Коррекционно-логопедическая работа по преодолению речевых нарушений у младших школьников с билингвизмом

Метелик Татьяна Николаевна

Тема:

Коррекционно-логопедическая работа по преодолению речевых нарушений у младших школьников с билингвизмом.

Цель:

логопедическая коррекция речевых нарушений у двуязычных детей.

Основные задачи коррекционной работы:

обогащать и уточнять словарный запас детей;

формировать навыки словообразования и словоизменения;

учить произносить слова различной слоговой сложности;

обучать правильному согласованию различных частей речи;

отрабатывать понимание пространственного значения предлогов;

обучать правильному грамматическому оформлению предложений;

учить свободно пользоваться приобретенными навыками не только в самостоятельной речи, но и на письме;

воспитывать терпимость и взаимоуважение в условиях межнационального общения.

развивать общую, артикуляционную и мелкую моторику (графические задания, пальчиковая и артикуляционная гимнастика для детей, игровые упражнения, динамические паузы).

Весомую долю учащихся общеобразовательных учреждений, испытывающих трудности в усвоении школьных программ, составляют дети с билингвизмом (двуязычием). Это обусловлено как происходящими в последние годы миграционными процессами, так и исторически сложившимся национальным составом региона.
Большинство детей с билингвизмом испытывают те или иные трудности на начальном этапе обучения. Для преодоления этих трудностей необходима дополнительная помощь педагогов или других специалистов: психологов и логопедов.

Анализируя характер и выраженность затруднений, которые испытывают дети с билингвизмом при обучении в школе, степень эффективности дополнительных занятий, проводимых педагогами, результаты логопедического обследования устной речи детей, особенности письма и чтения, можно сделать вывод о различной природе этих затруднений и выделить группу учащихся, нуждающихся в специальной логопедической коррекции.
Для детей этой группы характерны нарушения, аналогичные тем, которые имеют русскоязычные дети с фонематическим, фонетико-фонематическим или общим недоразвитием речи, а именно: нарушения произношения фонем, общих для обоих языков; нарушения восприятия присутствующих в обоих языках фонем; недоразвитие лексико-грамматического строя речи обоих языков. Анамнестические сведения о развитии речи также сходны с соответствующими данными для русскоязычных детей с вышеперечисленными нарушениями.
Все это свидетельствует о первичном речевом нарушении у ребенка с билингвизмом и дает возможность говорить о наличии у него фонематического, фонетико-фонематического или общего недоразвития речи.

Проблема коррекционного обучения детей с нарушениями речи и письма, овладевающих русским языком как вторым, становится все более актуальной в связи с расширением межкультурных контактов.

Учащиеся с билингвизмом, имеющие различные речевые нарушения, зачисляются в логопункт наравне с русскоязычными детьми.

Формы логопедической коррекции

Логопедическая коррекция речевых нарушений у двуязычных детей может проводиться в различной форме. Одной из них является проведениегрупповых и индивидуальных логопедических занятий для детей с билингвизмом, имеющих «нерезко выраженное общее недоразвитие речи». Хотя коррекция звуковой, фонематической и лексико-грамматической сторон речи является общей задачей в работе, как с русскоязычными, так и двуязычными школьниками, следует помнить, что русский язык для этих детей не является родным. Поэтому занятия проводятся как с учетом имеющихся у каждого ребенка индивидуальных нарушений, так и общих трудностей в усвоении русского языка, характерных для детей с билингвизмом.

Условия успешного обучения детей-билингвов:

Тесное сотрудничество учителя, психолога и логопеда (помощь в создании условий успешной социализации через взаимодействие и сотрудничество).

Чётко скоординированная программа (опора на программу, постепенное усложнение заданий и речевого материала).

Работа с семьёй (беседы, консультации).

Привлечение детей в спортивные секции, кружки по интересам (создание среды успеха и доброжелательного общения между детьми).

Использование различных методов коррекционно-развивающей работе с такими детьми.

Методы коррекционно-развивающей работы:

Пальчиковая гимнастика (исследователями разных стран установлено и практикой подтверждено, что уровень развития устной и письменной речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук);

Дидактические игры (сохранение эмоционального интереса, развитие речи, мышления, сенсорного восприятия, формирование сотрудничества и овладение способами усвоения общественного опыта);

Уроки с использованием ИКТ-технологии (презентации направлены на формирование основ научного языка, на возможность формирования словесно-логического мышления, через соотнесение знакомых предметов с понятиями);

Логоритмические занятия (развитие личности в целом, создание положительного микроклимата)

Использование проектного метода в работе с детьми (знакомство детей с праздниками, традициями и обычаями стран изучаемого языка:

-достопримечательностями стран изучаемого языка;

-литературными героями, литературой;

-музыкой, песнями;

-выдающимися людьми;

-любимыми игрушками;

-пословицами, поговорками, стихами;

-разыгрывание сценок-диалогов из сказок, отрывков по чтению.

Все предложенные методы способствуют развитию как устной речи, так и в последствии грамотного письма.

Несформированность грамматических обобщений у детей-билингвов проявляется в виде аграмматической формы дислексии и дисграфии.

Аграмматические ошибки встречаются:

- в словообразованиии и словоизменениии;

- в работе с суффиксами, приставками, предлогами;

- в согласовании слов в предложении в роде, числе и падеже.

Для преодоления такого рода ошибок существуют специально подобранные упражнения и игры, направленные на предупреждение и устранение аграмматической дисграфии.

Упражнения направленные на исправление искажений морфологической структуры слов:

- упражнения на нахождение и выделение предлогов и приставок; - подобрать и вставить пропущенные суффиксы, приставки в словосочетания, предложения)

(Дрова рубят топор….);

-исправлять ошибки в употреблении предлогов;

-прочитать пословицы и вставить слова, стоящие в определённом падеже, числе;

-дописать окончания правильно;

- упражнения на нахождение деформированных слов в предложениях;

-упражнения на нахождение родственных слов в тексте;

-к названию одного предмета название двух, пяти предметов (стул- два …);

-к названию большого предмета дописать название маленького предмета  (стол-столик);

-к названию предмета дописать название его цвета;

-дописать приставки в словах, предложения;

-к названию предмета подобрать слово, отвечающее на вопросы Какой? Какая? Какие?;

-добавить недостающую букву в глагольную форму (стул упал, девочка упал.., дерево упал…);

-среди предложенных изображений предметов назвать и записать предметы одного цвета;

- изменить словосочетание, данное в скобках (Мама подарила дочке (красивая кукла));

- к названию животного дописать название его детёнышей.

Упражнения направленные на проверку умения воспроизводить текст с элементами описания, на соблюдение логической последовательности:

-письменные ответы на вопросы по тексту;

-вставить пропущенное слово в стихотворный текст;

-восстановить деформированные предложения;

-конструировать предложения или словосочетания по опорным картинкам и вопросам;

-упражнения направленные на правильную расстановку частей текста;

- из слов данных в беспорядке, составить предложение и записать его;

- вставить в предложение слова вместо картинок;

- закончить предложение подобрав нужное слово;

-придумать и записать предложения с данными словосочетаниями;

-заучивание наизусть стихов и запись их по памяти;

Итог: Результатом успешно проведённой работы с детьми билингвами будет считаться снижение аграмматических ошибок при чтении и на письме.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/302858-korrekcionno-logopedicheskaja-rabota-po-preod