида (аккуратность) – соблюдение ребенком гигиенических навыков, опрятности своего внешнего вида, поддержание в прядке своего рабочего места, тетрадей, книг, игрушек.

Внутренняя культура личности:

– отзывчивость (доброта) – хорошее отношение к окружающим, оказание им помощи и поддержки, сострадание;

– дружелюбие – стремление к общению со сверстниками, наличие друзей и позитивных взаимоотношений;

– самостоятельность – самообслуживание, принятие самостоятельных решений, совершение действий собственными силами, без посторонней помощи;

– любознательность – устойчивый интерес к знаниям;

– честность – искренность, умение говорить всегда только правду;

– эмпатия – сопереживание, постижение эмоционального состояния другого человека, проникновение, вчувствование в его переживания;

Поскольку в комплексе осуществляется условие преемственности воспитания и развития детей от 3-х до 11-и лет, то при определении количества интегративных качеств внутренней культуры личности обязательно были учтены возрастные особенности каждого возраста:

в младшей группе – 3 качества,

в средней группе – 4 качества,

в старшей группе – 5 качеств,

в подготовительной группе и начальной школе – 6 качеств.

Интегративные качества внешней культуры личности одни и те же для всех возрастов, различно только их содержание.

В процессе заполнения карты воспитанности участвуют все субъекты воспитательного процесса:

– предлагается оценить каждое качество личности своего ребенка родителю;

– ставит самооценку ребенок;

– оценивает качества личности педагог (последим).

Детям начальной школы предлагается ситуативная анкета. В ней разработаны ситуации на каждое из качеств личности и три варианта ответа выхода из этой ситуации. Каждый из вариантов ответов предполагает определенный уровень развития этого качества (Приложение1). Очень важным считаем определение мотивации детей на развитие того или иного качества и фиксация его в карте. Школьник после каждой ситуации объясняет, почему он так поступил. По его ответу педагог определяет наличие или же отсутствие мотивации на саморазвитие данного качества.

Критерии оценивания интегративных качеств личности:

1 балл – данное качество присутствует у ребенка, всегда является устойчивой чертой его личности;

0,5 балла – поведение ребенка соответствует данному качеству чаще всего, есть потребность у ребенка вести себя именно так, но оно неустойчиво.

0 баллов – иногда поведение ребенка может соответствовать данному качеству, но редко.

По итогам заполнения сводной диагностической карты воспитанности всеми субъектами педагог подсчитывает средний балл и определяет уровень воспитанности ребенка:

от 1 до 0,8 – 1 уровень воспитанности;

0,8 до 0,6 – 2 уровень воспитанности;

0,6 до 0,4 – 3 уровень воспитанности.

Периодичность заполнение карты 2 раза в год:

декабрь – промежуточная диагностика,

май – итоговая диагностика.

Данные итоговой диагностики являются и входными на новый учебный год.

Проведение данной диагностики позволяет педагогу построить индивидуальные направления воспитания ребенка, наметить перспективы развития качеств личности. Участие самого ребенка в процессе диагностики позволяет провести сравнение между его самооценкой и оценкой взрослого (возможно несовпадение).

Привлечение родителей к данной диагностике помогает сделать его активным участником воспитательной системы, а процесс заполнения им диагностической карты может быть использован опытным педагогом в индивидуальных встречах с родителем для обсуждения проблем и перспектив развития ребенка.

Анализируя диагностическую карту по вертикали, педагог сможет выявить проблемы воспитания детского коллектива и спланировать целенаправленную работу по устранению проблем воспитательного процесса.

Диагностика воспитательного процесса явилась для нас самым трудным компонентом воспитательной системы. Но без этой работы невозможно организовать обоснованный и эффективный процесс развития личности ребенка и проанализировать качество воспитательной системы.

С первого сентября у сельских ребят появляется масса новых впечатлений от городской жизни, университета, разнообразия учебных предметов, общения с вузовскими преподавателями. На всех этапах жизнедеятельности состояние социально-психологического климата является важным показателем адаптации учащихся.

Наблюдения показывают, что основная часть школьников довольно быстро привыкает к новым условиям обучения и проживания. Воспитатели же приспосабливаются к учащимся - их привычкам, ценностям, личностным особенностям. Избегая нивелировки, педагогический коллектив кропотливо решает проблему психологической адаптации учащихся, уходя от авторитарной педагогики к педагогике совместного "проживания" и сотрудничества. Забота о душевном равновесии ребенка, реализация организационно-коммуникативной и психотерапевтической функции классными руководителями ставится во главу всего воспитательного процесса, так как новая лицейская семья вызывает гамму разнообразных чувств.

Включение в другую систему отношений, в иные воспитательные ситуации, по данным наших исследований, приводит к новому мироощущению, где "дом", "семья" на расстоянии романтизируются и вызывают с ностальгические ощущения. Тепло дома, родительская забота по-прежнему необходимы ребятам, но экономическая ситуация не позволяет родителям часто приезжать в город. Школа, в определенной степени, компенсирует "тепло домашнего очага": из столовой по-домашнему пахнет булочками и пирогами, а в День рождения именинника обязательно поздравят. Но семейные проблемы продолжают волновать ребят, они часто испытывают чувство одиночества и собственной несостоятельности, поэтому педагогическая и психологическая поддержка становится основным смыслом деятельности воспитателей лицея и его психологической службы.

