Использование дидактических игр на уроках математики в 5-6 классах для детей с ограниченными возможностями здоровья

Использование дидактических игр

на уроках математики в 5-6 классах для детей с ограниченными возможностями здоровья

Возникновение интереса к урокам математике у значительного

числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания,

от того, насколько умело будет построена учебная работа.

На уроках надо добиваться активной работы от каждого ученика,

развивая любознательность, интерес к предмету. Это особенно важно в

подростковом возрасте, когда еще формируются постоянные интересы и

склонности.

Немаловажную роль здесь отводится дидактическим играм на уроках

математики.

Дидактическая игра - не самоцель на уроке, а средство обучения.

Дидактические игры можно широко использовать как средство

обучения, воспитания и развития.

Во время дидактической игры важным моментом является

дисциплина. Урок математики можно считать идеальным с точки зрения

дисциплины, если школьники сосредоточены, внимательны, в меру

активны, занимаются только индивидуальной самостоятельной работой.

Они могут высказать свое мнение или вносить предложения только при

поднятии руки и при разрешении учителя. Если общение учеников

сделать целенаправленным, таким, чтобы они почувствовали пользу от

такого общения в процессе познавательной деятельности, то можно

получить положительные результаты не только, в обучении, но и в

формировании личности, поскольку в этом случае по настоящему

реализуется принцип воспитания в коллективе.

При организации дидактических игр с математическим содержанием необходимо продумывать следующие вопросы методики:

·        Цель игры. Какие умения и навыки в области математики школьники освоят в процессе игры? Какому моменту игры надо уделить особое внимание? Какие другие воспитательные цели преследуются при проведении игры?

·        Количество играющих. Каждая игра требует определенного минимального или максимального количества играющих. Это приходится учитывать при организации игр.

·        Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры?

·        Как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами игры?

·        На какое время должна быть рассчитана игра? Будет ли она занимательной, захватывающей? Пожелают ли ученики вернуться к ней еще раз?

·        Как обеспечить участие всех школьников в игре?

·        Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, все ли включились в работу?

·        Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность детей?

·        Какие выводы следует сообщить учащимся в заключение, после игры (лучшие моменты игры, недочеты в игре, результат усвоения математических знаний, оценки отдельным участникам игры, замечания по нарушению дисциплины и др.)?

При организации дидактических игр необходимо придерживаться следующих положений:

·        Правила должны быть простыми, точно сформулированными, а математическое содержание предлагаемого материала – доступно пониманию школьников. В противном случае игра не вызовет интереса и будет проводиться формально.

·        Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности, в противном случае она не будет содействовать выполнению педагогических целей, не будет развивать математическую зоркость и внимание.

·        Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в использовании, иначе игра не даст должного эффекта.

·        При проведении игры, связанной с соревнованиями команд, должен быть обеспечен контроль за её результатами со стороны всего коллектива учеников или выбранных лиц. Учёт результатов соревнования должен быть открытым, ясным и справедливым. Ошибки в учёте, неясности в самой организации учёта приводят к несправедливым выводам о победителях, а следовательно, и к недовольству участников игры.

·        Каждый ученик должен быть активным участником игры. Длительное ожидание своей очереди для включения в игру снижает интерес детей к этой игре.

·        Если на уроке проводится несколько игр, то лёгкие и более трудные по математическому содержанию должны чередоваться.

·        Если на нескольких уроках проводятся игры, связанные со сходными мыслительными действиями, то по содержанию математического материала они должны удовлетворять принципу: от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. Это положение необходимо последовательно и строго соблюдать при проведении логических игр.

·        Игровой характер при проведении уроков по математике должен иметь определённую меру. Превышение этой меры может привести к тому, что дети во всём будут видеть только игру.

·        В процессе игры учащиеся должны математически грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, чёткой, краткой.

·        Игру нужно закончить в данном уроке, получить результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны

между собой, и отсутствие основных из них разрушает игру. Поэтому при

подготовке к уроку, содержащему дидактическую игру, необходимо

составить краткую характеристику хода игры (сценарий), указать

временные рамки, учесть уровень знаний и возрастные особенности

учащихся, реализовать межпредметные связи.

Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышает

организованность игры, ее эффективность, приводят к желаемому

результату.

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УСТНОГО СЧЕТА.

Устный счет.

В 5-6 классах целесообразно на каждом уроке проводить устный

счет. Чтобы данный вид работы имел интерес у учащихся, его

необходимо видоизменять. Приведу несколько вариантов проведения

устного счета, использованных на моих уроках в 6 классах.

