Основные критерии здоровья детей дошкольного возраста

I критерий здоровья

НАЛИЧИЕ ИЛИ ОТСУТСТВИЕ ОТКЛОНЕНИЙ

В РАННЕМ ОНТОГЕНЕЗЕ

Для более полной оценки I критерия и определения риска развития тех или иных отклонений в состоянии здоровья ребенка, необходимо знать семейный анамнез. Если мы будем знать семейный анамнез, то сможем определить направленность риска, т. е. выяснить, грозят ли ребенку сердечно-сосудистые, бронхо-легочные, желудочно-кишечные, обменные заболевания или заболевания нервной системы.

Далее следует социальный анамнез с оценкой материально-бытовых условий, психологического климата в семье, наличия вредных привычек, полноты семьи. Он дает нам основание утверждать, что факторы риска не проявятся, если социальный анамнез благополучный, или, наоборот, помогает улучшить социальную среду, если в семье есть неблагополучие.

Врачи считают, что ребенка с неблагополучным анамнезом нельзя отнести к категории абсолютно здоровых, т. е. к I группе здоровья. Такие дети относятся к группе II А, т. е. к группе «риска», и мы, взрослые, должны сделать все, чтобы риск никак не проявился, так как слишком интенсивные оздоровительные мероприятия без учета индивидуальных возможностей ребенка могут привести к противоположному результату.

II критерий здоровья

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

И СТЕПЕНЬ ЕГО ГАРМОНИЧНОСТИ

II критерий — это физическое развитие (ФР) и степень его гармоничности, иными словами — длина, ширина и масса тела ребенка.

Обязательные показатели ФР:

длина и масса тела;

форма и экскурсия грудной клетки;

динамометрия;

спирометрия;

форма грудной клетки («куриная грудь», «грудь сапожника», воронкообразная и килевидная грудная клетка);

форма ног (нормальная, Х-образные ноги, 0-образные ноги);

стопа (нормальная, уплощенная);

осанка (нормальная, лордоз, кифоз, сколиоз).

Дополнительные показатели ФР: толщина жировой складки в четырех точках, определение процента жировой массы.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ЗРЕЛОСТИ

И ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ

1. Степень биологической зрелости (в баллах)

1. У дошкольников и младших школьников - по количеству постоянных зубов.

2. Уровень функционального состояния

1. Время задержки дыхания (пробы Штанге и Генча).

2. Ортостотическая проба.

3. Нагрузочная проба (20 приседаний или 30 подскоков за 30 сек.).

4. Двойное произведение (ЧСС х АД сист.)/100.

5. Общая работоспособность (с помощью степ-теста или велоэргометрии РУУС 150-170 по Абросимовой).

ВРАЧЕБНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ

Медицинское обследование детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения, проводится в соответствии с регламентирующими эту деятельность приказами, методическими и инструктивными материалами Министерства здравоохранения и просвещения и их органов на местах. Врач дошкольного учреждения после проведенного осмотра определяет медицинскую группу и назначает соответствующий режим дня, питание, форму физического воспитания и оздоровительные мероприятия.

Комплексная оценка состояния здоровья проводится в соответствии с «Методическими рекомендациями МЗ СССР» (1982г.). Дети в зависимости от состояния здоровья подразделяются на следующие группы:

1. Здоровые, с нормальным развитием и нормальным уровнем функции.

2. Здоровые, но имеющие функциональные и некоторые морфологические отклонения, а также сниженную сопротивляемость к острым и хроническим заболеваниям.

3. Дети, больные хроническими заболеваниями в состоянии компенсации, с сохраненными функциональными возможностями организма.

4. Дети, больные хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации, со сниженными функциональными возможностями.

5. Дети, больные хроническими заболеваниями в состоянии декомпенсации, со значительно сниженными функциональными возможностями организма. Как правило, дети данной группы не посещают детские дошкольные учреждения общего профиля и массовыми осмотрами не охвачены.

