- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Нормативно-правовое обеспечение работы социального педагога образовательного учреждения»
- «Организационные аспекты работы педагога-психолога ДОУ»
- «Ранний детский аутизм»
- «Специальная психология»
- «Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в образовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Коррекционная помощь младшим школьникам с умственной отсталостью
1299
0
Коррекционная помощь младшим школьникам с умственной отсталостью Методики изучения развития речи детей с нарушением интеллекта Реализация прав ребенка, согласно конвенции ООН, которой следует и Россия, в первую очередь направлена на обеспечение всех детей, в том числе детей с выраженными отклонениями в развитии и инвалидов, полноценной общественной жизнью, на создание условий, необходимых для их максимальной реализации своих возможностей, путем обеспечения их реабилитационными службами, обучением, воспитанием. Современная концепция реабилитации детей с отклонениями в развитии предусматривает интегративный подход к ребенку, комплексную оценку структуры дефекта и установление так называемого функционального диагноза, включающего оценку как нарушенных, так и сохранных компонентов психики, взаимосвязь интеллектуально-познавательных нарушений, эмоционально-личностных особенностей и коммуникативного поведения, тесно связанного с развитием речи. К качественным показателям результативности комплексной (медико-психолого-педагогической) реабилитации относятся: · устранение психологических и других функциональных расстройств; · коррекция моторики, речи; · восстановление (приобретение) коммуникативных способностей; · активизация деятельности; · интеграция в общество. Перед непосредственной работой с ребенком представители медико-педагогической комиссии (как мы упоминали ранее, сюда входит и логопед, который исследует уровень развития речи) тщательно изучают касающуюся его документацию - медицинскую карту, характеристику, рисунки, тетради и т.д. Важно учесть, что в коррекционно-медико-педагогической работе необходимо использовать комплексный метод, сочетающий разные виды терапевтического воздействия: · Лекарственные средства, влияющие на деятельность головного мозга и направленные на уменьшение степени выраженности симптомов органического поражения центральной нервной системы. · Физиотерапия, массаж, лечебная физкультура, нормализующие объем движений конечностей. · Поддерживающее и закаливающее лечение для укрепление организма (витаминизация, фитотерапия). · Лечение сопутствующих заболеваний. · Логопедическая работа по коррекции и развитию речи. В этой главе мы подробнее остановимся на работе логопеда, принципах и методах логопедического воздействия. Принципы логопедической работы - это общие исходные положения, которые определяют деятельность логопеда и детей в процессе коррекции нарушений речи. Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, в котором реализуются задачи корригирующего обучения и коррекционно-воспитательной работы, направление и содержание которой определяются зависимостью речевых нарушений от особенностей других сторон психической деятельности ребенка. Метод обучения в педагогике - способ совместной деятельности педагога и детей, направленный на освоение детьми знаний, умений и навыков, на формирование умственных способностей, воспитания чувств, поведения и личностных качеств. В логопедической работе используют различные методы: практические, наглядные и словесные. Система логопедической работы по устранению различных форм нарушения речи носит дифференцированный характер с учетом множества определяющих его факторов. Дифференцированный подход осуществляется на основе этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей детей. В процессе коррекции речи следует иметь в виду общие и специфические закономерности развития детей с умственной отсталостью. В логопедической работе по коррекции нарушений речи у данной категории детей есть своя специфика, обусловленная особенностями их сенсомоторного и психического развития. Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из этапов характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому. Основными формами логопедического воздействия являются: воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация. В процессе организации корригирующего обучения большое значение придается общедидактическим принципам: воспитывающего характера обучения, научности, системности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, индивидуального подхода. Логопедическое воздействие опирается и на специальные принципы: этиопатогенетический (учета этиологии и механизмов речевого нарушения), системности и учета структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, поэтапности, онтогенетический, учета личностных особенностей, деятельностного подхода, использования обходного пути, формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общения. При устранении речевых нарушений необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обуславливающих их возникновение (внешние и внутренние, биологические и социальные). Содержание логопедического воздействия зависит от механизма речевого нарушения. Коррекция