- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Нормативно-правовое обеспечение работы социального педагога образовательного учреждения»
- «Организационные аспекты работы педагога-психолога ДОУ»
- «Ранний детский аутизм»
- «Специальная психология»
- «Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в образовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Интеграция в обучении английскому языку
1355
0
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
Департамент по делам казачества и кадетских учебных заведений области
Государственное бюджетное образовательное учреждение Ростовской области
«Шахтинский Я.П. Бакланова казачий кадетский корпус»
ТЕМА:
Интеграция в обучении английскому языку
ЦЕЛИ:
Показать возможности реализации межпредметных связей на уроках английского языка
Привести практические примеры разработок интегрированных уроков
Отметить основные этапы подготовки интегрированных уроков
Шахты, 2013
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
По своей сути, «Иностранный язык» является интегрированной дисциплиной. Он весь пронизан межпредметными связями и предлагает учащимся знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной жизни. Это качество «Иностранного языка» открывает широкие возможности при подготовке уроков и внеаудиторных мероприятий.
Интеграция – это объедение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.
Преимущества интеграции:
Мир познается учащимися в многообразии и единстве.
Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна.
Интегрированные уроки и мероприятия развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы.
Использование различных видов работы поддерживает внимание учащихся на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких форм подачи учебного материала. Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключений на разнообразные виды деятельности.
Интегрированные уроки и мероприятия стремительно повышают познавательный интерес к предмету, служат развитию воображения, внимания и памяти, речи, мышления.
Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения,
творчества учащихся, способствует раскрытию их способностей, позволяет дифференцировать работу с учетом способностей и возможностей обучающихся.
Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые
подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных дисциплинах, в том числе и профессионального цикла.
Структура интегрированных форм обучения отличается следующими особенностями:
-большой информативной емкостью, но в то же время предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;
-логической взаимообусловленностью, взаимообязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе;
При планировании и организации интегрированных уроков и мероприятий преподавателю важно учитывать следующие условия:
В интегрированном уроке (мероприятии) объединяются блоки знаний двух-трех различных дисциплин, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного урока (мероприятия). Если общая цель определена, то из содержания дисциплин используются только те сведения, которые необходимы для ее реализации.
При планировании требуется определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке (мероприятии).
Требуется тщательная координация действий и преподавателей, и учащихся.
ТИПЫ И ФОРМЫ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ
Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков, и уроков с широким использованием межпредметных связей. Типы и формы этих уроков мы рассмотрим на конкретных примерах.
Тип урока: формирование новых знаний
Возможные формы проведения:
урок-лекция;
урок-путешествие;
урок-экспедиция;
урок-исследование;
урок-инсценировка;
учебная конференция;
урок-экскурсия;
мультимедиа- урок;
проблемный урок
П римером данного типа может служить урок-путешествие при изучении страноведческого материала в 7 классе по теме «Путешествие по Лондону». Интеграция: Английский язык (Великобритания, Лондон) ↔ География (Материки, страны).
Цель урока формирования знаний - организация работы по усвоению учащимися понятий, научных фактов, о странах Западной Европы, географическом положении Великобритании, ее столице и достопримечательностях Лондона.
