Учитель как организатор и участник здоровьесберегающего процесса на уроке физкультуры

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ "ГИМНАЗИЯ № 7 ИМЕНИ В.И.ВЕЛИКОГО"

ул. Хрусталёва, 71, г. Севастополь-40, 299040, Российская Федерация, тел. (8692)44-19-57, E-mail:gimnaz7@mail.ru

«Учитель как организатор и участник здоровьесберегающего процесса

на уроке физкультуры».

Учитель физической культуры:

Торопова Ольга Александровна

город Севастополь

2017 год

Содержание:

Актуальность темы.

I.Здоровьесберегающий подход урока физической культуры.

1. Учёт индивидуальных особенностей нервной системы школьников при обучении физическим упражнениям.

1.1.Индивидуализация в системе физического воспитания.

1.2.Характер и возрастные особенности учеников.

II. Учитель как организатор и участник здоровьесберегающего процесса на уроке физкультуры.

2.1.Обучение физическим упражнениям на оптимальном уровне трудности (сложности) в соответствии со здоровьем ученика.

2.2. Почему появляются «аутсайдеры» на уроке физической культуры;

2.3. Отношение здоровьесберегающей педагогики к поощрению и наказанию:

2.3.1.Роль поощрения и наказания.

2.3.2. Меры воздействия на школьника наказанием.

Заключение.

Приложения.

Учитель физической культуры на каждом уроке призван учить своих учеников сохранить своё здоровье:

физическое (уровень роста и развития органов и систем организма);

соматическое (представляет текущее состояние органов и систем организма человека);

психическое (состояние психической сферы, состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию);

нравственное (система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе).

Наши ученики все талантливы, но, к сожалению, не все здоровы физически. Справку от врача о соматическом здоровье можно принести по любому требованию. Соматическому и физическому здоровью уделяется достаточно внимания во время урока физкультуры. Есть критерии оценивания физического развития учащихся, функциональные пробы, «паспорт здоровья учащегося», уделяется внимание внешним признакам переутомления, во время урока проводится измерение пульса: до нагрузки, во время основной части урока, проверяется восстановление организма (пульсометрия). Ученическое научное общество отделения физической культуры вместе с учителем изучает динамику разделения учащихся гимназии на физкультурные группы.

Политические катаклизмы последнего времени, присутствие почти в каждом классе ребят с юго-востока, охваченного войной Украины, создают на уроке непривычную обстановку. Как же сохранить ученикам психическое и нравственное здоровье, которые являются составными частями общего здоровья? Поэтому в этой работе хотелось бы остановиться на психическом и нравственном здоровье учащихся на уроке физической культуры и роли учителя, в сохранении здоровья учащихся.

I.Здоровьесберегающий подход урока физической культуры.

1.Учёт индивидуальных особенностей нервной системы школьников при обучении физическим упражнениям.

Индивидуализация в системе физического воспитания представляет собой учёт индивидуальных типологических особенностей ребёнка при построении процесса физического воспитания, в выборе средств, методов и форм занятий.

Учителю необходимо знать индивидуально-типологические свойства своих учеников. У каждого ученика имеются свои, только ему присущие, функциональные возможности. Своеобразно протекает процесс освоения движений, организм различно реагирует на физическую нагрузку, различна динамика приспособления. Существуют специальные методики определения типа нервной системы и этим занимаются психологи, но знать по описанным характеристикам принадлежность к определённому типу, поможет учителю в обучении и воспитании учащихся.

В зал входит класс. Наблюдая за учащимися, можно по их движениям выделить среди них наиболее характерных представителей того или иного свойства нервной системы. Только по какому-то одному признаку невозможно отнести ученика к определённому типу нервной системы, так как типы эти не бывают в чистом виде, а в основном смешанные.

С ангвиника можно определить по быстрым, плавным, лёгким движениям. Движения у холерика часто бывают резкими, стремительными. Движения меланхоликамедлительны, однообразны, сдержаны. Движения флегматика очень медлительны и даже вялы, не энергичны.