Лучший счетчик.

В качестве домашнего задания учащимся предлагается придумать

по 3-4 примера для устного счета по заданной теме («Действия с

обыкновенными дробями», «Действия с десятичными числами»,

«Действия с целыми числами»).

Класс делится на три команды. В каждой команде выбирается свой

«счетчик», который будет защищать честь своей команды. Примеры для

устного счета предлагают счетчику члены другой команды до тех пор,

пока он не собьется. Затем его сменяет другой ученик из той же команды,

и игра продолжается. Число «счетчиков» для одного тура определяется

по договоренности. Побеждает та команда, в которой наименьшее число

«счетчиков», решивших наибольшее количество примеров. Среди

«счетчиков» устанавливается также личное первенство.

Эта игра проводится в начале урока (10-15 мин.), и служит

своеобразной разминкой для дальнейшей работы.

Числовой фейерверк.

Задание для этой игры можно брать из учебника. Учитель ведет опрос.

Каждый ученик, услышав ответ одноклассника должен отреагировать на него следующим образом; если он согласен с ответом, то поднимает зеленую сигнальную карточку, если нет - красную. В результате учитель видит и может оценить работу и уровень знаний каждого учащегося.

Эта игра носит еще одно название: «Молчанка». Если

сигнальная карточка отсутствует, то можно договориться поднимать

после правильного ответа правую руку, если нет, то

левую.

Игра «Муха».

Правила игры: детям предлагается таблица 3 х 3 с числами от 1 до 9.

Задача учащихся: следить за движением мухи, которая перелетает с клетки на клетку. Учителем называются только координаты клетки, а число не произносится вслух. Учащиеся должны найти сумму чисел, на которые «садилась муха».

Л С П

Данная игра развивает внимание и формирует навыки устных вычислений у учащихся. Для того чтобы детям легче было усвоить правила игры, столбцы и строки можно подписать. Желательно чтобы таблица привлекала детей своей красочностью

Игра «Коллективный счет».

Класс разбивается на команды по рядам парт. По каждому ряду парт передают лист бумаги с написанным на нем произвольным числом: для 1 ряда – 217, для 2-го ряда -317, для третьего – 472. Каждый из учеников, сидящий первым в своем ряду, должен прибавить к написанному числу 1, вторым – к полученной сумме – 2, третьим – к полученной сумме – 3 и т.д. Побеждает та команда, которая быстрее всех и правильно выполнит работу.

Задача учеников заключается в следующем: быстро сконцентрировать внимание на задании, посмотреть на предыдущий пример, увидеть, какое число прибавлял сосед, и какая сумма у него получилась, переключить внимание на свой пример.

Эта игра командная. И, конечно, каждый ученик старается действовать быстро, чтобы не подвести товарищей.

В игре «Коллективный счет» создаются такие условия, в которых каждый ребенок получил возможность самостоятельно действовать.

Игровые ситуации в процессе изучения и закрепления

нового материала.

Игры, используемые при объяснении нового материала
1) Ещё один вид игр, который я применяю на уроках, это игра – беседа, но провожу диалог с детьми в виде сказок или интересных историй.
В 5 классе изучая тему «Простые и составные числа» при изложении нового материала я использую математическую сказку, которую рассказываю совместно с детьми. В сказке не дается готовое знание, дети сами ищут ответы на некоторые вопросы, тем самым лучше вникают в новый материал.
Сказка «Простые и составные числа».
12 января число 12 решило пригласить в гости всех своих делителей, которые меньше его по величине. Первой пришла единица, за ней пришла двойка.
Задание: Запишите весь список гостей. (Дети называют всех гостей: Д (12) = 1, 2, 3, 4, 6.)
Когда все гости собрались, число 12 увидело, что их немного. Оно огорчилось и предложило, чтобы каждый из гостей привел своих делителей.
Задание: Сколько придет новых гостей? (Ответ детей: 0)
Единица объяснила, что новые гости к нему не придут. Ведь если a : b, а b : c, то a : c.
Задание: проверьте это утверждение при а = 30.
Наступило 13 января и число 13 тоже решило пригласить в гости своих делителей, которые меньше его по величине. Первой пришла единица.
Задание: Кто еще пришел в гости к числу 13? (Ответ учеников: никто).
Такие числа называются простыми.
Дальше даю строгие математические определения простых и составных чисел.
Задание: Какой гость был у всех чисел? (Ответ: единица). Какое число не дождалось гостей? (Ответ: единица)
Единица – особое число. Оно не является ни простым, ни составным.