Самым сложным для воспитателей явилось - терпеливое общение в быту, включение ребят в духовную деятельность по осмыслению представлений об Истине, Добре и Красоте, о том, что такое хорошо, что такое плохо.

Повышенная психологическая мобилизация, чувство тревожности, незащищенности часто приводили к конфликтным ситуациям в комнатах, к демонстративному поведению или "уходу в себя". Проблема замкнутого социума-"колпака", которым мы на первых порах стремились отгородить сельских детей от проблем городской жизни, от соблазнов и ошибок, вскоре стала проявляться в своем негативе. Своевременный анализ ситуации вывел на необходимость расширения рамок социума, что позволило открыть дополнительные кружки по интересам, организовать частые выходы за пределы лицея. Помогало и введение таких предметов, как "Ритмика", "Музыка", "Изобразительное искусство", которые стали выполнять не столько познавательную, сколько коммуникативную и психотерапевтическую роль.

Так складывался алгоритм педагогического воздействия и взаимодействия: разносторонняя диагностика и выявление проблемы ее коллективный анализ поиски нескольких вариантов ее решения, средств, методов, форм выбор оптимального результата последующий анализ.

Для того, чтобы личность старшеклассника развивалась, а индивидуальность проявлялась, на наш взгляд, необходимы специальные усилия, направленные с одной стороны, на создание условий, способствующих развитию, а с другой, условий, устраняющих препятствия процесса развития.

Всестороннее изучение личности, психолого-педагогическая диагностика, проводимая в лицее, помогает ответить на конкретные вопросы, выявить причинно-следственные связи какой-либо проблемы, "понимать движения детского сердца" (В. Сухомлинский) [6, с. 78].

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Учащимся предлагается оценить их согласно с предложенными утверждениями по следующеё шкале:

4 – совершенно согласен

3 – согласен

2 – трудно сказать

1 – не согласен

0 – совершенно не согласен

я иду утром в школу с радостью

в школе у меня обычно хорошее настроение

в нашем классе хороший классный руководитель

к нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации

у меня есть любимый учитель

в классе я могу всегда свободно высказывать своё мнение

я считаю, что в наше школе созданы все условия для развития многих способностей

у меня есть любимые школьные предметы

я считаю, что школа по – настоящему готовит меня к самостоятельной жизни

на летних каникулах я скучаю по школе

Обработка:

Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью «у» является частное отделения общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если «у» больше 3, то можно констатировать высокую степень удовлетворённости, если же «у» больше 2, но меньше 3, то это соответствует средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Исследования удовлетворённости учащихся школьной жизнью позволили выявить те факторы школьной жизни, которые благоприятно влияют на эмоциональную и мотивационную сферу учащихся, стимулируют их познавательную деятельность.

Так в апреле 2004 годе среди учащихся 5-9 классов было проведено анкетирование (см. пр.5 «Методика изучения удовлетворённости учащихся школьной жизни»). С этой целью было опрошено 450 учащихся.

72% учащихся оказались полностью удовлетворены школьной жизнью. Причем основными факторами, способствующими, положительному отношению к школе у 22% учащихся был отмечен фактор наличия в классе хорошего классного руководителя и любимого учителя. У 19% учащихся то, что в школе созданы все условия для развития многих способностей. 21% учащихся считают, что школа по-настоящему готовит их к самостоятельной жизни, а 10% опрошенных имеют любимые школьные предметы. У 24% учащихся была констатированы средняя степень удовлетворенности школьной жизнью. А у 4% - низкая. Среди учащихся с низкой степенью удовлетворенности школьной жизнью были выделены дети, имеющие школьную дезадаптацию и резко сниженную мотивацию учения. Данные ученики были включены в психокоррекционные группы и посещают развивающие и коррекционные занятия у психолога [8, с. 114].

Программа воспитания учреждения профессионального образования включает в себя формулировку воспитательных целей и задач, ориентированных на реализацию задач общества и государства, конкретизированных с учетом особенностей социокультурного окружения, направления деятельности образовательного учреждения.

Содержание программы воспитания может быть выражено в форме описания приоритетных направлений деятельности, обеспечивающих формирование у учащихся вышеназванных ценностных ориентаций; в форме тематических блоков (циклов мероприятий, социальных проектов).

На выявление результатов реализации программы воспитания нацелен мониторинг воспитательного процесса. Мониторинг воспитательного процесса осуществляется в учреждении профессионального образования в целях оценки эффективности и постоянной коррекции условий, создаваемых в нем для воспитания учащихся.

Ценностные ориентации воспитательного процесса находят свое непосредственное выражение в целях и задачах воспитания, формулируемых педагогическим коллективом образовательного учреждения и каждым педагогом, в целях и задачах деятельности детских объединений на базе образовательного учреждения, родительских комитетов, Совета школы, других органов самоуправления, функционирующих в образовательном учреждении; в целях и задачах, сформулированных в программах взаимодействия образовательного учреждения с другими социальными институтами.