С учащимися восьмых классов мы вместе работаем уже пятый год. Наблюдая за движениями учеников можно сделать вывод что:

Ученик со слабой нервной системой (чаще всего меланхолик) чаще всего спокойно-тихий, осторожный, послушный. Он может не участвовать в шумных играх, что связано с его небольшим запасом сил, повышенной утомляемостью. Такой ребёнок с удовольствием поможет учителю убрать инвентарь, вещи в раздевалке аккуратно сложены и если кто-нибудь нарушит его порядок – слёзы не замедлят себя ждать. Часты перепады настроения. Непривычная среда, внимание окружающих, тем более незнакомых людей, оказывает на него психическое давление – всё это может стать для такого ученика сверхсильным раздражителем. В таких случаях он теряется, не выполняет простейших просьб. Может участвовать успешно в мероприятиях внутри класса, к участию в городских соревнованиях такой ученик не всегда готов. Ребят со слабой нервной системой в восьмых классах гимназии в среднем одна четверть.

Ученик с сильной нервной системой (сангвиник, холерик) чаще всего бодрый, уверенный в себе. Полон энергии, неутомим, вынослив, эффективно использует время, ему нипочём дополнительные нагрузки. Учителю необходимо помнить, что ученик с сильной нервной системой любит шумные игры, требующие смены ситуаций и принятия мгновенных решений. Такие ученики могут быть капитанами команд, нападающими, но никак не защитниками. Монотонный бег утомляет их и они либо сходят с дистанции под любым предлогом, либо «болеют». В таком случае сообщение результата на каждом круге дистанции со сравнением с его предыдущими результатами и достойное соперничество разнообразят бег. Для таких целей целесообразно привлекать учеников, которые в этот момент не заняты бегом (освобождённые).

Учитель всегда выделит среди детей непоседливого ученика, который при движении класса выбегает из строя, несобран, плохо слышит команды, при объяснении правил игры, не может выделить основное. Не всегда эти ученики плохо воспитаны. Они являются представителями такого индивидуального свойства, как высокая подвижность нервнойсистемы. Их постоянно что-то отвлекает (открывающаяся дверь в зале, а на улице прохожие, урок другого класса и т.д.), они разговаривают во время движения класса и выполнения упражнений. Такой ученик способен на ходу принять решение или изменить прежнее намерение. Надоедает посещать секцию и вот уже занятия в другой секции ненадолго увлекают, его. Не любят уроки кроссовой подготовки – тяготит однообразие бега, но и спортивные игры, где они не являются победителями, тут же становятся неинтересными. Помочь такому ученику стать интересным для одноклассников, можно предложив помогать учителю во время разминки в показе упражнений, помогать в судействе соревнований. Отвлечением во время приёма контрольных нормативов может стать участие в организации класса (подача старта флажком, построение одноклассников в колонну и т.п.)

Совсем по-другому ведёт себя ученик с инертной нервной системой. Он намного спокойнее ведет себя на уроках. Если на перемене участвовал в шумных играх, тогда ему трудно сразу переключиться на работу. Не будет менять спортивную секцию. К тренеру и ребятам привыкает не сразу, но посещать секции у таких ребят, почти всегда не хватает времени. Каждое непредвиденное обстоятельство выбивает из рабочей колеи. Таким ребятам в течение урока обязательно необходимо сменить инвентарь, если им попадает « не их мяч или скакалка». Неприятности, неудачи, обиды они не забывают сразу. Они как бы застревают в сознании инертного ребёнка, мешают ему двигаться дальше. Таких учеников нежелательно ставить первыми на бег или прыжок с результатом, им нужно выполнять попытку после нескольких результатов. Перед выполнением попытки желательно сказать, что можно будет повторить её, если результат не устроит, чтобы не боялись контроля. Такие ребята любят помогать учителю в записи результатов и их обработке.