нарушений речи проводится с учетом ведущей деятельности. Логопедическое воздействие осуществляется различными методами: практическими, наглядными, словесными. Выбор и использование методов определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка. Логопедическая реабилитация (коррекция) является важной составной частью комплексной медико-психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии. В процессе логопедической реабилитации предусматривается развитие сенсорных функций; моторики, особенно речевой; развитие познавательной деятельности, прежде всего мышления, памяти, внимания; формирование личности ребенка с одновременной регуляцией социальных отношений; воздействие на социальное окружение. Важным направлением работы по развитию речи умственно отсталых детей является: создание условий для речевого общения по поводу какой-либо деятельности (предметной, игровой и других); специальные фронтальные занятия по развитию речи; максимальный учет особенностей речевого нарушения каждого ребенка и его индивидуальных особенностей. Большое значение в коррекционной работе с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, придается формированию тесной связи между их практическими опытом и наглядно-образными представлениями с включением речи в мыслительную деятельность. М.А. Поваляева (2001г.), освещая вопросы изучения уровня речевого развития детей, отмечала, что диагностические методики используются как врачами (психоневрологами, психиатрами, невропатологами), так и дефектологами, психологами, логопедами. Неэффективность применяемых методик, слабость диагностики перекрываются экспериментальными данными клинического, педагогического и логопедического обследования. В существующей практике дифференциальная диагностика речевых нарушений затруднена потому, что практически все методики вербальные. К диагностическим и коррекционным методикам предъявляются следующие требования: · материал и условия выполнения подбираются с расчетом на максимальную доступность для детей по всем параметрам; · в методики включается серия однородных заданий, что исключает влияние случайных причин. В соответствии с предъявляемыми требованиями М.А. Поваляевой были отобраны, адаптированы и модифицированы методики по диагностике и коррекции речи, по развитию артикуляционной моторики, мимических движений, просодической стороной речи (тембр, сила голоса, интонационная выразительность, логическое ударение). Диагностические и коррекционные методики предполагают системное воздействие, состоящее из нескольких взаимосвязанных блоков. Для каждого присущи свои цели, задачи, методы, приемы, своя стратегия и тактика. Блок I -диагностический. Цель: диагностика факторов риска для каждой семьи, разработка коррекционной программы. Методы :анализ биографической информации, медицинской документации, обследование детей с помощью наблюдений, бесед, выявление речевых нарушений (фонетических, лексических, грамматических) и неврологической симптоматики, разработка перспективного плана. Блок II - коррекционный Цель: гармонизация коррекционного процесса; преодоление внутрисемейного кризиса; расширение сферы осознанности мотивов воспитания; снятие противоречий; изменение родительских установок и позиций; обучение родителей новым формам общения с ребенком. Коррекционный блок включает два этапа: 1. Подготовительный, цель которого - создание установки на коррекционную работу, повышение чувства уверенности, подготовка артикуляционного аппарата, воспитание фонематического слуха, самоконтроля, формирование речевого ключично-диафрагмального дыхания; 2. Основной - направлен на коррекцию речевых нарушений: постановку, автоматизацию и введение звуков в самостоятельную речь; работу над лексико-грамматическими категориями. У ребенка появляются уверенность, чувство полноценности. Параллельно с коррекцией речи происходит коррекция личности. Методы: методика групповой и индивидуальной коррекции, методика групповой родительской коррекции: «Родительский семинар», методика совместных занятий родителей с детьми. Блок III - оценочный, контрольный. Цель: оценка динамики речевого и личностного развития, степени устойчивости, отсутствия рецидивов. Методы: отчеты родителей, повторное обследование, сравнительный анализ результатов первичного и повторного обследований. 1. Изучение уровня речевой коммуникации. Методические указания. Для изучения коммуникативных умений детей проводятся наблюдения за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать, ясно выражать свои мысли. Оценка коммуникативных умений проводится с учетом следующих критериев (таблица 1). |
Критерии оценки коммуникативных умений детей. | Оценка в баллах. | Уровень речевой коммуникации. |
Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета. | 3 | Высокий |
Ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое. | 2 | Средний |
Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание. | 1 | Низкий |
2. Изучение уровня связной речи детей.
Методические указания.
Для изучения уровня связной речи используется методика «пересказа текста». Детям предлагается прослушать небольшие по объему незнакомые рассказ или сказку.
Пересказы детей записываются и анализируются по следующим показателям (таблица 2).