В процессе целеполагания коллектив образовательного учреждения должен стремиться к гармонизации общечеловеческих ценностей и национальных, выраженных в традициях народной педагогики. Конкретизация воспитательных целей и задач осуществляется с учетом специфики образовательного пространства, в котором реализуется воспитательный процесс.

Принятые участниками образовательного процесса ценности и цели воспитания должны быть отражены в устанавливаемых ими (Советом образовательного учреждения) внутренних законодательных нормативных актах – в Уставе и более доступных для школьников документах, какими могут быть «Кодекс школьной жизни», «Конституция Школьной республики», «Кодекс чести гимназиста», «Правила школьного этикета», «Законы жизни Дома творчества» или других, учитывающих специфику реализуемой образовательным учреждением модели воспитательного процесса. Нормы и правила взаимодействия участников образовательного процесса, степень их свободы и ответственности, оговоренные во внутренних нормативных актах образовательного учреждения находят также отражение в его традициях, ритуалах, системе стимулирования коллективного и личностного роста участников воспитательного процесса.

Ценностные ориентации, выраженные в целях и задачах воспитания, должны получить дальнейшее развитие в содержании воспитания и механизмах его реализации.

Содержание воспитания целесообразно рассмотреть как совокупность:

а) информации, предоставляемой детям в процессе воспитания (в учебное и внеурочное время);

б) различных видов, форм и методов деятельности по освоению окружающего социоприродного пространства;

в) социальных ролей, проигрываемых ребенком в педагогически моделируемых ситуациях;

г) личностных позиций, реализуемых ребенком в коллективной деятельности;

д) различных способов, объектов, уровней и содержания коммуникации в социоприродном пространстве.

Содержание воспитания будет отражать, прежде всего, тот социокультурный опыт ребенка, приобретение которого состоится в результате педагогически организованного взаимодействия с окружающим миром. В качестве основных видов социокультурного опыта ребенка, формирование которых имеет принципиальное значение для становления его нравственной гражданской позиции, позитивной социализации и может быть гарантировано образовательным учреждением следует рассмотреть:

1) опыт принятия самостоятельных решений в ситуациях нравственного выбора;

2) опыт наблюдения позитивных образцов самореализации личности в социально и личностно значимой деятельности;

3) опыт успешной самореализации в различных видах социально и личностно значимой деятельности (познавательной, творческой, игровой);

4) опыт реализации различных уровней социально-нравственной позиции в коллективной деятельности (позиций активного участника, организатора, консультанта и др.);

5) опыт применения полученных в ходе учебного процесса знаний, умений и навыков в социально значимой деятельности;

6) опыт анализа, оценки поведения людей в различных жизненных ситуациях, отражающего их личностные качества и опыт самооценки, сверяемой с оценками взрослых и сверстников;

7) опыт сотрудничества со сверстниками и взрослыми;

8) эмоционально-чувственный опыт и опыт воплощения эмпатии, сопереживания, сочувствия в поступках, деятельности;

9) опыт общения и ролевого взаимодействия;

10) опыт самоорганизации, проектирования собственной деятельности, прогнозирования и последующего анализа ее результатов и ряд других, более частных видов личного опыта.

Основными направлениями воспитательного процесса, в рамках которых происходит формирование всех видов социокультурного опыта подростков, выступают:

1) формирование этической культуры личности, навыков позитивного общения, развитие коммуникативных способностей;

2) гражданское, патриотическое воспитание, формирование культуры межнационального общения;

3) трудовое и экономическое воспитание, формирование готовности к осознанному выбору подростком будущей профессии, активной адаптации на рынке труда;

4) воспитание экологической культуры;

5) эстетическое воспитание;

6) воспитание организационной культуры;

7) правовое и политическое воспитание;

8) воспитание культуры умственного труда, познавательной активности, стимулирование к самообразованию, формирование ценности образования, знаний, интеллектуального развития личности;

9) воспитание физической культуры, готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни.

Результативность осуществления данных направлений воспитательного процесса обусловлена состоянием нравственного воспитания. При этом, нравственное воспитание не рекомендуется выделять в самостоятельное направление воспитательной деятельности в одном ряду с вышеназванными, так как категории «мораль» и «нравственность» занимают особое место в человеческой деятельности: как самостоятельный вид деятельности «нравственная» деятельность не существует – нравственную или безнравственную окраску может иметь любой вид деятельности, которым соответствуют вышеназванные направления воспитательного процесса. Развитие духовно-нравственной сферы личности следует рассматривать в качестве основной цели и результата воспитания, которое достигается посредством реализации всех вышеназванных направлений воспитательного процесса; способами их реализации; принятыми в коллективе образовательного учреждения нормами взаимодействия участников воспитательного процесса; коллективными идеалами, обуславливающими качественные характеристики образовательной среды; сущностью и способами оценки поступков, поведения и деятельности участников воспитательного процесса.

