Проектная деятельность на уроках английского языка

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области

Департамент по делам казачества и кадетских учебных заведений области

Государственное общеобразовательное учреждение Ростовской области – кадетская школа-интернат

«Шахтинский Я.П. Бакланова казачий кадетский корпус»

ТЕМА:

ЦЕЛИ:

Подготовила:

Учитель английского языка

Толстикова И.С.

Шахты, 2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В связи с глобальными проблемами современного общества отмечается устойчивая тенденция к снижению уровня сформированности общей культуры и духовных ценностей у подрастающего поколения.

Главная цель учителя-предметника на сегодняшний день состоит в том, чтобы возбудить интерес у школьников к преподаваемой дисциплине, организовать и вовлечь в интересную работу, показать возможности и перспективы владения данным предметом.

Как учитель английского языка наиболее эффективными формами, методами, и приемами повышения мотивации к изучению данного предмета и активизации познавательной деятельности обучающихся считаю:

Проведение нестандартных уроков с использованием инновационных развивающих и информационных технологий

Применение интерактивных методов обучения иностранному языку

Проведение интегрированных уроков и мероприятий

Проведение внеклассных мероприятий, посвященных разнообразной тематике, отражающей интересы молодых людей

Проведение недель, декад иностранного языка

В данной методической разработке анализируется проектная методика как средство развития самостоятельности и творческой активности у ребят, обучающихся в кадетском корпусе, в процессе овладения знаниями по дисциплине «Английский язык».

Для системы обучения в школе закрытого типа (школе-интернате) метод проектов актуален, как эффективное средство получения современного образования. Метод проектов позволяет дифференцировать работу учащихся по их способностям, возможностям и умениям. Интересные задания-проекты, задания проблемного характера открывают границы для развития творческого потенциала кадет. Четко организованная, спланированная деятельность, целевая установка, конкретное задание и прогнозируемый результат формируют у обучающихся навыки самостоятельной работы, привычку планировать свою деятельность, приучают к организованности и ответственности за выполнение своей задачи, которая является частью общего дела группы.

Используя проектную методику, важно понимать, что она должна стать звеном общей системы личностно-ориентированного обучения. В сочетании с другими развивающими методами (проблемным, частично-поисковым, исследовательским, интерактивным), метод проектов открывает широкие возможности учителю преподавать свой предмет с максимальной отдачей, так, как гласит китайская пословица: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня - и я научусь».

Руководствуясь знаниями психологии подростков, учитель выбирает типы проектов. Для кадет младшего среднего звена (6-7 класс) интересны ролевые, игровые и творческие проекты. Подростки данной возрастной категории активны, любознательны, отличаются пытливостью ума и творческим воображением, поэтому с легкостью берутся за выполнение увлекательных и посильных заданий, которые основаны на жизненном опыте кадет. В ролевых, игровых проектах структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи и выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения, осложненные придуманными участниками ситуациями.

Наиболее ярким примером ролевого проекта может служить урок-магазин в 6 классе, где существуют всего лишь две роли «продавец» и «покупатель», но ребята настолько увлечены процессом выбора товара, покупкой, что перестают замечать, что ведут полностью иноязычное общение. Учитель предлагает посетить различные отделы универмага, что означает детально отработать все возможные фразы. Для более слабых учащихся можно подобрать готовые диалоги, небольшие по объему или фразы-клише. Результатом такого проекта становится игра, живой диалог. Такая форма проведения урока как нельзя лучше подходит для совершенствования языковых навыков и развития коммуникативной компетенции по теме «Покупки».

В 6 классе на уроке по теме «Моя страна - мой дом» ребятам предлагается проект «Чей дом лучше?». Игровая ситуация требует не только начертить (нарисовать, украсить или выполнить презентацию), но и назвать основные элементы дома, предметы мебели, описать преимущества данной постройки. В игровой форме активизируется лексика, учащиеся в непроизвольной форме запоминают прилагательные и степени сравнения прилагательных. Предварительно учитель рассказывает о самых необычных домах мира, демонстрируя шедевры архитектурного искусства. Команда, предоставившая лучшую презентацию, побеждает.Присутствие элемента соревнования стимулирует учащихся к творчеству, организованной коллективной работе. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности таких проектов все-таки является ролевая игра.

В 7 классе интересны творческие и исследовательские проекты. При изучении темы «Может ли Земля обойтись без твоей помощи?» кадеты вовлечены в интересный исследовательский проект по решению экологических проблем в нашем регионе. Класс разбивается на группы: «Загрязнение водоемов», «Истощение почв степи», «Загрязнение воздуха», «Вырубка лесополосы», «Уничтожение редких растений», «Пагубное влияние жизнедеятельности человека на животных» и т.п. Исследуя экологические проблемы нашей области, творческие группы находят свои пути выхода из сложившегося экологического кризиса. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, четко обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов исследования (в том числе экспериментальных и опытных работ, наблюдений) и обработки результатов.