Структура урока:
Этапы | Задачи | Деятельность учащихся | Деятельность педагогов |
Организация начала урока | Настроить учащихся на работу | Проверяют свою готовность к уроку | Проверяют готовность учащихся к уроку, создают благоприятный психологический климат |
Сообщение темы, целей и задач урока | Вовлечь в изучение темы, определить цели и задачи урока | Участвуют в определении задач урока, настраиваются на работу | Концентрируют внимание учащихся на том, что они должны узнать в течение урока |
Актуализация знаний Фронтальный опрос Выполнение заданий по контурной карте Словарная игра «Кто быстрее упакует багаж»; Игра на внимание «Знаки и указатели в аэропорту» Инсценирование | Повторить и закрепить ранее полученный материал; систематизировать его, активизировать познавательную деятельность учащихся для получения новых знаний |
География: работают с картой, названия материков, стран Зап. Европы их столиц, географическое положение Великобритании, определяют маршрут из Москвы в Лондон в соответствии с масштабом контурной карты. Английский язык: повторяют лексику по теме «Путешествие, багаж», фразы этикетного характера; разыгрывают ситуации «Собираем вещи в дорогу», «В общественном транспорте», «В аэропорту», «Покупка билета», «Паспортный контроль»; | Учитель географии: Проводит фронтальный опрос по физической карте мира, предлагает задание на определение маршрута по масштабу контурной карты, контролирует выполнение заданий. Учитель английского языка: Во время работы с картой повторяет с учащимися названия материков, стран, столиц и национальностей на английском языке; предлагает детям «собрать багаж» - упражнение на повторение и закрепление лексики; направляет и контролирует работу в парах, оказывает помощь в подготовке инсценирования диалогов | ||
Введение знаний Чтение, беседа Аудирование Первичное закрепление (тест на соотнесение) | Познакомить с политическим устройством государства, сообщить учащимся сведения о Лондоне, его достопримечатель-ностях; развивать умения читать и аудировать с целью понимания основного содержания текста; умения на основе прочитанного, услышанного выделять главные факты, опуская второстепенные | Английский язык: знакомятся с «путеводителем по Великобритании»: знакомятся с картой Великобритании, читают краткую информацию о политическом устройстве Соединенного королевства География:отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанной информации Английский язык: прослушивают и просматривают аудио-видео материал о Лондоне и его достопримечательностях; выполняют задание на соотнесение | Учитель географии: Задает учащимся вопросы по содержанию прочитанного: Какова политическая система государства? (конституционная монархия, власть монарха ограничена парламентом) Кто является главой государства? (монарх, королева Елизавета II) Какие части входят в состав Соединенного королевства? Покажите их на карте и назовите столицу каждой страны (Англия, Шотландия, Уэльс, Северная Ирландия) Столица Соединенного королевства (Лондон) Учитель английского языка: Предлагает задание тестового характера на соотнесение (фото достопримечательностей с их названиями) |
Обобщение и систематизация знаний | Привести полученные знания в систему, закрепить их; развивать навыки письма | Пишут мини-сочинение на английском языке “MyfirstimpressionsofLondon” («Мои первые впечатления о Лондоне») с опорой на образец: I(like, dislike) London. It is very … city. I have taken a lot of photos: …, …, ... . I have visited …, …, … . I have seen …, …, … . Buckingham Palace is a … of … . It has nearly … rooms. It is interesting fact that the power of Queen is not … . It is controlled by the … . |
Помогают, направляют, контролируют выполнение задания | |||
Подведение итогов обучения | Оценить работу учащихся | Зачитывают полученные сочинения (несколько вариантов), сдают работы учителю, получают отметки | Проверяют творческие работы учащихся, дают оценку их деятельности, выставляют отметки и комментируют их |
Домашнее задание – подготовить проект «Что я знаю о Лондоне?» | Закрепить знания учащихся; развивать творческие способности | Записывают домашнее задание в дневники, продумывают, варианты его выполнения | Инструктируют учащихся по выполнению домашнего задания |
Тип урока: применение знаний на практике
Возможные формы проведения:
ролевые и деловые игры;
практикумы;
уроки защиты проектов;
спектакль
На этом уроке учащиеся, основываясь на ранее приобретенных знаниях, занимаются практической деятельностью. Здесь предоставляются широкие возможности для реализации принципа связи обучения с жизнью, интеграции различных сфер и предметных областей.
Вкачестве реализации регионального компонента в 10 классе, при изучении раздела «Проблемы современной молодежи», проводится урок «В чем основа семьи?», на котором в противовес проблемным семьям учащиеся представляют проекты семей, основанных на любви, уважении, традициях, знании своих корней.
Интеграция:Английский язык (В чем основа семьи?) ↔ История донского края (Традиции казачьей семьи)
Цель данного типа урока - применение знаний на практике.