Реализация содержания воспитания происходит как в учебное, так и внеурочное время. С точки зрения реализации ценностных ориентаций одинаковый воспитательный потенциал может иметь и учебный процесс, и внеурочная работа. Гарантия направленности усилий педагогов на реализацию воспитательного потенциала учебного процесса, обозначенная в минимальном государственном стандарте, предполагает осуществление ими целенаправленного отбора учебных пособий, дидактических материалов, содержания предоставляемой детям информации на каждом уроке или занятии по программе дополнительного образования, с точки зрения их воспитывающего воздействия на подростков, соответствия гарантированным образовательным учреждением ценностным ориентациям воспитательного процесса. Одновременно, образовательное учреждение гарантирует собственную экспертизу учебных программ, пособий, учебных планов каждого преподавателя с точки зрения их воспитывающего влияния на школьников и, соответственно, противодействие использованию в учебном процессе учебных и детских изданий, допускающих информацию, противоречащую гарантированным образовательным учреждением ценностным ориентациям.

Повышение воспитательного потенциала учебного процесса необходимо осуществлять по трем основным направлениям:

а) отбор содержания учебного материала для образовательных программ и каждого урока с целью усиления его воспитывающего значения;

б) развитие творческой познавательной деятельности детей, организация учебного процесса на основе принципов сотрудничества, сотворчества, диалога, игры, сочетании коллективных интересов и индивидуализации обучения посредством его дифференциации, профильности, позволяющих создать ситуацию успеха для каждого школьника;

в) интеграция учебного процесса в рамках общеобразовательных программ, процессов дополнительного образования и воспитания, направленная на реализацию знаний, умений и навыков в социально и личностно значимой деятельности, как средства позитивного взаимодействия с окружающей социоприродной средой.

В качестве основного документа, раскрывающего реализацию образовательным учреждением воспитательной функции, наиболее целесообразным представляется рассмотрение Программы воспитания, составленной его педагогическим коллективом на основе последних достижений отечественной науки в области теории и методики воспитания, и не противоречащей действующему законодательству в области воспитания и образования в Российской Федерации. Программа воспитания должна быть согласована с Советом школы, родительской общественностью, коллективом учащихся как основополагающий документ, определяющий направленность совместной деятельности педагогов, родителей и школьников на развитие личности каждого.

Наряду с программой воспитания образовательным учреждением может быть выработана концепция воспитания, представляющая собой совокупность теоретических положений, подходов и принципов реализации воспитания, обуславливающих специфику воспитательной программы школы. Концептуальные положения могут быть оформлены одним из разделов Программы воспитания. Программу воспитания целесообразно рассматривать как документ, обуславливающий характер воспитательного процесса в образовательном учреждении на среднесрочную перспективу (3-5 лет). Такая среднесрочная Программа воспитания может уточняться ежегодным планом воспитательной работы.

Программа воспитания включает в себя формулировку воспитательных целей и задач, ориентированных на реализацию общечеловеческих ценностей и конкретизированных с учетом особенностей социокультурного окружения, системообразующего направления деятельности образовательного учреждения.

Содержание программы воспитания может быть выражено в форме описания приоритетных направлений деятельности, обеспечивающих формирование у детей вышеназванных ценностных ориентаций; в форме тематических блоков (циклов мероприятий, социальных проектов).

Механизмы реализации содержания воспитания – следующий раздел программы воспитания – предполагают наличие описания модели развития детского самоуправления, основных («ключевых») мероприятий, Законов школьной жизни, воспитательных технологий, которым уделяется особое место в реализации содержания. Если программа реализуется в форме одной или нескольких сюжетно-ролевых игр, то предполагается их краткое описание.

В Программе воспитания должны четко прослеживаться как минимум три возрастных ступени: начальная школа, среднее звено и старшие классы, для которых различно и содержание и формы его реализации.

Заключительным разделом Программы воспитания является описание ее предполагаемых результатов. В отличие от образовательных программ, результатом которых выступает определенный круг знаний, умений и навыков, Программа воспитания включает в себя определенные «ступени» роста личности и детского коллектива, которые могут фиксироваться в игровой форме, закрепляться званиями и игровой символикой. «Ступени» могут отражать различные позиции личности в коллективной деятельности: активного участника деятельности, автора проекта, организатора, лидера, знатока, мастера своего дела, инструктора, эксперта.

Относительно такого типа Программы воспитания План воспитательной работы на учебный год будет отражать лишь те конкретные меры, мероприятия, которые будут осуществлены в течение учебного года, оформляться в виде календарного плана. Задачи воспитательной работы при этом будут сформулированы на конкретный отрезок времени.

Наряду с общей Программой воспитания образовательного учреждения целесообразно оформление планов воспитательной работы педагогами - непосредственными организаторами воспитательного процесса, категории которых каждый педагогический коллектив вправе определить самостоятельно. Важно, чтобы руководители детских первичных объединений, органов детского самоуправления, профильных и творческих объединений детей по интересам представляли конечные результаты своей воспитательной деятельности, основные этапы и пути их достижения.

На выявление результатов реализации программы воспитания нацелен мониторинг воспитательного процесса. Мониторинг воспитательного процесса осуществляется в образовательном учреждении в целях оценки эффективности и постоянной коррекции условий, создаваемых в нем для воспитания учащихся.