Ученики со слабой нервной системой не могут быть руководителями игры (хотя часто такие ребята слёзно требуют поставить капитаном или нападающим, а в конце игры на них обрушивается гнев от команды). Не желательно ставить таких ребят последними или первыми в эстафетах, чтобы не быть ответственными за проигрыш команды. Эти ученики ждут от учителя похвалы и поддержки (молодец, хорошо и т.п.). Их необходимо поощрять даже за самой маленький успех. Очень осторожно оценивать неудачи, так как они сами болезненно относятся к ним. Искать вид деятельности, где они могут себя проявить в лучшем виде, чтобы не стать причиной нездоровья.

Н еоценимую роль в сохранении психического здоровья играют спортивные праздники. При подготовке каждый ребенок может найти себе дело: кто-то входит в состав команды; кто-то готовит плакаты и газету; кто-то входит в группу поддержки; кто-то выступает с показательными выступлениями или исполняет песню о спорте и спортсменах; кто-то выбирает роль ведущего праздника. Мотивом к участию в празднике должны быть: стремление к самосовершенствованию, желание представлять интересы классного коллектива, удовлетворение духовных потребностей.

II. Учитель как организатор и участник здоровьесберегающего процесса на уроке физкультуры.

2.1.Обучение физическим упражнениям на оптимальном уровне трудности (сложности) в соответствии со здоровьем ученика.

Главной целью обучения на уроке физической культурой является овладение двигательными навыками.

99% всех движений человека произвольные и являются двигательными навыками различной сложности. При овладении двигательным навыком создавая здоровьесберегающую образовательную среду, необходимо учитывать состояние здоровья учащихся на данный момент.

При формировании познавательного интереса к предмету, мотивов занятий физическими упражнениями, создавать условия для сохранения психического и нравственного здоровья, учитывать свойства нервной системы.

Учащиеся с сильной нервной системой без особого напряжения могут работать в течение длительного времени, не ощущая усталости в конце школьного дня. Замечание учителя не мешает такому ученику продолжить с успехом выполнять упражнение. Умеют собраться, сконцентрировать свои у мственные и душевные силы в экстремальных условиях. Им не мешает шум в спортивном зале или на стадионе.

Но при однообразном монотонном объяснении они начинают раздражаться, отвлекаться, разговаривать.

Их можно привлекать к демонстрации изучаемого упражнения, это привлечет их внимание.

Они не любят планировать свою деятельность (составлять режим дня и выполнять строго его), делать письменный отчёт о выполнении домашнего задания (заполнение карточки или дневника самоконтроля), а вот задание придумать новое упражнение или рассказать новую подвижную игру, увлечет.

Ученик со слабой нервной системой при быстром темпе урока и напряженной работе быстро устаёт. Объяснение в середине урока воспринимает хуже, чем в начале. На последнем уроке школьного дня информацию уже не воспринимает даже в начале урока.

Быстрый темп не выдерживает и, если разминка прошла в быстром темпе, основная часть вызывает утомление. Замечание «давай быстрей, шевелись » и т.п. смогут «увести » мысли ученика далеко от темы урока и объяснение учителя уже не услышат, уйдя в свои переживания.

Поскольку определённые трудности у подвижныхучеников обусловлены быстрым угасанием активности, утратой интереса к выполняемому упражнению («надоело уже делать…, давайте что-нибудь новенькое будем выполнять), частым отвлечением от работы (особенно на открытых площадках, а в зале не пробежит, чтобы не задеть сидящих на скамейке освобождённых), постоянно нуждаются в руководстве и контроле учителя. Им надо им помочь научиться произвольно регулировать свою деятельность, должным образом её организовывать. Полезно специально обучать учащихся с подвижной нервной системой умению быть сдержанным, выслушивать до конца учителя. Внимательность от таких учеников нельзя просто требовать, воспитывать терпеливым напоминанием, многократным повторением требований без упрёков и раздражения для того, чтобы не навредить психическому здоровью ученика. Для таких учеников необходимо терпеливое внимание со стороны учителя.