Дети, отнесенные по состоянию здоровья к 1-ой группе, составляют основную медицинскую группу по физвоспитанию и занимаются в дальнейшем по полной программе физического воспитания.

Дети, отнесенные по состоянию здоровья ко 2-ой группе, составляют подготовительную группу по физвоспитанию и занимаются по учебным программам физического воспитания при условии более постепенного освоения комплекса двигательных навыков и умений, особенно связанных с предъявлением к организму повышенных требований.

Дети, отнесенные к 3-й группе здоровья, занимаются в спецгруппах с учетом уровня физической подготовленности и нозологии.

Дети, отнесенные к 4-й группе здоровья, занимаются в группах ЛФК или индивидуально.

Противопоказания для занятий физическим воспитанием:

1. Острые заболевания любой этиологии и локализации.

2. Органические заболевания центральной нервной системы.

3. Последствия травм головного мозга с нарушениями психики или расстройствами в двигательной и чувствительной сфере.

4. Заболевания костно-мышечной системы, препятствующие выполнению физических упражнений.

О чем свидетельствует оценка физического развития? Какую информацию она несет родителям и воспитателю?

Вот схема регуляции роста, составленная швейцарским педиатром Г. Фанкони:

Структурный материал

1

(сбалансированное питание)

2 Нейрогуморальная регуляция

(нервная и эндокринная системы)

3 Обмен веществ

(нормальное функционирование

всех органов)

4 Растущие ткани

(кости и мышцы)

Отклонения в ФР могут свидетельствовать:

1) о неправильном питании;

2) о наличии каких-либо заболеваний;

3) о нарушении регуляции роста со стороны нервной и эндокринной систем;

4) об отсутствии условий, способствующих росту костей и мышц.

III критерий здоровья

Диагностика и оценка нервно-психического развития (НПР)

детей 4—6 лет

Развитие движений у детей дошкольного возраста

Ориентиры в двигательных навыках ребенка

в возрасте 4—6 лет

К 4 годам ребенок может:

ловко и уверенно двигаться вперед и назад;

кувыркаться;

бегать вприпрыжку;

скользить, попеременно выставляя ноги в стороны, словно на льду;

кидать мяч сбоку;

ловить мяч на грудь;

практически без ошибок ловить отскочивший от земли мяч;

бросать мяч простым броском из-за плеча;

вести мяч двумя руками;

ударять по налетающему мячу битой или ракеткой;

стоять на одной ноге не менее 10 с;

проходить по изогнутой линии шириной 2 см;

идти по гимн. бревну шириной 5—8 см обычным шагом;

пользоваться ножницами;

рисовать круги, квадраты; копировать некоторые буквы.

К 5 годам ребенок умеет:

раскачиваться, карабкаться наверх, перепрыгивать с места на место;

кувыркаться назад;

ловить мяч, схватив его руками;

ударять ногой по катящемуся мячу (как в футболе);

возможно, вести мяч одной рукой;

идти спиной вперед по доске шириной около 10 см;

ударять по какому-либо предмету битой или ракеткой, держа ее двумя руками;

ездить на велосипеде;

пользоваться столовыми приборами;

перерисовывать треугольники и другие геометрические фигуры.

К 6 годам ребенок умеет:

уверенно скакать на одной ноге;

возможно, бросать из-за плеча (используя правильный бросок);

ловить мяч, используя кисти рук;

вести мяч ногами (как в футболе);

подбрасывать мяч и, не дав ему опуститься на землю, ударять по нему ногой;

вести мяч одной рукой на ходу;

удерживаться в простой стойке на голове, согнув ноги в коленях и прижав их к локтям;

стоять на одной ноге с закрытыми глазами не менее 3 с;

прыгать через скакалку, которую крутят два человека;

писать печатными буквами (может путать написание отдельных букв).