Мониторинг воспитательного процесса предполагает оценку двух групп показателей эффективности воспитательного процесса: а) условия, созданные в общеобразовательном учреждении для духовно-нравственного становления личности; б) личностный рост учащегося в становлении его субъектом культуры.

В процессе осуществления внутришкольного контроля целесообразно ограничиться анализом первой группы показателей, которые позволяют оценить степень соответствия содержательного и операционно-деятельностного структурных компонентов воспитательного процесса поставленным целям воспитания, проанализировать интенсивность и качественные параметры приобретаемого детьми социокультурного опыта в процессе образования как базового компонента в процессе становления личностной позиции подростка.

Изучение второй группы показателей целесообразно осуществлять в процессе педагогического наблюдения, анализа продуктов творческой деятельности детей, посредством метода независимых характеристик, интервьюирования и анкетирования, позволяющих делать выводы о ценностных установках личности школьника, об уровне сформированности его социально-нравственной позиции, готовности к жизненному самоопределению.

Целесообразно привлечение детей и родителей к анализу эффективности воспитательного процесса с точки зрения личностного роста учащегося, стимулирование школьников к самовоспитанию, формирование у них умений и навыков самоанализа, реалистичной самооценки, обуславливающей уверенность подростков в своих силах, оптимистичный настрой, потребность в самореализации и непрерывном самосовершенствовании.

Организация воспитательного процесса осуществляется в тесном взаимодействии с сотрудниками социально-педагогической и психологической служб. При проведении психологического просвещения, консультирования важно, чтобы все мероприятия были направлены на формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и национального самосознания учащихся. Следует обратить внимание на социальную защиту и опеку учащихся, повышение уровня педагогической культуры педагогов и родителей, социально-педагогическую и психологическую профилактику, повышение уровня правовой культуры учащихся как одного из ведущих компонентов формирования гражданственности и социальной зрелости.

Деятельность сотрудников социально-педагогической и психологической службы должна быть направлена на создание комфортных условий для развития и саморазвития личности учащихся, а также анализ проблем и потребностей учащихся, педагогов и родителей, связанных с формированием социально зрелой личности.

Планирование работы социального педагога и педагога-психолога должно предусматривать посещение и анализ ими уроков теоретического и производственного обучения с целью изучения социально-педагогических и психологических проблем учебно-воспитательного процесса и оптимизации взаимодействия педагогов и учащихся. Воспитательную работу по формированию здорового образа жизни и ответственного поведения следует планировать в соответствии с "Примерной программой воспитания учащихся учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования".

Одним из основных направлений деятельности учреждений профессионального образования должно стать создание системы работы с одаренными учащимися, соответствующей современным требованиям государства и общества. В соответствии с приоритетными направлениями государственной политики в области образования молодежи на базе Республиканского института профессионального образования ведется работа по созданию республиканского банка данных "Одаренные учащиеся учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования", который формируется в соответствии с новыми положениями о проведении республиканских олимпиад по общеобразовательным и профессиональным дисциплинам, конкурсов художественного, самодеятельного творчества, республиканских спортивных соревнований.

В настоящее время результат и качество как проблема оценки является особо актуальным для учреждений образования.

Качество образовательной среды – это мощный фактор формирования личности. Качество воспитательной среды – возможность среды влиять на формирование и развитие позитивной личности.

Был проведен мониторинг качества воспитательного процесса в школе.

Выявлено следующее:

1.По воспитанию гражданственности и патриотизма (9-е кл.):

1/ хорошо проработаны с учащимися вопросы:

гордости за свою Родину (90 %),

защиты ее в случае необходимости (88 %),

- воспитание товарищества и коллективизма (93 %),

знания основных гражданских прав и обязанностей (88 %),

соблюдение дисциплины и правопорядка (93 %).

2/ дополнительной проработки и контроля требуют вопросы:

активной жизненной позиции;

привлечения учащихся в кружки и секции;

соблюдение норм ЗОЖ;

активизация молодежных организаций.

2.При опросе мнения учащихся 10-х классов их родителей и педагогов (средний балл – 3,1):

1/ большее количество баллов заработали позиции:

оценка прочности знаний по основным предметам (3,6 б.);

уровень воспитательных мероприятий, проводимых в школе (3,6 б.);

уровень проведения смотров, конкурсов, соревнований, где можно реализовать свои умения, навыки (3,5 б.).

2/ также выявлены слабые места воспитательной системы:

уровень культуры общения (3 б.);

разнообразие и достаточность кружков и секций (3,3 б.);

сотрудничество учащихся, родителей и педагогов (3,1 б.);

в школе интересно (2,8 б.);

роль родительской общественности в организации школьных дел (2,6 б.);

прочные традиции школы (2,5 б.).

3.Ответы выпускников 11 класса дополнили общую картину:

1/ положительные, хорошо привитые качества:

школа дала умение учиться (67,5 %);

научила жить в коллективе (57,5 %);

научила уважать себя и других (52,5 %);

всегда чувствовали себя защищенными в школе (62,5 %).