Те или иные методы и формы индивидуального подхода, используемые учителем, входят в характеристику его педагогического мастерства, индивидуального педагогического стиля. Мы рассмотрели одну сторону осуществления принципа индивидуального подхода, касающегося индивидуальности ученика. Но нельзя не принимать во внимание и другую сторону – личность учителя. Учитель, как участник учебно-воспитательного процесса, также должен быть предметом изучения здоровьесберегающей педагогики. Учитель, сам не желающий сохранить своё здоровье не может стать примером для подражания и уважения учеником. Учитель физкультуры, который сам потерял форму или сгорбленный, прокуренный, с похмельным ароматом, не может стать примером для подражания.

Нравственное и психическое здоровье должен сохранить не только ученик, но и учитель. Грубое высказывание коллегами или администрацией накануне урока, могут повлечь психический срыв. Если учитель предпочитаем классом, то ребята помогут справиться со стрессом. К сожалению, не всегда взаимоотношения учитель-ученик построены только на взаимопонимании. Учитель в состоянии стресса не может дать здоровьесберегающий урок. Настало время, когда педагогическому коллективу необходимо изучение психологии общения, вспомнить нравственные положения православия. У мение оставлять за порогом учебного заведения свои проблемы и неприятности - одно из качеств учителя мастера, характеризующий его индивидуальный педагогический стиль.

Нелишне отметить отдельные моменты в поведения учителя, которые обычно вызывают раздражение школьников, снижают уважение к учителю:

Это мрачное лицо, без улыбки.

Сопротивление, иногда даже не осознанное, вызывает злоупотребление педагога словом. Нудное морализирование, чтение нотаций должны исчезнуть из арсенала учителя. Приносят они больше вреда, чем пользы.

Не терпят спортсмены «специального» педагогического тона.

Не любят старшеклассники, когда с ними говорят, как с дошкольниками. Это не исключает повелительных интонаций в голосе во время отдачи распоряжений и команд.

Очень важно не навязывать свои мысли и советы школьникам в интимных вопросах, если, конечно, они этого не просят.

Особенно тактичным в этом отношении надо быть учителю-мужчине, работающему с девушками.

Ученики в любом возрасте, особенно в подростковом, очень болезненно переживают упрёки, и даже невинные замечания в отсутствии способностей неловкости, безволии. В ответ на такие замечания нередко возникает депрессивное состояние или аффективная вспышка.

Ф альшь в поведении старшего ребята очень хорошо чувствуют, быстро распознают, и учителя, который её допускает, перестают уважать.

Соблюдать 5 правил для того, чтобы ученик понял вас:

Правило 1:

Начинать с похвалы и искреннего признания достоинств учащихся.

Правило 2:

Выражать ученикам одобрение по поводу малейшей их удачи и отмечать каждый их успех.

Правило 3:

Создавать ученикам хорошую репутацию, которую они будут стараться оправдать.

Правило 4:

Прибегать к поощрению. Создавать впечатление, что упражнения, которые предлагаются выполнить, казались нетрудными.

Правило 5:

Добиваться, чтобы ученики были рады выполнять то, что им предлагается выполнить.

2. Почему появляются «аутсайдеры» на уроке физической культуры.