Результаты в данном случае представляются в виде фотоальбома, альманаха или репортажа.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов, но как и ролевые, игровые проекты не имеют детально проработанной структуры совместной работы участников. Примером интересных проектов могут служить проекты: «Протяни руку помощи» и « Мой лучший друг» в 7 классе. На основе полученных заданий и проблемных ситуаций на уроке по теме «Могут ли люди обойтись без тебя?» ребята находят способы оказания посильной (учитывая возрастные особенности детей) помощи инвалидам, бездомным, одиноким, пожилым людям с позиции государства, со своей стороны. По таблице в учебнике В.П. Кузовлева на стр.100-101 кадеты составляют характеристику одному из своих одноклассников, отмечают его лучшие ч еловеческие качества, позволяющие ему быть хорошим другом, рассказывают, какие интересы связывают их с друзьями и как они проводят время вместе. Результатом такой творческой работы может стать письмо зарубежному другу, в котором кадеты рассказывают о себе, своем хобби, жизни и дружбе в кадетском корпусе.

П римером презентаций творческих проектов по теме «Что интересного в вашей стране?» (7 класс) могут стать рецепты традиционных блюд донского края, маршруты по интересным местам Ростовской области.

При подготовке такого рода проектов учитель выступает в роли помощника, консультанта, так как навыки самостоятельной деятельности у кадет еще слабо развиты.

Для подростков пубертатного периода (8-9 класс) характерно стремление к проявлению индивидуальных и творческих способностей, желание показать «себя», свое «я» и, таким образом самоутвердиться, занять определенное место в учебной группе. Поэтому, наиболее оптимальными вариантами проектов для них будут групповые и индивидуальные творческие проекты. В работе кадетам необходима постоянная связь спедагогом, проявляемая в совместном поиске решения проблемы, во взаимопомощи, поддержке, в поощрении проделанной работы, в развитии индивидуальных особенностей, в справедливой оценке. Учитель должен не просто учитывать эту информацию, а умело использовать ее на уроках. Так, межличностные отношения на данном этапе строятся по следующей схеме:

Ученик

Группа Ученик

Учитель

При такой организации преподаватель полностью контролирует работу учащихся. В группе «сильные» учащиеся помогают «слабым». Выполнив задание правильно, даже неспособный ученик чувствует удовлетворение работой, наслаждение оттого, что он сам добился хорошего результата. Отсюда, мотивационная сфера возрастает.

П римером творческого индивидуального проекта в 8 классе может стать работа по теме: «Какие времена – такая мода». Изучив материал, ребята рассказывают о костюме, который они выбрали среди предложенных иллюстраций, и составляют комментарий к нему, учитывая современные тенденции моды. На таком уроке целесообразно познакомить обучающихся с историей народного казачьего костюма и предложить им разработать презентацию с описанием костюма.

Н а уроке по теме «Здоровый образ жизни» кадеты составляют групповые творческие проекты: «Сбалансированное питание», «Здоровая продукция», «Занятия спортом». Такие проекты помогают учащимся приобщиться к здоровому образу жизни, принять решение об отказе от вредных привычек, потому что, работая над проектом, ребята приходят к выводам, ведущим к положительным способам действия.

В юношеском возрасте (10-11 классы), как утверждают психологи, личность человека более или менее сформирована. Юноши ставят перед собой иные цели, нежели подростки:

Добиться хороших результатов в учебе

Поступить в престижный ВУЗ

Добиться высоких результатов в работе и личной жизни

Учащиеся становятся серьезнее, сдержаннее, самостоятельнее. Они имеют свои мироощущения, способны давать собственную оценку происходящему, высказывать свои суждения. Они четко представляют, чего хотят достичь в жизни, могут планировать свою деятельность и прогнозировать возможные результаты. Учащиеся достигают определенного уровня ЗУН, необходимого для продуктивной деятельности и способны на самостоятельное решение проблем. Таким образом, на данном этапе обучения, им следует предлагать творческие исследовательские задания (доклады, рефераты, сообщения). Схема межличностных отношений меняется:

Ученик

Учитель Ученик

Группа

Учитель исполняет роль активного наблюдателя. Главное в таких проектах – четко определить задачи для каждого и план действий. Важно, чтобы в контроле над проектной деятельностью и оценке качества работы принимали участие сами ребята. Ничто так не стимулирует к выполнению качественной работы, каквзаимоконтроль и взаимооценка.