2/ выявленные пробелы воспитания:

школа научила организовать досуг (5 %);

дала опыт сохранения здоровья (2,5 %);

помогла выбрать профессию (12,5 %);

подготовила к семейной жизни (5 %);

иногда чувствовали себя комфортно в школе (65 %);

иногда испытывали на себе неуважительное отношение со стороны учителей (82,5 %);

иногда чувствовали себя защищенными в школе (27,5 %);

никогда не чувствовали себя защищенными в школе (12,5 %).

Все выявленные недочеты настораживают и заставляют задуматься весь педколлектив школы. Результаты опроса были проанализированы на итоговом МО кл.руководителей и педсовете, к ним еще не раз вернемся в следующем году, на основе и с учетом их будут составлены цели и задачи, откорректированы планы воспитательной работы [3, с.78].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, сделаем выводы.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ учащихся рассматрива­ется нами как ведущая педагогическая деятельность. В условиях школы она связана с раскрытием и совершенствованием личност­ных качеств учащихся при помощи учебных предметов.

ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА представляют собой систему социально-значимых, жизненно важных качеств, без которой человеку сложно, а порой и невозможно быть успешным в конкретных жизненных ситуациях.

Предлагается многоуровневая классификация личностных качеств, которой соответствует ценностная направленность учебных предметов.

Классификация построена дедуктивным способом - от общих качеств к конкретным - и представляет собой открытую для корректировки систему.

Первый уровень классификации составля­ют три области развития: физическая, когнитивная и психосоци­альная.

Второй уровень конкретизирует каждую из названных об­ластей развития на составляющие. Физическая область развития включает собственно физические и психофизические качества; ког­нитивная область развития - мышление, речь, эффективное вни­мание, осознанную память, каналы восприятия; психосоциальная область развития — эмоционально-чувственные качества, поведе­ние, общение, творчество.

Третий уровень детализирует конкретные личностные качества. Заметим, что количество проявлений личностных качеств может быть очень большим, поэтому, не претендуя на полноту их охвата, мы выделяем только основные качества.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аникина Г. Система оценки и вознаграждения педагогов // Директор
школы. 2006. № 5. С. 22-26.

Афанасьева М.П., Козлова С.А., Клейман И.С., Севрук А.И. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении //
Стандарты и мониторинг. № 1. 2005. С. 35-38.

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 2006.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 2004.

Боровская Е.В. Многоуровневый педагогический мониторинг // Информатика и образование. 2005. № 8. С. 18-21.

Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как
фактор повышения его уровня и результативности // Стандарты и мо­
ниторинг в образовании. 2005. № 5. С. 33-37.

Гутник Г.В. Мониторинг в контексте информатизации образования //
Стандарты и мониторинг. 2006. № 4. С. 25-31.

Шишов С.Е., Калъней В.А. Школа: мониторинг качества образования.
М., 2005. 320 с.

Приложение 1

Варианты анкетирования учащихся и родителей в рамках мониторинга воспитательного процесса

Анкета для родителей

Цель: определение уровня комфортности ребёнка в семье.

Инструкция:

Отвечая на вопросы, вы имеете право выбрать одно приоритетное качество.

Как вы думаете, чего ждёт ваш ребёнок от семьи, в которой живёт?

а) Хороший организации быта;

б) Радости общения;

в) Покоя и защищённости;

Что более всего заботит вас в семье?

а) Здоровье детей;

б) Хорошая учёба;

в) трудовое участие детей в жизни семьи;

Одинок ли ваш ребёнок в семье?

а) да; б) нет; в) не знаю

Как вы думаете, захочет ли ваш ребёнок, чтобы его будущая семья была похожа на вашу?

а) да; б) нет; в) не знаю

Какая из приведённых ниже жизненных установок является, по вашему мнению, для ребёнка наиболее значимым?

а) Быть материально обеспеченным

б) Встретить любовь

в) Иметь много друзей

г) Реализовать свои интеллектуальные возможности

Знаком ли ваш ребёнок с теми моральными и материальными проблемами

а) да; б) нет

Есть ли у вашего ребёнка секреты от своей семьи?

а) да; б) нет

8.Что для вашего ребёнка вечер дома

а) Радость общения

б) Возможность быть самим собой

в) Мучение и пытка

Анкета для учащихся

Цель: определения комфортабельности ребёнка в семье.

Инструкция: Отвечая на вопросы, ты можешь выбрать одно из выбранных упражнений.

Что бы ты хотел получить от своей семьи, в которой живёшь

а) Хорошая организация быта;

б) Радость общения;

в) Покоя и защищённости

Одинок ли ты в своей семье?

а) да; б) нет; в) не знаю

Хочешь ли ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на твою сегодняшнюю семью?

а) да; б) нет; в) не знаю

Как ты думаешь, что больше всего заботит твоих родителей в семейной жизни?

а) Здоровье детей;

б) Хорошая учёба детей;

в) Трудовое участие ребёнка в жизни семьи;

г) Настроение детей и причины его изменений;

Какая из приведённых ниже жизненных установок является, по вашему мнению, для тебя наиболее значимой?