На уроках физической культуры не все ученики одинаково способны выполнять упражнения, входящие в школьную программу. Чтобы создать на уроке ситуацию успеха для таких учеников, необходимо знать причину их неуспеха. Из опыта педагогических наблюдений и опроса учеников, недостаточно хорошо справляющихся с упражнениями школьной программы, выяснено, что наибольшей причиной неуспеха определен психологический дискомфорт на уроке. Этот дискомфорт вызван причинами:

«Нелюбовь» родителей к предмету, переданная детям;

Переход из другой школы;

Наличие патологий или хронических заболеваний. В последние годы мы сталкиваемся с тем, что появляются новые заболевания, вызванные экологией, условиями жизни и просто тем, что не может объяснить медицина, но ученик не может вынести напряжение, а почти все физические упражнения связаны с напряжением. Ученики, которые имеют проблемы с сердечно - сосудистой системой, артериальным давлением (в подростковом возрасте возможны возрастные скачки давления), заболевания позвоночника и ряд других заболеваний, по рекомендации врачей, не могут выполнять контрольные нормативы по состоянию здоровья, что не всегда принимается как самими учениками, так и их сверстниками.

Отсутствие желания выполнять упражнения, потому что нет возможности после них принять душ, а в силу своих индивидуальных особенностей, идёт усиленное выделение пота;

Несовместимость взглядов на физическую культуру с учителем, который преподает в данный момент;

Завышенные педагогические требования;

Незрелость взглядов на вопросы сохранения здоровья;

Душевное не равновесие, когда ученик приходит на урок после конфликтной ситуации с учителем на другом предмете;

Насмешки одноклассников.

Эти причины порождают «аутсайдеров» на уроке.

Аффективные – у которых одинаково развиты положительное отношение к труду и другим людям. Эти ученики добросовестно выполняют задание учителя, доброжелательны к одноклассникам, но у них не получаются, например игры с мячом. Ребята и не обижают их, учитывая их доброжелательность, но при распределении на команды, никто не хочет их принимать в свою команду.

Почти в каждом классе есть такой тихий и в данный момент невостребованный ребенок. Если сделать вид, что ничего не происходит, то со временем может сформироваться комплекс неполноценности, который станет тормозом в развитии. Конечно, подобный ребенок нуждается в индивидуальном задании, но во время коллективной игры, его необходимо включать в действие, придумав ему роль, повышающую его оценку одноклассниками.

«Неинтересные» для коллектива, с неопределенным, маловыраженным характером. Такие ученики это обычно ребята с меланхолическим или флегматическим темпераментом. В силу индивидуально-своеобразных свойств психики, такие ребята должны быть поставлены в такие условия, чтобы как можно меньше или вообще они не испытывали дискомфорт на уроке и на перемене. Они не могут бежать в одном забеге с теми, кто потом смеётся над ними. Они не могут среагировать на летящий мяч, брошенный с силой большей, чем это необходимо, и часто становятся «жертвами» своей невнимательности. К сожалению, учителю физкультуры именно такие ученики доставляют больше всех хлопот, так как они требуют повышенного внимания, если такой ученик находится на игровом уроке.

Авторитет такого ученика можно поднять, если привлечь его к судейству соревнований (когда проходит игровой момент на уроке). Именно такие ребята готовят интересные сообщения и помогают учителю в раскрытии теоретического материала. Привлечь на выпуск электронной газеты, плакатов, написать стихи и т.д. помочь раскрыться ребятам перед одноклассниками.

В одном шестом классе была не принятая в коллектив девочка. Причины шли со второго класса. Девочка изменилась, а вот мнение одноклассников о ней осталось. Было предложено девочке ходить на тренировки по баскетболу. Когда класс проходил тему «баскетбол», никто не хотел брать ее в команду. Мы договорились с ней играть в команде мальчиков. Каково же было удивление самой сильной баскетболистки класса, когда мяч влетел в корзину от девочки, ранее не добрасывающей до щита. Следующий урок уже никто не отказывался играть с ней в команде. Ученица из «неинтересных для коллектива» стала «интересной».