Игра «Найди слово».

Дидактическая задача: каждому ученику выдаётся карточка с буквами.

Задача учеников: среди букв найти математические термины. Смотреть по строчкам. Термины подчеркивать карандашом.

1 вариант

авгкспзрфдесятичнаясвщтрадробьрсмцкбгфмнщсложениепрививкасонвычитаниетрросразрядснегопрямаявеникпточкатронсопуговказсмеязнаменательсвфмиокрпиктотрубакримонеёжбнрпсчислительпрожникь

2 вариант

светплюсгрозаборминускосфьросокмирнапирогечазадачабусмузыкаскругмохромиаквадратсеникзпмфцыпрямоугольникпряникфчзверьпримервгзснщяюхфчсмноыщкделениеплнесотврекпрнсуммакросс

В данной игре у учащихся развивается устойчивость внимания, потому что эта деятельность требует от детей умения поддерживать достаточный уровень сосредоточенности столько времени, сколько им необходимо. Также эта игра способствует развитию объема внимания, так как все буквы в строчке воспринимаются ребенком с одинаковой степенью отчетливости.

Круговые задания.

Эту игру можно использовать при изучении следующих тем: «Все

действия с десятичными, обыкновенными дробями». «Все действия с

рациональными числами». «Решение линейных уравнений с одной

переменной». Эту игру можно проводить как эстафету. В одну команду

входят все ученики, сидящие на первых партах, во вторую - сидящие на

вторых партах и т. д.

Учитель готовит 15 карточек (в ряду 5 парт); на каждой записано 6

заданий. Ученики одной парты получают карточку и решают по одному

уравнению. После этого передают карточку на соседнюю парту игрокам

той же команды. Получается, что первые парты обмениваются своими

карточками, вторые - своими и т. д. Решивший уравнение записывает

карандашом найденный корень и ставит свои инициалы. Получается, что

в одной горизонтали парт каждый решает три уравнения. Выигрывает та

команда, ученики которой раньше всех решат все уравнения.

Игры, используемые при закреплении нового и изученного материала

1)Если необходимо закрепить теоретический материал, то на уроке применяю игру «Молчанка» или «Учитель против учеников» (если ученики согласны с отвечающим или учителем, то поднимают синие карточки, не согласны – красные карточки).

Пример: Тема «Обыкновенные дроби»

1.Число называется обыкновенной дробью. (да)

2.Число 8 – знаменатель. (нет)

3.Числитель и знаменатель дроби разделяет знак равно. (нет)

4.Если числитель меньше, чем знаменатель, то дробь – правильная. (да)

5.Дроби бывают укротимые и неукротимые. (нет)

6.Неправильная дробь больше единицы. (да)

7.Если числитель и знаменатель равны, то дробь равна единице. (да)

Такие задание позволяют ученикам проверить свои теоретические знания, а учителю дисциплинировать учащихся и увидеть уровень их обученности.

Математический феномен.

В начале игры выступает учитель. Он предлагает каждому из

учеников задумать число; прибавить к нему какое-то число, умноженное

на 2, например 8, умноженное на 2. Найденную сумму

разделить на 2, из частного вычесть то число, которое умножали на 2, т. е.

8. Учитель выборочно спрашивает у учащихся их результат и называет

задуманное число.

Результат всегда составляет половину задуманного числа.

( a+2b ) : 2 - b = а:2.

Выигрывает та команда, которая первая найдет ключ к отгадке и

запишет ее в общем виде.

Эта игра используется при изучении уравнений и решении задач с

помощью составления уравнений.

Игра «Составь ряд».

Дидактическая задача: каждый ряд получает карточку с заданием.

Задача учащихся: округлить дробь до сотых. После округления всех дробей последнему игроку нужно записать полученные числа в порядке возрастания. Побеждает тот, кто выполнил всё правильно и быстро.

Оформление карточки:

Округлите до сотых:

1) 2,0567 ≈                     5) 2,0455 ≈

2) 8,7613 ≈                     6) 2,1432 ≈

3) 9,5731 ≈                     7) 5,6783 ≈

4) 1,7164 ≈                     8) 8,7658 ≈

Данная игра закрепляет знания и умения учащихся по теме урока. В игре «Составь ряд» у детей развивается устойчивость внимания, так как ученику необходимо поддерживать уровень внимания все время, которое он тратит на выполнение задания.