а) Быть материально обеспеченным;

б) Встретить любовь;

в) Иметь много друзей;

г) Реализовать свои интеллектуальные возможности;

Есть ли у тебя секреты от твоей семьи?

а) да; б) нет; в) не знаю;

Что для тебя вечер дома?

а) Радость общения;

б) Возможность быть самим собой;

в) Мучение и пытка;

Знаком ли ты с моральными и материальными проблемами в твоей семье?

а) да; б) нет

Отношение к материальным и духовным ценностям

Мир на Земле

Огонь человека

Родина

Отчий дом

Окружающая природа

Дружба народов

Патриотизм

Народная культура.

Русская классическая литература

Межнациональные культурные ценности подчеркните - архитектура,
живопись, поэзия, проза, музыка и др./

Книги зарубежных авторов

Образование

Наука

История общества

Семья

Религия

Интересная работа

Труд как творчество

Труд во имя личных целей

Гуманизм отношений людей

Справедливость

Равные права людей всех национальностей

Честь и достоинство личности

Деньги

Материальное благополучие

Рыночные отношения

Бизнес

Карьера

Любовь

Дружба

Долг

Моральная ответственность за свое поведение

Нравственная свобода выбора жизненных целей.

П. Диапазон интересов учащихся к жизни общества и к мировым проблемам.

Ваше отношение к экономическим реформам, проводимым в стране. Считаете ли Вы, что усилилась социальная защищенность молодежи?

31. Да32. Нет33. Затрудняюсь ответить

Считаете ли Вы, что эти процессы изменили положение молодежи в обществе?

R лучшую сторону.36. Ничего не изменили.

В худшую сторону,37. Затрудняюсь ответить.

Считаете ли Вы, что экономические реформы открывают для Вас больше возможностей для творческого развития?

Да, считаю.

В какой-то мере да.

Нет. не считаю.

Затрудняюсь ответить.

Ваше отношение к экологическим проблемам.

Хочу участвовать в экологической деятельности.

Не вижу смысла.

Не готов к этому, но понимаю важность этой проблемы.

Проблемы научно-технического прогресса и гуманные права человека.

Научно-технический прогресс улучшает жизнь человека.

Нет, не улучшает.

Вносит много противоречий.

Что-то еще

Космос и его использование в мирных целях.

Да, необходимы исследования.

Нужны дополнительные средства.

Не вижу смысла.

Что-то еще•

Политика разоружения: диалог между государствами.

Да, разоружения необходимы.

Частично.

Нет - разоружению.

Не могу ответить.

Региональные конфликты (Чечня, Таджикистан, др.)

Необходим мир на основе переговоров.

Вывести войска. России из республик.

Предоставить национальным республикам самим решать свои проблемы.

Другие мнения

(напишите)___________________________________________

Ш. Каковы, по Вашему мнению, позитивные особенности современной молодежи по сравнению с ее сверстниками 70-х годов?

Молодежь более знающая, интеллектуально развитая.

Стремится к научному знанию.

Молодежь более социально активна.

Стремится выработать личные идейные и нравственные взгляды и идеалы.

Молодежь активно стремится к самовыражению и самореализации.

Молодежь более увлекается музыкой.

Больше увлекается отдельными видами спорта.

Современная молодежь увлекается техническим творчеством.

Интересуется политикой.(Да/Нет)

В чем, по Вашему мнению, слабые стороны большинства современной молодежи?

Стало слабее стремление к продолжению образования.

Хуже отношение к учебе.

Отношение к трудовой деятельности стало существенно хуже.

Социальная активность большинства молодежи приобретает стихийные и не всегда общественно оправданные формы.

Проявляется аполитичность.

Значительная часть молодежи характеризуется бездуховностью.

Отношение к спорту, искусству стало потребительским, а не творческим (не играть в футбол, а смотреть его, не вникать в содержание, а развлекаться и т.п.).

Отношение к старшим стало не уважительным.

Увеличилось число молодых людей, совершающих противоправные
действия.

Что-то еще________________________________________

В какой степени Вы готовы после окончания школы : (отметьте знаком + или -)

В сильной В средней В слабой Не знаю

Трудиться в народном хозяйстве

Постоянно повышать свой образовательный уровень

Добросовестно относиться к любой работе

Бороться со всеми проявлениями бесхозяйственного отношения к общественной собственности

84. Всегда вести себя в

соответствии с общечеловечес­кими моральными принципами

Смело, не взирая на лица, выступать против всех недостатков и ошибок

Участвовать в общественной работе

Какие формы деятельности интересны лично для Вас (возможно несколько ответов)

87. Участие в работе молодежных организаций (если возможно, укажите, в каких)

Участие в трудовой общественно-полезной деятельности.

Участие в работе кооперативов.

Экологическая деятельность.

Физкультура н спорт, туризм.

Посещение театров, кино, выставок, музеев, творческая деятельность.

Участие в торжественных собраниях, тематических вечерах.

Участие в митингах и демонстрациях.

Участие в работе дискуссионных политических клубов.

Чтение и обсуждение текущих публицистических материалов.