1. | Понимание текста. | Правильно ли ребенок формулирует основную мысль. |
2. | Структурирование текста. | Умение последовательно и точно строить пересказ (базируется на основе сопоставления пересказа со структурой текста). |
3. | Лексика. | Полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными. |
4. | Грамматика. | Правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения. |
5. | Плавность речи. | Наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимость повторного чтения текста. |
Каждый показатель оценивается отдельно.
10 баллов - высшая оценка воспроизведения текста;
2 балла - правильное воспроизведение;
1 балл - незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок;
0 баллов - неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.
Таким образом, оценка 10 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, свыше 5 баллов - среднему уровню, меньше 5 баллов - низкому уровню.
3. Изучение словарного запаса детей.
Методические указания.
Необходимо выявить способность детей быстро подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова.
Задание № 1. Классификация понятий.
Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, игрушек, фруктов, овощей, транспорта.
Педагог называет понятие, объединяющее несколько картинок, просит испытуемого дать подробное определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки. Например, подобрать картинки с изображением животных.
В каждом задании подсчитывается количество правильно отобранных картинок, каждый верный выбор оценивается 1 баллом. Выбор неверный оценивается 0 баллов.
Высшая оценка - 30 баллов.
Задание №2. Подбор антонимов.
Проводится в форме игры «Скажи наоборот».
Ребенку предлагается подобрать к названному слову, противоположное по значению. Всего предлагают 10 слов ( например: грустный-веселый, старый-молодой, тонкий-толстый, трусливый-смелый; высоко-низко, далеко-близко, смеяться-плакать, бежать-стоять, разговаривать-молчать).
Высшая оценка - 10 баллов.
Задание №3. Подбор синонимов.
Проводится в форме игры «Скажи по-другому».
Ребенку предлагается подобрать к названному слову, близкое по значению. Всего предъявляют 10 слов (например: хмурый, веселый, старый, большой, трусливый; идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать).
Высшая оценка - 10 баллов.
Задание №4. Подбор определений.
Проводится в форме игры в слова.
Ребенку предлагается придумать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: мяч, яблоко, дерево, собака, человек. (Например: дерево. Какое оно? Как про него можно сказать еще? Каким оно может быть?)
Высшая оценка - 10 баллов.
2 балла - придумано более 3 слов, семантически соответствующих названному;
1 балл - менее 3 слов;
0 баллов - ответ не соответствует семантическому полю слова.
После выполнения 4 заданий, направленных на выявление словаря, подсчитывается суммарная оценка.
Высшая оценка - 60 баллов, соответствует высокому уровню лексического развития ребенка;
35-50 баллов - среднему;
Менее 35 баллов - низкому уровню.
4. Изучение грамматической стороны речи.
Методические указания.
Необходимо выявить уровень владения грамматическими конструкциями, умение самостоятельно образовывать слова. С этой целью предлагаются игровые грамматические задачи на конструирование слов и предложений.
Задание №1. Понимание грамматических структур.
Материал: 4 куклы, 10 фигурок животных, 1 кубик.
Педагог произносит фразу и просит ребенка проиллюстрировать ее смысл с помощью игрушек. (Например: уложи маленького ребенка спать; кошка поймана мальчиком; утка убежала прежде, чем ее схватила овца; собака кусает медведя, который схватил зайца и другие).
Всего предлагается 10 предложений для понимания. Трудность задания заключается в необходимости использования правил применения глубинных структур в разработке стратегий по использованию поверхностных грамматических структур и по степени обобщенности этих правил. Задания выявляют, интерпретируют ли дети предложения, исходя из заложенной в их основу грамматической конструкции, или ориентируются на последовательность названия понятий.
Верные результаты - 1 балл, неверные - 0 баллов.
Высшая оценка 10 баллов.
Задание №2. Образование форм имен существительных, обозначающих детенышей животных.
Материал: 10 картинок с изображением животных и их детенышей (лошадь, слон, лиса, кошка, заяц и другие). Задания предъявляются в форме игры «Кто у кого?».
Необходимо подобрать соответствующие друг другу картинки и образовать формы множественного числа именительного и родительного падежей (у лисы - лисята, у лисы много лисят и другие).
Высшая оценка - 10 баллов. Безошибочное употребление обеих форм - 2 балла; незначительное отклонение от нормы - 1 балл; неврные ответы - 0 баллов.
Задание №3. Конструирование предложений.