IV критерий здоровья

(ИНФЕКЦИОННОЙ УСТОЙЧИВОСТИ)

ПО КРАТНОСТИ ОСТРОЙ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ

Если ребенок болеет не более трех раз в году, то его резистентность нормальная.

Если он болеет 4—6 раз, то его резистентность снижена, это часто болеющий ребенок. Все часто болеющие дети нуждаются в специальном оздоровлении.

Как определить резистентность?

Нужно подсчитать, сколько раз ребенок болел за год, предшествовавший осмотру.

В любом случае каждый раз, когда родители ведут ребенка после очередного заболевания в детский сад, им стоит вспомнить и подсчитать, какое это по счету заболевание за год, предшествующий этому дню. Например, в марте этого года, по сравнению с мартом прошлого года, это уже четвертое заболевание. Следовательно, ребенок готов перейти в ряды часто болеющих детей. Не ждите, когда состояние здоровья ухудшится, задумайтесь сегодня, обратитесь к врачу.

То же относится и к воспитателям. Не ждите, когда вас проинформирует медицинский работник после очередного годового отчета, а, принимая ребенка после болезни, поинтересуйтесь, сколько раз он болел за год, предшествующий сегодняшнему дню.

Обратите на это внимание родителей и вместе займитесь индивидуальным оздоровлением ребенка по рекомендации врача.

V критерий здоровья

УРОВЕНЬ ОСНОВНЫХ ФУНКЦИЙ,

ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ ПОСТОЯНСТВО ВНУТРЕННЕЙ

СРЕДЫ ОРГАНИЗМА

Есть целый ряд показателей функционального состояния организма: уровень гемоглобина, показатели анализов мочи, функциональные пробы, пробы на выносливость и др.

Однако, есть показатели, которые доступны для определения и информативны в доврачебной ситуации.

Если вы внимательны и любите ребенка, то по целому ряду признаков можно определить, что ребенок находится в состоянии нервно-эмоционального напряжения. Об этом свидетельствует его настроение (часто плачет, капризничает, мало положительных эмоций, гневлив); некоммуникабельность (с трудом вступает в контакт либо, наоборот, конфликтен); сниженная познавательная деятельность (неохотно занимается, не ищет нового); сниженная игровая и двигательная активность либо бесцельная двигательная активность, нарушенные аппетит и сон.

А вот такие симптомы, как энурез (недержание мочи), энкопрез (непроизвольное отхождение кала), периодически появляющееся заикание, наличие таких привычек, как сосание пальца, языка, привычка дергать себя за волосы, грызть ногти, ерзать на стуле и др., свидетельствуют о том, что эмоциональное напряжение носит хронический характер и здесь без вмешательства медика не обойтись.

Показатели психического здоровья детей

раннего и дошкольного возраста

1. Эмоциональный статус.

1.1 Преобладающее эмоциональное состояние (для первого года жизни); положительное, отрицательное, неустойчивое, малоэмоциональное.

1.2. Настроение (для 2—6-го года жизни):

а) бодрое, жизнерадостное (положительно относится к окружающим, с интересом, активно играет, дружелюбен, реакции эмоционально окрашены, часто (адекватно) улыбается, смеется, охотно контактирует с окружающими, нет страхов);

б) спокойное (положительно относится к окружающим, спокоен, активен, реакции менее выражены, чем при бодром состоянии, реже контактирует с окружающими по своей инициативе);

в) раздражительное, возбужденное (плаксивость, раздражительность, неадекватно относится к окружающим, может быть бездеятелен или деятельность неустойчива, может вступать в конфликты, наблюдаются аффективные вспышки возбуждения, озлобленность, крик, резкое покраснение или побледнение в острые эмоциональные моменты);

г) подавленное (вял, бездеятелен, пассивен, неконтактен, замкнут, грустен, может тихо и долго плакать);

д) неустойчивое (может развеселиться, засмеяться и быстро заплакать, вступать в конфликт и быть замкнутым, быстро переходить от одного настроения к другому);

е) страхи (боится темноты, животных, неизвестности и пр.).