Структура урока:
Этапы | Задачи | Деятельность учащихся | Деятельность педагогов |
Организация начала урока | Настроить учащихся на работу | Проверяют свою готовность к уроку | Проверяют готовность учащихся к уроку, создают благоприятный психологический климат |
Постановка проблемы: «Whatmakesfamily?» | Вовлечь в изучение темы, активизировать познавательную деятельность учащихся, определить цели и задачи урока | Намечают пути решения проблемы, разбиваются на группы, определяют фронт работы | Задают проблемный вопрос, намечают план действий для учащихся |
Актуализация знаний Словарный диктант (интерактивное упражнение по программе «BridgetoEnglish» Проверка домашнего задания | Повторить и закрепить ранее изученный лексический материал, развивать умения читать с полным пониманием прочитанного, выражать свое мнение о прочитанном, выделять проблему; совершенствовать навыки анализа | Английский язык: повторяют названия членов семьи, читают отрывок из письма британского подростка о проблемах в семье, дают советы в сложной ситуации с родителями – ответ на письмо британского друга ИДК: выступают с сообщениями о традициях казачьей семьи в общем | Учитель английского языка: |
Проводит словарный диктант и беседу с элементами дискуссии Психолог: консультирует по проблемам Учитель ИДК: Проводит показ слайдов о традиции казачьей семьи, помогает определить ее ценности (запись в словарь) | |||
Оперирование знаниями, умениями и навыками при решении практических задач - презентации проектов | Развивать коллективное творчество, повышать мотивацию к учению, приобщать к культуре и традициям родного края | Английский язык: готовят и показывают презентацию групповых и индивидуальных исследовательских проектов ИДК: готовят и показывают презентацию групповых и индивидуальных исследовательских проектов Семейные корни Семейные ценности казаков Любимое дело Казачьи песни Традиционные блюда | Контролируют деятельность учащихся, направляют, помогают, проводят логические связки между презентациями – координируют работу учащихся |
Подведение итогов | Систематизировать и обобщить знания | Каждая творческая группа составляет модель своей будущей семьи | Помогают, направляют, контролируют выполнение задания |
Выставление оценок | Оценить работу учащихся | Демонстрируют полученные модели семей (несколько вариантов), сдают работы учителю, получают отметки | Проверяют творческие работы учащихся, дают оценку их деятельности, выставляют отметки и комментируют их |
Домашнее задание | Закрепить знания учащихся | Записывают домашнее задание в дневники | Инструктируют учащихся по выполнению домашнего задания |
Уроки применения знаний на практике строятся на сочетании парной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Включение учащихся в разнообразные виды коллективной работы благоприятно сказывается на формировании гуманных качеств личности. Учебная деятельность, развивающаяся под углом решения задач творческого характера, способствует их эффективному развитию.
На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, учащиеся включаются в экспериментальную, исследовательскую, поисковую и частично-поисковую деятельность. В этом их высокая развивающая роль. У обучающихся формируются научные взгляды, целостное мировоззрение.
Тип урока: урок повторения,
систематизации и обобщения знаний, закрепления умений
Возможные формы проведения:
Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.
повторительно-обобщающий урок;
диспут;
игра, викторина;
театрализованный урок (урок-суд);
урок-совершенствование;
заключительная конференция;
заключительная экскурсия;
урок-консультация;
урок-анализ контрольных работ;
обзорная лекция;
обзорная конференция;
урок-беседа.
Например, литературная гостиная являетсяодной из форм, подходящих для обобщения темы «Британская литература» в 9 классе. Эта тема включена в объемный раздел «Знаменитые люди мира». Она предполагает широкий выбор форм, средств и методов для педагога. Приблизительно в то же время на уроках литературы учащиеся 9 класса знакомятся с произведением У. Шекспира «Ромео и Джульетта». Таким образом, целесообразно провести интеграцию между этими двумя предметами.
Интеграция: Английский язык (Биография и творчество У. Шекспира) ↔ Литература (Шекспира «Ромео и Джульетта»)
Цель - более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.