С индивидуалистической направленностью и неразвитой мотивационной сферой в учебной и общественно-трудовой деятельности. Такие ребята не видят и не слышат никого. Для игровых действий они, очень неугодны коллективу, а вот там, где ценятся секунды и метры они неоценимы. Задача учителя физкультуры таких ребят ориентировать на виды деятельности, в которых они будут успешны, а в игровых видах, ставить играть в команду, где игра будет построена на этого игрока. Такому ученику можно поручить тренировку с более слабо развитым учеником, ребятами младшего возраста. Реализуя свое «я» в другой ситуации, почувствовав, что его ценят и уважают, такие ребята становятся контактными на уроке и зачастую активными помощниками учителю. В такую ситуацию попадают девочки, занимающиеся например художественной гимнастикой. Они привыкают ловить мяч, а не отбивать его, как требует техника волейбола. Научить на уроке, играть в волейбол гимнастку, очень сложно и есть ли смысл спортсменку с высоким разрядом по гимнастике ставить в неловкое положение перед одноклассниками. Лучше поручить на этом уроке судейство игры одноклассников, чтобы сохранить ученице психическое здоровье.

Сложнее с ребятами, у которых уровень физической подготовки недостаточно высокий, но в силу своего социального статуса или других причин, таких как большой вес или высокий рост или отсутствующих этических норм, ребята становятся в классе одинокими индивидуалистами. Учителю, конечно, необходимо найти руководящую роль в какой-то момент для такого ученика, но эта роль должна не возвысить, а повысить авторитет. Необходимо найти такой вид деятельности на уроке, который стал бы для него опорным. Например: пятиклассник с большим весом не любит играть в футбол. Встав на ворота во время игры девочек в гандбол, вовлечён в урок. Кроме того, подрастает смена в школьную команду гандболистов. Самое главное ученик, воспитанный успехом переходит из команды «аутсайдеров» в принятые и понятые, а это гарантия его психического здоровья.

2.3. Отношение здоровьесберегающей педагогики

к поощрению и наказанию.

2.3.1.Роль поощрения и наказания.

Большую роль в создании благоприятного микроклимата в коллективе учащихся играют поощрения. При поощрении необходимо учитывать настроение ученика, уровень притязаний, уровень его физической подготовленности, мотивы. Бывают случаи, когда стараются обогнать кого-то, чтобы отомстить, т.е. учеников двигают не благовидные чувства, о которых он, не стесняясь, говорит вслух. Ученик со слабой нервной системой очень трепетно относится к похвале, и здесь перехвалить не получится. Ученик с сильной нервной системой, да еще сангвиник, возможно даже и не заметит ваших похвал в какой-то момент.

Поощрение должно быть своевременно или в определённый момент (награждение на общешкольной линейке).

В поощрении необходимо отразить сущность поступка, указать факт, за который вынесена благодарность. Поощряя, необходимо предвидеть, а иногда и специально подготовить реакцию коллектива. В конце учебного года подошёл классный руководитель пятого класса, и попросила разрешения наградить на родительском собрании ученика: «Потому, что больше не за что наградить, давайте хоть спортсменом будет». Вот такая награда в присутствии класса и родителей может стать самой наилучшей антирекламой всей воспитательной работы, проводимой на уроке физкультуры. Арсенал поощрений учителем физкультуры, необычайно велик. Поощрять можно улыбкой, совместным походом, выходом на каток, участием в команде во время игры.

Для учеников начальной школы значима запись поощрения в дневник, а для старшеклассников это вызывает снисходительную улыбку; для старшеклассника радость получить грамоту при всех учениках, а для младшего школьника – конфета, наклейка; для малыша считается поощрением восхищение, что скоро он войдёт в сборную школы (скоро станет со старшеклассниками играть, бегать и т.д.), а для старшеклассника важнее одобрение и повышение авторитета среди его друзей, войти в команду со значимыми для него ребятами.

Рассмотрим наиболее эффективные приёмы поощрения.

Авансирование доверия. Доверие оказывается тому, кто его ещё не заслужил, но уже начал проявлять настойчивость, упорство, дисциплинированность. Особенно часто стоит авансировать учеников со слабой нервной системой. Ребят, у кого нет авторитета в классе, но есть стремление изменить мнение о себе в глазах одноклассников. Нет таких людей, которым нельзя было в каком-либо вопросе оказать доверие.