2. Вегетативный статус.

2.1. Сон:

а) засыпание медленное, быстрое, спокойное, неспокойное;

б) характер сна глубокий, неглубокий, спокойный, неспокойный;

в) длительность сна (укороченный, длительный, соответствующий возрасту).

2.2. Аппетит: хороший, неустойчивый, плохой, повышенный, избирательный, отказ от пищи, много нелюбимых блюд, продуктов, отказ от еды в дошкольном учреждении, не умеет жевать, ест очень медленно, сосет пищу.

2.3. Характер бодрствования: активный, пассивный.

2.4. Боли, не связанные с определенными заболеваниями: в сердце, животе и других органах.

2.5. Потливость (повышенная): общая или рук, ног; постоянная или в минуты волнения.

3. Психомоторная стабильность.

3.1. Энурез, энкопрез (есть, нет): ночной, дневной, постоянно или в связи с ситуацией.

4. Особенности личности, индивидуальные особенности.

4.1. Взаимоотношения со взрослыми, детьми (положительные, отрицательные, отсутствие отношений, инициативные, ответные): контактен, доброжелателен, агрессивен, груб, не понимает дистанции в общении со взрослыми, жесток в обращении с другими детьми, животными; неэмоциональный, некритичен к своим поступкам; ласков, навязчив, любознателен, интересуется окружающим, инициативен в деятельности, стремится к получению результата, легко обучаем; нелюбознателен, безынициативен, деятельность неустойчивая.

4.2. Моторика, эмоции: подвижен, уравновешен, вынослив; неуравновешен, вял, легко утомляется, возбудим; двигательная расторможенность (прыгает на месте без цели, если волнуется, не может усидеть на месте, совершает много лишних движений); шумный, очень много говорит, возбужденный; медлителен, заторможен, долго убирает игрушки, одевается и пр.

4.3. Отрицательные привычки: раскачивается, злостно сосет пустышку, теребит одежду, волосы, выдергивает их, облизывает губы, грызет ногти, сосет палец, наморщивает нос или лоб, имеет нервные тики, часто мигает, онанирует.

Обычно целесообразно заполнять эту анкету одновременно родителями и воспитателями (но отдельно друг от друга), тогда совпадение тех или иных пунктов будет истинной характеристикой функционального состояния ребенка.

Данная анкета, рекомендованна Институтом гигиены детей и подростков. Те показатели, где все мнения совпали, считаются истинной характеристикой ребенка.

VI критерий здоровья

ХРОНИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ

VI критерий — наличие или отсутствие хронических заболеваний — обычно определяет врач.

Воспитатели должны знать, какие состояния требуют немедленного врачебного вмешательства. Их не так много:

• высокая температура;

• уменьшение массы тела;

• явные признаки болезни (красное горло, сыпь, кашель, озноб, рвота, понос и др.);

• неестественное возбуждение или вялость ребенка, длительные капризы или продолжительный плач;

• существенное снижение аппетита или полный отказ от пищи;

• бессонница.

МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ЗРЕЛОСТИ

НЕРВНЫХ ПРОЦЕССОВ

Задания для детей 4 лет

1-е задание — на оценку функции равновесия.

Исходное положение: пятка правой (левой) ноги примыкает к носку левой (правой) ноги, стопы расположены по прямой линии, руки — вдоль туловища. Необходимо сохранить данную позицию в течение 15 секунд с закрытыми глазами. Смещение ног с первоначальной позиции, схождение с места, балансирование расцениваются как минус.

2-е задание — на оценку координации («Пальчик с носиком здороваются»).

После предварительного показа ребенку предлагается закрыть глаза и коснуться указательным пальцем правой руки: а) кончика носа; б) мочки левого уха.

Задание повторяется в той же последовательности и для другой руки.