Структура урока
Этапы | Задачи | Деятельность учащихся | Деятельность педагогов |
Организация начала урока | Настроить учащихся на работу | Проверяют свою готовность к уроку | Проверяют готовность учащихся к уроку, создают благоприятный психологический климат |
Постановкапроблемы: «Why did Shakespeare’s plays become classic? » | Вовлечь в изучение темы, активизировать познавательную деятельность учащихся, определить цели и задачи урока | Намечают план решения проблемы: Познакомиться с биографией Шекспира Исследовать его творчество Обсудить спорные вопросы о творчестве драматурга | Задают проблемный вопрос, организуют деятельность исследовательских групп |
Актуализация знаний Кроссворд (повторение пройденной темы: британские писатели, их произведения) | Повторить и закрепить ранее изученный культурологический материал, активизировать словарный запас учащихся | Английский язык: проверяют свои знания британской литературы, биографии писателей, отвечая на вопросы кроссворда Литература: вспоминают отрывки произведений британских писателей | Учитель английского языка: Задает вопросы кроссворда, наводящие вопросы, контролирует правильность ответов, оценивает работу учащихся Учитель литературы: Задает вопросы по творчеству зарубежных писателей, контролирует правильность ответов, оценивает работу учащихся |
Изучение нового материала - исследователь-ская работа | Развивать умения анализировать полученную информацию, выделять главное, делать записи на основе прочитанного/ услышанного, повышать мотивацию к учению, приобщать к культуре зарубежных стран (Великобритании) | Английский язык: Слушают рассказы о биографии писателя, его творчестве, записывают основные факты, инсценируют отрывки из пьес Шекспира «Ромео и Джульета», «Отелло», «Гамлет» Литература: читают наизусть сонеты Шекспира, цитируют отрывки из произведений | Учитель английского языка: Проводит презентацию творчества Шекспира Учитель литературы: Задает вопросы по биографии и творчеству, помогая анализировать факты |
Закрепление изученного | Развивать умения анализировать полученную информацию, выделять главное, обобщать, делать вывод | Читают отрывки из произведений и определяют название произведения, жанр и цикл, к которым оно относится | Помогают, направляют, контролируют выполнение задания |
Подведение итогов | Систематизировать и обобщить знания | Отвечаютнавопросы: 1. When and where was Shakespeare born? |
2. What plays did he write? 3. What is the value of his plays? 4. Why don’t some people believe Shakespeare was a real author of his plays? 5. Which of Shakespeare’s plays do you like best? | Проводят опрос учащихся по новой теме | ||
Выставление оценок | Оценить работу учащихся | Анализируют свою работу на уроке | Дают оценку деятельности обучающихся, выставляют отметки и комментируют их |
Домашнее задание | Закрепить знания учащихся | Записывают домашнее задание в дневники | Инструктируют учащихся по выполнению д/ задания |
Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки.
Задачи:
образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме :, обобщить материал как систему знаний.
воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.
развивающие: развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности, закономерности, анализировать, сопоставлять, сравнивать.
На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы, практикуется выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу.
Эффективность урока зависит от того, насколько широко используются на нем различные виды репродуктивно-поисковой, частично поисковой, творческой деятельности школьников. Он не достигает своей цели, если отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Учитель готовит задачи творческого характера, позволяющие по-новому взглянуть на ранее изученное. Развивающая функция при этом реализуется тем успешнее, чем шире используются межпредметные связи, позволяющие переносить, свертывать и систематизировать знания.
Урок повторения и обобщения знаний позволяет применять групповую форму учебной работы. Разные группы учащихся могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала. При такой организации учебной работы школьники убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На этих уроках восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа, систематизации материала. Воспитательные задачи решаются не только через методы, содержание учебного материала, но и через организацию коллективной деятельности учащихся.
Итак,эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.
Литература
Думина И.В. Педагогические технологии в обучении географии./Современный урок географии Ч.2 - М.: Школа-Пресс, 2001. (География в школе. Библиотека журнала. Вып. 5)
Кларин М.В. Технологии обучения: идея и реальность. Рига, 1999.
Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн.для учителя. - М.: Просвещение, 1988.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: 1996.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/30296-integracija-v-obuchenii-anglijskomu-jazyku
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Особенности оказания кризисной и экстренной психологической помощи»
- «Тайм-менеджмент в профессиональной деятельности педагога»
- «Преподавание музыки в дополнительном образовании: методы и приемы обучения и воспитания детей»
- «Организация работы по подготовке обучающихся к ЕГЭ в соответствии с ФГОС СОО»
- «Музыкальное развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Основная образовательная программа дошкольного образования: требования и особенности проектирования»
- Содержание и организация профессиональной деятельности педагога-дефектолога
- Педагогика и методика преподавания географии
- Особенности обучения предмету «Труд (технология)»
- Педагогика и методика преподавания астрономии
- Методика организации учебно-производственного процесса
- Организация работы классного руководителя в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.