У влекательной работой может стать создание проектов по страноведению, где ребята исследуют географическое положение англоязычных стран, сравнивают политические системы Великобритании, США и России, знакомятся с крупными городами, торговыми, промышленными и культурными центрами этих стран, изучают их историю и культурные традиции, черты характера и манеры иностранцев.

На уроках по теме «Социальное обеспечение граждан в России и за рубежом», учитель может предложить обучающимся найти различные способы решения ситуаций проблемного характера, связанных с опекой над пожилыми людьми, оказанием социальной поддержки людям, разных социальных категорий. Пожалуй, самым увлекательным проектом становится распределение семейного бюджета с учетом минимальной заработной платы родителей и определенных государством выплат и пособий на ребенка.

Решая подобные ситуации, учащиеся находят интересной возможность спорить, обсуждать разные мнения, высказывать свою точку зрения, кроме того, ненавязчиво, невольно происходит развитие разговорных навыков, способности понимать речь на слух и воспроизводить услышанное. Метод проектов позволяет связать изучаемую тему с реальной жизнью учащихся, с их интересами, увлечениями и будущей профессией.

Сложная, но увлекательная работа на уроке, дискуссия, поиск решения проблемы, совместное творчество и, наконец, общий результат – момент «рождения истины» - все это не только повышает мотивацию к изучению иностранного языка, но и способствует развитию иного, творческого отношения к жизни.

Что необходимо знать о методе проектов?

Метод проектов –это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий.

Онвозник в конце 19 – начале 20 вековв сельскохозяйственных школах США.В основеметода проектов лежит концепция педагогики прагматизма, которая представляла собой программу радикальной реформы школы на основесближения школы с жизнью,использования в процессе обучения естественной детской активности,интересов и потребностей ребенка. Окончательное оформление этой идеи связано с именем Джона Дьюи и его последователей. Он предлагал строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в жизни.

Метод проектов затем был перенесен в общеобразовательную школу и связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании.

В Великобритании прагматистская педагогика получила распространение в 20-х годах прошлого столетия в основном в начальных школах. Английские педагоги «обучение посредством деятельности» истолковали как использование активных методов работы в сочетании с другими методами обучения; считали, что учет интересов и потребностей ребенка при составлении учебного курса начальной школы не должен препятствовать овладению определенным объемом знаний.

Американские ученые неопрагматисты (60-80-е годы 20 века), исследуя вопрос о содержании обучения в общеобразовательной школе, на первое место ставят критерий релевантности, то есть соответствия содержания образования интересам и потребностям ребенка. При этом, по их мнению, школа не должна уходить от обсуждения наиболее острых проблем, стоящих перед обществом. Неопрагматисты универсальное значение придают идее комплексности в содержании образования, противопоставляя ее предметному принципу. На практике это привело к созданию различных вариантов интегрированных курсов.

В зарубежной школе метод проектов развивается активно и достаточно успешно до сих пор.

Русскими педагогами основы проектного обучения разрабатывались практически параллельно с американскими. Небольшая группа под руководством С. Шацкого работала по проблеме внедрения проектных методов в практику обучения с 1905 года.

В практике наших отечественных школ – сначала опытных, затем и в некоторых массовых метод проектов стал частично применяться в 20-х годах прошлого века. Сторонники метода проектов (В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина и др.) провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, где, по замыслу этих ученых, приобретение знаний будет осуществляться на основе и в связи с трудом учащихся. Однако эти эксперименты и попытки широкого осмысления личности и среды привели к отрицательным результатам – к падению качества обучения. Современные исследователи педагогики отмечают, что это было связано с рядом причин:

Отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами

Слабая разработанность методики проектной деятельности

Гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обучения

Сегодня вновь возвращаются к данной педагогической технологии. То, чем занимались отечественные педагоги-исследователи в начале 20 века, используется сейчас на более высоком уровне в качестве инструмента профессиональной деятельности во всех областях жизни и становится социальным явлением.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНОМУ ПРОЕКТУ

Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, социально значимой, исследовательской, информационной, практической проблемы.

Планирование действий по разрешению проблемы – иными словами – выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта.

Исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого проекта. Отличительные черты проектной работы – поиск информации.

Результатом работы над проектом является продукт.

Представлением продукта является презентация продукта и защита самого проекта.

Таким образом, проект – это «5 П» - проблема – проектирование – поиск – продукт – презентация.

ВИДЫ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПРОЕКТА

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/30298-proektnaja-dejatelnost-na-urokah-anglijskogo-