Если ребенок допускает неточности (дотрагивается до середины или верхней части носа, уха), это свидетельствует о незрелости его координационных механизмов и несоответствии возрастной норме развития.

3-е задание — на оценку тонкой моторики рук («Уложи монетки в коробку»).

На стол ставится картонная коробка размером 10х10 см, перед которой на расстоянии 5 см раскладываются в беспорядке 20 монет (диаметром 2 см). По сигналу воспитателя ребенок должен уложить как можно быстрее все монеты по одной в коробку. Задание выполняется поочередно левой и правой рукой. Время выполнения для ведущей руки 15 секунд, для второй руки 20 секунд.

4-е задание — на оценку моторики пальцев рук («Нарисуй пальчиками кружочки»).

В течение 10 секунд указательными пальцами горизонтально вытянутых вперед рук ребенок должен описывать в воздухе круги любого размера, до одинаковые для обеих рук, в противоположных направлениях. Задание не выполнено, если ребенок осуществляет вращение одновременно в одну сторону или делает круги разной величины.

5-е задание — на оценку механизмов автоматизации движений ведущей руки («Давай поздороваемся»).

Взрослый предлагает ребенку протянуть руку для приветствия (поздороваться): сначала правую руку, затем левую руку, затем обе руки. При этом следует отметить наличие лишних движений (сжимание кисти противоположной руки, приподнимание плеч, сокращение мышц лица, открывание рта и др.), которые указывают на низкий уровень коррекции произвольных действий.

1-е задание — на оценку функции равновесия.

Ребенку предлагается сохранять заданную позу (устоять на носках) с закрытыми глазами. Для детей этого возраста норма 10 секунд.

2-е задание — на оценку тонкой моторики пальцев («Скатай шарики»).

Ребенку предлагается скатать шарики из листа папиросной бумаги размером 5х5 см. Рука вытянута вперед, помощь другой руки отсутствует. Для ведущей руки норма 15 секунд, для второй — 20 секунд.

3-е задание — на оценку пространственных двигательных автоматизмов и функции равновесия.

Ребенку предлагается преодолеть расстояние 5 метров прыжками на одной ноге (другая нога согнута в колене), сохраняя прямолинейность движения. Отклонение от воображаемой прямой не должно быть более 50 см.

4-е задание — на оценку моторики рук («Смотай клубок»).

Ребенку предлагается намотать нитку (2 м) на катушку. Для ведущей руки норма 15 секунд, для второй — 20 секунд.

5-е задание — на оценку тонкой моторики пальцев рук.

На столе лежат 2 спичечные коробки и по 10 спичек около них. По сигналу воспитателя ребенок укладывает одновременно двумя руками спички в две коробки. Время выполнения задания ограничивается (20 секунд).

Задания для детей 6 лет

1-е задание — на оценку статического равновесия.

В течение 10 секунд ребенок должен устоять на одной ноге; другая нога согнута, приставлена стопой к колену и отведена под углом 90°. После 30 секунд отдыха ту же позицию предлагается повторить с опорой на противоположную ногу.

2-е задание — на оценку точности и координации движений.

Ребенок должен поразить мячом цель размером 25х25 см с расстояния 1,5 м (диаметр мяча 8 см).

3-е задание — на оценку тонкой моторики рук.

Ребенку предлагается разложить 36 игральных карт (или им подобных) одной рукой на 4 кучки. Нормой для ведущей руки считается 35 сек, для второй — 45 сек.

Задания для детей 7 лет

1-е задание — на оценку статического равновесия.

Ребенку предлагается сохранить равновесие в течение 10 сек, сидя на корточках на носках с закрытыми глазами и вытянутыми горизонтально вперед руками.

2-е задание — на оценку динамического равновесия.

Ребенок должен преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение от воображаемой прямой не должно быть при этом более 50 см.

3-е задание — на оценку общего уровня психомоторного развития.