Ребенку предлагают 3 слова (имена существительные в именительном падеже, глаголы - в неопределенной форме), из которых он должен составить предложение. Всего 5 наборов слов. (Например: дети, гулять, парк, аквариум, рыбка, плавать и другие).
Высшая оценка - 10 баллов; 2 балла - предложение сконструировано правильно; 1 балл - есть незначительные отклонения от правил; 0 баллов - не все слова использованы, есть нарушения правил.
Результаты выполнения заданий фиксируются и подвергаются анализу. После выполнения всех трех заданий, направленных на выявление уровня грамматических навыков, подсчитывается их суммарная оценка.
Высшая оценка - 50 баллов - соответствует высокому уровню; 32-49 баллов - среднему; менее 32 баллов - низкому уровню.
5. Изучение состояния звуковой стороны речи.
Методические указания к обследованию речи.
Для выявления особенностей звукопроизношения детей можно использовать широко известную стандартную методику. Важно проверить, как дети произносят звуки не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. С этой целью применяются наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях. Для проверки умений дифференцировать звуки ребенку предлагаются картинки, в названиях которых оба дифференцируемых звука (з-с, ж-ш, б-п, г-к, л-р),и картинки, названия которых отличаются одним звуком (мишка-миска, лак - рак). При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания.
Результаты обследования речи заносятся в таблицу, где знаком «+» отмечается правильное произношение, умение дифференцировать звуки, регулировать темп речи и дыхания; знаком «-» - пропуск звуков, отсутствие их дифференциации. Нарушения в регулировании темпа речи.
Речь детей оценивается по трехбалльной системе.
Критерий оценки
звуковой стороны речи
Баллы.
Уровень развития
звуковой стороны
1. Правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка. Умение дифференцировать звуки (различать на слух и при произношении). Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания.
3
Высокий
2. Неустойчивость и недостаточная четкость произношения и дифференциации звуков.
2
Средний
3. Дефекты в произношении звуков, отсутствие их дифференциации. Способность регулировать темпы речи и дыхания отсутствуют.
1
Низкий
6. Изучение уровня практического осознания элементов речи.
Задания.
1. Скажи одно слово.
2. а) Произнеси один звук; б) Сколько звуков в слове «дом»? в) Назови звуки в этом слове.
3. а) Скажи одно предложение; б) Сколько слов в предложении «Дети любят играть»? в) Назови первое слово, второе, третье.
Оценка: высшая общая оценка составляет 7 баллов. Ответы оцениваются как верные (1балл) и неверные (0 баллов). Оценка в 7 баллов соответствует высокому, 3-4 балла - среднему и меньше 3 - низкому уровню осознания языковых элементов.
Обработка и интерпретация результатов.
Вывод об уровне речевого развития детей делается на основе суммарной оценки развития всех обследованных сторон речи.
Совпадение качественных оценок указывает на общую оценку уровня речевого развития: высокий, средний или низкий.
В случаях несовпадения учитывается преобладание определенных оценок и вводятся промежуточные уровни: выше среднего или ниже среднего. Например, если совпадают 4 высоких уровня и 2 средних, итоговой оценкой будет уровень выше среднего.
7. Комплексный метод речевой диагностики.
1 тест. Словесные ассоциации к определенному слову.
Задача: «Будем играть в игру со словами. Я произнесу одно слово, а ты скажешь другое - какое захочешь».
Стул - …
Мяч - …
Иван -…
Зайчик - …
Пою - …
Красный - …
Оценка: по крайней мере 3 верных ответа
2 тест. Ассоциативное дополнение слова в предложении - подбор и активное употребление имен существительных.
Ребенок толкает…
Девочка качает…
Мама стирает…
Девочка поливает…
Оценка: 5 верных ответов.
3 тест. Подбор и активное употребление глаголов.
Что делает зайчик?
Что делает ребенок?
Что делает петух?
Что делает папа?
4 тест. Подбор и активное употребление имен прилагательных.
Какое яблоко?
Какая собака?
Какой слон?
Какая зима?
Какие цветы?
Оценка: 5 верных ответов.
5 тест. Практическое применение грамматических (морфологических) правил изменения слов.
Как называется маленький стул? А если их много?
Как называют маленькую собаку? А если их много?
Как говорят о маленьком яблоке? А если их много?
Оценка: 2 верных ответа.
6 тест.Составление предложения по одному данному слову.
Мальчик.
Кукла.
Мишка.