Просмотр молодежных телепрограмм.

Вечера отдыха, дискотеки.

Что еще?

Из каких источников Вы чаще всего получаете информацию о событиях в стране и за рубежом

Из передач по радио.

Из телевизионных программ (укажите, «из каких)

Из политинформации и уроков в школе.

Из разговоров с товарищами.

Из разговоров в семье.

Из газет и журналов.

Из других источников

(укажите)____________________________________

Что Вас прежде всего интересует из получаемой информации

Политические события а стране.

Экономические проблемы.

Социальная жизнь общества.
ПО. Рассказы о людях труда.

Рассказы о героях Великой Отечественной войны.

Рассказы о выдающихся борцах за свободу и т.п.

Нравственные проблемы,

Материалы- о жизни за рубежом.

События культурной жизни (кино, театр, искусство, музыка) (подчеркните).

Спортивные обозрения.

Что-то еще
(укажите)

Назовите 5-6 имен общественных деятелей, которые для Вас наиболее авторитетны

Какие из нижеследующих целей и в какой степени значимы для Вас (отметьте знаком + или - )

Труд на благо Родины

Материальное благополучие

Стремление принести пользу людям

Беззаботная жизнь

Высокое уважение окружающих

Другие цели (какие - допишите сами)

В каких сферах необходимо предоставление всем гражданам социальных прав и свобод?

В труде.

В бесплатном образовании.

В бесплатном медицинском обслуживании.

В обучении на родном языке.

В развитии национальной культуры.

В предоставлении коммунальных квартир.

В чем еще (допишите)

Ваше отношение к искусству

Сколько раз Вы побывали в течение года в драматическом, оперном театрах, концертах, музеях?

Назовите последний увиденный Вами спектакль, фильм, концерт, теле- и радиопередач}', ее авторов, исполнителей, содержание.

Какой вид искусства Вам нравится больше других?

Напишите названия трех наиболее понравившихся Вам спектаклей,
произведений, картин, художников, скульптур, архитектуры (отечественных и
зарубежных).

Приведите примеры не понравившихся Вам произведений искусства и объясните, почему.

137. Назовите произведения искусства, которые вызвали у Вас активное неприятие. Мотивируйте свои оценки.

Какие компоненты художественных произведений наиболее эмоционально Вами воспринимаются: развитие сюжета, идейное содержание, авторская мысль, внутренний мир героев?

Как и в какой мере помогает Вам искусство в общественно полезном труде, творчестве, в проведении досуга, в учебе?

Что Вы ищете в искусстве? Человековедение, нравственный и эстетический идеалы, развлечения, обогащение духовного мира, социальной оценки действительности.

Кого из героев произведений - прошлого и настоящего - Вы считаете для себя образцом?

Какие виды и жанры искусства наиболее активно влияют на Вас в процессе выработки взглядов, убеждений, вкусов и качеств предпочтений в жизни и общении?

В чем проявляется влияние искусства в Вашей жизни?

Что способствует или мешает удовлетворению потребности в искусстве?

АНКЕТА

П. Понимание патриотизма, гражданственности

Усвоение родного языка, любовь к родной речи

Национальность как исторически сложившаяся общность языка,
культуры своего народа и др.

Знание отечественной культуры (подчеркните наиболее важное для
Вас):

литература

театр

музыка

живопись

архитектура

киноискусство

памятники

др. составляющие культуры

4.Любовь к Отечеству

(допишите ваше понимание)

Бережное отношение к родной природе
Участие в охране и возрождении

Уважение к ветеранам Отечественной войныДа Нет

Готовность защищать независимость РодиныДа Нет

Позитивно-ценностное отношение к истории страныДа Нет

Уважение к традициям, культуре, обычаям народа

10.Нравственные и эстетические идеалы народа, воплощенные в
искусстве, в т.ч. сказаниях, пословицах, поговорках, и т.п.
(подчеркните или допишите свое понимание)

Взаимосвязь отечественной культуры с другими национальными
культурами (литература национальных писателей России/мировая
художественная культура)

Гражданственность (Ваше понимание):
развитое чувство долга

готовность трудиться на благо Родины

воссоздание материальных ценностей

воссоздание духовных ценностей

стремление создать хорошую семью

ответственность за детей

(подчеркните нужные понятия или допишите что-то еще)

13. Находят ли патриотизм, гражданственность отражение:

в содержании образованияДа Нет

во внеклассной работеДа Нет

(допишите, подчеркните: клубы, кружки, туристско-краеведческие экспедиции, самодеятельные детские и юношеские организации, какие из них?) в произведениях искусства, с которыми Вы знакомы (назовите

некоторые из них)

в передачах телевидения радио

14. Если бы Вам представилась возможность выехать в другую страну, как бы

Вы поступили?

Уехал бы навсегда

Остался бы жить и работать дома

Отправился бы в качестве туриста

Получил бы командировку для временной работы

Заключил бы контракт по специальности на какой-то срок и вернулся бы на

Родину (подчеркните или отметьте знаком + или -)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/302076-kontrol-i-proektirovanie-mehanizmov-vospitate