Ребенку предлагается пробежать 5 м до стола, взять из спичечной коробки 4 спички, выложить из них на столе квадрат, взять со стола лист бумаги и сложить его пополам; затем вернуться назад, в исходное положение. Время выполнения задания 15 сек.

Анализ выполнения тестовых заданий позволяет собрать достаточно точную информацию о состоянии и уровне зрелости центральных механизмов организации психомоторики детей на разных этапах развития. Более разностороннее представление об уровне развития координационных механизмов и двигательных навыков у детей дано в приложении 1.

МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Методика выявления способности к конкретизации понятий

(для детей 4—5 лет)

Ребенок должен называть объекты, входящие в понятие относительно широкого объема:

1) игрушки; 2) обувь; 3) одежда; 4) деревья; 5) цветы; 6) птицы; 7) рыбы; 8) животные.

При предъявлении первого слова-понятия можно помочь ребенку. Данная методика позволяет выявить уровень сформированное у ребенка анализа и синтеза, т.е. способности сравнивать и обобщать понятия.

Оценка результатов

«5» — ребенок самостоятельно справляется со всеми предложенными задачами, называет более пяти объектов, входящих в данный класс. (Например, обувь бывает резиновая — боты, галоши, сапоги; кожаная — туфли, сандалии, ботинки и т.д.)

«4» — ребенок самостоятельно решает задачи на наиболее низком уровне: называет много объектов (предметов), но не делает попытки классифицировать предметы.

«3» — ребенок пытается решить все задачи, но указывает малое количество предметов (1—3), причем в единственном числе. В ходе работы ребенок нуждается в наводящих вопросах взрослого.

«2» — ребенок выполняет лишь знакомые по личному опыту задания, называя 1—2 объекта.

«1» — ребенок совсем не справляется с заданием.

Методика во выявлению умения классифицировать

(для детей 4—5 лет)

Заготавливают 16 карточек с изображением птиц, рыб, посуды, мебели (4 картинки в каждой группе). Ребенку дается инструкция: «Посмотри внимательно на карточки и разложи их на 4 кучки так, чтобы предметы подходили друг к другу». Если ребенок справляется с заданием, то переходят к следующему заданию: «Теперь нужно сделать из 4 кучек 2 кучки так, чтобы в каждой новой кучке картинки подходили друг к другу». В ходе выполнения задания следует задавать ребенку вопросы, почему он так сделал.

Оценка результатов

«5» — ребенок легко справляется с заданием и правильно отвечает на поставленные вопросы.

«4» — ребенок самостоятельно раскладывает карточки на 1-м этапе работы, но только с помощью воспитателя (экспериментатора) объясняет свои действия.

«3» — только с активной помощью экспериментатора ребенок выполняет задание.

«2» — ребенок раскладывает картинки в случайном порядке, не выделяя какой-нибудь признак.

«1» — ребенок совсем не принимается раскладывать картинки, просто играет с ними.

Методика по выявлению умения сравнивать

(для детей с 5 лет)

Ребенку предъявляют пары понятий, в которых он должен найти сходство и различие между предметами:

1) одуванчик—ромашка; 2) елки—березы; 3) кошки—собаки; 4) звери—люди; 5) животные—растения.

Оценка результатов

«5» — все задачи самостоятельно решаются ребенком. Он выделяет существенные общие и отличительные признаки: 1 — это цветы; 2 — деревья; 3 — животные; 4 — живые; 5 — живое.

«4» — ребенок находит признаки сходства и различия только у 4 пар, 5-е задание решить не может.

«3» — ребенок самостоятельно выполнить задание не может, нуждается в наводящих вопросах и подсказках воспитателя.

«2» — ребенок задачи не решает, на вопросы воспитателя дает случайные ответы.

«1» — ребенок отказывается выполнять задание.