Оценка: 2 верных ответа.
7 тест. Составление предложения по трем заданным словам.
Кукла, девочка, платье.
Тетя, плита, пища.
Дядя, грузовик, дрова.
Оценка: 3 верных ответа.
8 тест. Ассоциативное дополнение придаточной части в сложноподчиненном предложении.
Он вышел, когда
Он не пошел на прогулку, потому что
Он не взял игрушку, которая
Оценка: 3 верных ответа.
9 тест. Выявление и исправление грамматических ошибок посредством переконструирования предложения.
Задача: «Я произнесу несколько предложений, а ты будь внимательным, так как в них есть ошибки. Можешь их исправить?»
Он ушла на реку.
Там увидел маленький рыбку.
Потом бросил один камни.
Из реки выпрыгнула зеленый лягушка.
Оценка: 3 верных ответа.
10 тест. Словесное объяснение определенного действия в его последовательности.
Задача: 1. «Объясни мне, как из этих кубиков можно сделать домик?»
2. «Объясни, как играть в прятки или игру, которую ты знаешь и любишь?»
Оценка: полное и аргументированное объяснение одной из задач.
11 тест. Практическое осознание основных языковых элементов.
Назови одно слово.
Произнеси один звук.
Скажи одно предложение.
Оценка: 3 верных ответа.
12 тест. Произвольное и сознательное построение устного высказывания.
Задача: «Давай поиграем в игру «Запрещенные слова»? Я буду спрашивать тебя о чем-либо, а ты мне должен отвечать, не употребляя при составлении предложения запрещенные слова».
Что любит зайчик? (Запрещенные слова: зайчик, морковь).
Что делает собака? (Запрещенные слова: собака, лает).
Какая лиса? (Запрещенные слова: лиса, хитрая).
Оценка: 2 верных ответа (ответ должен быть составлен в виде предложения).
8. Обработка и интерпретация полученных результатов.
Количественная и качественная оценка речевого развития определяется по формуле: КоРР = ВРР x 100/ КВ, где
КоРР - коэффициент речевого развития,
ВРР - возраст речевого развития.
КВ - календарный (хронологический) возраст ребенка.
Возраст речевого развития определяется числом успешно решенных ребенком вербальных задач, умноженным на 6, так как условно считается, что срок выполнения каждой равен 6 месяцам.
Календарный возраст определяется разницей между датой исследования и датой рождения и выражается в месяцах, причем остаток больше 15 дней округляется до 1 месяца.
Например, если ребенку в момент исследования исполнилось 5 лет 3 месяца, 17 дней - его календарный возраст равен 64 месяцам.
Если ребенок, к примеру, правильно выполняет 10 вербальных задач, возраст его речевого развития равен 66 месяцам. Тогда:
КоРР = 66 x 100/64 103, 125 = 103
КоРР показывает степень общего речевого развития ребенка и степень сформированности его речевой способности. Определены следующие границы распределения КоРР:
КоРР от 1 до 9 - значительно низкое речевое развитие;
КоРР от 10 до 41 - низкое речевое развитие;
КоРР от 42 до 108 - нормальное речевое развитие;
КоРР от 109 до 141 - высокое речевое развитие;
КоРР от 142 - значительно высокое речевое развитие.
Таким образом, сопоставив количественную оценку выполнения заданий, обследуемыми детьми с границами распределения КоРР, можно сделать вывод об уровне общего речевого развития детей.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/302137-korrekcionnaja-pomosch-mladshim-shkolnikam-s-
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Основы конфликтологии и медиации в работе с молодёжью»
- «Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО»
- «Введение ФГОС СОО: содержание Стандарта и особенности проектирования образовательных программ»
- «Развитие УУД обучающихся 5-9 классов в соответствии с требованиями ФГОС ООО»
- «Обучение безопасным методам и приемам выполнения работ повышенной опасности в соответствии с государственными нормативными требованиями охраны труда (программа В)»
- «Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО): организационно-методические особенности подготовки обучающихся к выполнению нормативов»
- Социально-педагогическая деятельность в образовательной организации
- Управление дошкольной образовательной организацией
- Профессиональная деятельность методиста дошкольной образовательной организации
- Методическое сопровождение реализации общеобразовательных программ. Организация деятельности учителя-методиста
- Инклюзивное образование: организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
- Теория и методика преподавания физики и астрономии в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.