Кодированные задания.

Эта игра может быть использована при отработке навыков действий

с числами.

Каждому ученику предлагается серия заданий, например, несколько

уравнений. Выполнив первое упражнение. Ученик ищет полученное

число среди ответов, записанных учителем на доске. Если его там нет -

допущена ошибка. Выполнив все упражнения своего варианта, ученик

подает учителю работу с кодированным ответом. Например, каждому

ответу соответствует буква. Из полученных букв предлагается составить

слово.

Класс делится на 6-8 групп по количеству вариантов. Побеждает та

группа, которая раньше всех выполнила задания с наименьшим

количеством ошибок. Учитывается также аргументированное

обоснование решения упражнений каждым членом группы.

Игра «Разгадай шифр».

Дидактическая задача: каждый ряд получает карточку с заданием.

Задача учеников: сравнить числа и записать в таблицу номер той пары чисел, в которой они ставят знак меньше „<“. Таким образом, получается, допустим, 4-х значный код. Номер решенного задания зачёркивается, и карточки передается другому учащемуся. Помогать друг другу нельзя.

Оформление карточки

Ответ: 2 4 6 8

В игре у детей развивается распределение концентрации внимания, так как ученикам приходится сначала сравнить дробь, а затем вспоминать правило игры и в нужном случае записать номер примера в таблицу.

Соблюдение правил игры помогает воспитанию важных нравственно-волевых качеств, таких как, организованность, сдержанность, доброжелательность, честность.

В процессе игры можно наблюдать развитие у учащихся определенного свойства внимания – устойчивость, то есть каждый учащийся способен был поддерживать достаточный уровень сосредоточенности столько времени, сколько необходимо было для решения своего задания.

В процессе игровой деятельности развивается не только внимание, но и формируется умение работать самостоятельно, осуществлять самоконтроль.

В  работе можно использовать также следующие упражнения развивающего характера.

Упражнения для развития памяти:

а) попытайтесь воспроизвести на слух числовой ряд;

б) повторите за учителем любую теорему или определение;

в) напишите мини-сочинение «На уроке математики в этом месяце...»;

г) прочтите и перескажите текст своими словами;

2. Упражнения для развития внимания, наблюдательности:

а) воспроизведите увиденное на картинке (время просмотра −10 с);

б) найдите различия на двух похожих картинках;

в) называйте цифры от 1 до 20 и в то же время записывайте их в убывающем порядке;

г) прочтите текст и вычеркните карандашом все буквы «а» перед «н» и «о» после «м»;

д) рисование глазами различных объектов;

е) сортировка предметов, фигур, слов, чисел и т. д.;

ж) концентрация взгляда в течение указанного времени на одном предмете, в одной точке;

з) определение на взгляд количества букв, слов, размеров, объема и т. д..

3. Упражнения для развития воображения:

а) составьте рисунок из треугольников, квадратов и кругов;

б) за 3 минуты придумайте и запишите как можно больше вариантов использования карандаша (шляпы, листа бумаги и т. д.);

в) составьте предложение из набора слов;

г) минуты фантазии «Если треугольник вдруг ожил...»;

д) составьте узоры, рисунки из геометрических фигур;

е) мысленное путешествие (с закрытыми глазами) по линиям, геометрическим фигурам и т. д.

5. Упражнения для развития устной и письменной речи:

а) обязательное ежедневное чтение на уроке: про себя, хором, цепочкой;

б) знакомство с математическими терминами и знаками (их происхождение и значение);

в) математический диктант;

г) комментированное решение;

д) упражнения «Продолжите определение, теорему».

6. Упражнения для развития творчества:

а) составление задач, примеров;

б) выполнение рисунков, чертежей;

в) уроки фантазии «Путешествие с окружностью» (треугольником, квадратом, лучом и т. д.);

г) сочинение математических сказок.

7. Упражнения для развития мышления:

а) ежедневный устный счет;

б) игра «Считаем пятерками от 100 до 200» и т. д.;

в) выявление закономерностей «Что общего?», «Чем отличаются?»;

г) логические задачи;

д) ребусы, кроссворды и т. д.

Заключение.

Создание игровых ситуаций на уроках математики повышает

интерес к математике, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в

учебную работу, снимает утомление, развивает внимание,

сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.

Важно помнить, что дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/302466-ispolzovanie-didakticheskih-igr-na-urokah-mat