Метод складывания разрезанных фигур и картинок

(для детей с 3 лет)

Данное задание позволяет исследовать уровень способности ребенка к перцептивному моделированию, т.е. способности соотнести часть и целое, воссоздать эталон.

В качестве материала используются фигуры, разрезанные по контуру, и фигуры, разрезанные по фону. Детям дается словесная и жестовая инструкция.

Детям до 4 лет дают разрезанные картинки сначала из двух частей, затем из трех. Детям 4—6 лет — последовательно картинки из трех, затем из пяти частей.

При обработке результатов следует учитывать, что большинство детей старше 4 лет при сборке картин пользуются зрительным соотнесением.

Методика определения типа памяти

(для детей 4—5 лет)

На карточке написаны слова 6 категорий:

1. Слова, выражающие зрительные образы (венок, доска, лошадь, палец, письмо, пуля, рука, свеча, стенка, туча, утка, цветок).

2. Слова, выражающие слуховые образы (вздохи, выстрел, говор, грохот, гудок, крики, лепет, ржание, рокот, топот, шелест, шепот).

3. Слова, обозначающие осязательные и термические понятия (гладкий, жаркий, жгучий, жесткий, знойный, зыбкий, мокрый, мягкий, скользкий, теплый, укол, холод).

4. Слова, обозначающие движение (бросать, вертеть, возить, двигать, летать, носить, писать, падать, плясать, толкать, ходить, бегать).

5. Отвлеченные понятия (правда, вечность, душа, личность, подвиг, разность, расчет, способ, средство, сущность, трудность, поступок).

6. Слова, выражающие чувства (восторг, гордость, зависть, злоба, испуг, любовь, нежность, радость, смелость, ссора, тоска, ярость).

Ребенку читают вслух 12 слов первой категории, произнося слова через каждые 5 секунд. Он воспроизводит услышанные слова по памяти, воспитатель записывает их. По окончании выполнения всего задания учитывают, слова какой категории запоминаются ребенком легче, а какой труднее.

Коэффициент запоминания вычисляется по формуле

Кзап = М/П + А,

где М — число правильно названных слов;

П— число всех прочитанных слов;

А — число неправильно воспроизведенных слов.

Методика анализа межличностных отношений детей и взрослых (Методика Рене Жиля)

Ребенку предлагают ответить на вопросы.

1. Картинка: за круглым столом сидят мама, папа, тетя, сестра, брат. Между ними свободный стул. «Где сядешь ты? Найди себе стульчик (обозначь крестиком)».

2. «Кого из друзей ты пригласишь к себе на день рождения?»

Использование данной методики позволяет изучить социальную приспособленность ребенка и его взаимоотношения с окружающими.

Результаты первичного обследования необходимо дополнить сведениями о развитии ребенка до поступления его в дошкольное учреждение. Это позволит составить более полный и объективный портрет состояния здоровья и общего развития ребенка, объяснить причины выявленных отставаний, несоответствий возрастному стандарту, если они имеются.

Наряду с диагностическими методиками, мы советуем вести запись результатов педагогических наблюдений в дневнике; в записях должны быть отражены следующие моменты:

— поведение и эмоционально-волевые проявления, их изменения;

— познавательная деятельность;

— недостатки в усвоении программы, их причины.

Текущий контроль за развитием детей должен осуществляться не реже 1 раза в месяц на первом году жизни, через 3 месяца — для возраста с года до полутора лет. С двух до семи лет обследование детей проводится 2 раза в год.

Если мы имеем дело с ребенком, отстающим в развитии или имеющим отклонения в состоянии здоровья, то тестирование необходимо осуществлять через каждые 3 месяца жизни.

Мы рекомендуем общие выводы-заключения о состоянии здоровья и развитии детей заносить в краткой форме в диагностическую карту. Такая карта позволяет составить объективный портрет ребенка и отразить динамику его развития.

тетя папа

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/302785-osnovnye-kriterii-zdorovja-detej-doshkolnogo-