Незаслуженное поощрение. Это поощрение можно высказать вместо порицания. Например: в конце урока сказать: «Хотелось бы выделить сегодня Ивана, который, я очень надеюсь, на следующем уроке будут активнее, и покажет свой личный рекорд в беге». Эти два приёма применяются в основном с учениками младшего и среднего возраста. Снятие ответственности за исход борьбы или отвлечение мысли о результате. Спортсмена ставят в такие условия, что он выступает, не беспокоясь о месте, которое займёт в соревнованиях, не думая о результате. Этот приём просто необходим для учениковсо слабой нервной системой и инертным ученикам, у которых и так велика ответственность перед учителями и товарищами по команде.

2.3.2. Меры воздействия на школьника наказанием.

Наказание – это общественное осуждение проступка школьника в тех случаях, когда он не выполнил установленных требований или нарушил принятые нормы поведения. Наказание применяют с целью предупреждения проступков в дальнейшем.

Основа для применения наказания – конфликтная ситуация. Однако не при всяком нарушении дисциплины следует наказывать учеников. Нередко бывает достаточным ограничиться требованием, шуткой в адрес шалуна, строгим взглядом. Мера наказания всегда индивидуальна, как индивидуальны и психологические особенности учеников и причины их проступков.

Опытный педагог, как правило, ведёт большую работу по предупреждению дисциплины. Причины нарушения дисциплины, по мнению учащихся бывают:

- когда скучно;

- когда меня не замечают;

- когда меня оскорбляют;

- вспоминание старых провинностей;

- выражение антипатии;

- насмешки одноклассников или учителя;

- несправедливо выставленная отметка и т.д.

Высокая требовательность в сочетании с уважением к ученику залог дисциплины на уроке. Никакие уговаривания, упрашивания, увещевания в педагогической работе недопустимы. Обычно они приводят к тому, что ученик всё равно делает по-своему, да ещё и смеётся над педагогом. Если ученик знает, как надо себя вести и, тем не менее, нарушает установленные нормы поведения, необходимо заставить его вести себя правильно.

При применении наказанияочень важно проявлять как можно больше уважения к школьнику и в то же время возможно больше требовательности к нему. Это значит, что можно и нужно сердиться на школьников за нарушение установленного порядка и дисциплины, можно негодовать и возмущаться тем или иным поступком, но никогда нельзя срывать зло, оскорблять. Важно, чтобы сохранить психическое здоровье ученика. Требовательный педагог более строго относится к лучшим ученикам. «Я тобой недоволен, - говорит он сильному футболисту, забившему два мяча в ворота противника. – Ты играл индивидуально, не видел на поле товарищей и не помогал им. Всё время старался забить гол сам, передерживал мяч. Будь наш соперник посильнее, мы проиграли бы и виноват в том был бы только ты».

Иногда, если коллектив поддерживает нарушителя, перед наказанием появляется необходимость привлечь учащихся на свою сторону.

Однажды на уроке была плохо выполнена команда: «Налево по четыре, марш!» Кто-то из учеников, вызывая смех класса, кривляется, и портит строй. Ребята смеются. «Накажи я сейчас нарушителя, - думает учитель, - и он будет героем. Наказание принесёт не пользу, а вред». И поступает иначе: «Ах, как жаль, - говорит он, - не получается поворот. Придётся несколько раз повторить команду. А времени на это у нас нет. Жалко, но, видимо, сегодня не придётся поиграть. Я вынужден отменить игру, которую запланировал на конец урока». Моментально развенчался «герой». Возмущённые лица одноклассников. Их осуждение провинившегося ученика – самое строгое наказание.

При оценке поведения школьников следует учитывать уровень их физической подготовленности, желание и настойчивость, проявляемые в спортивной деятельности. При наказании нельзя игнорировать настроение ученика, определяемые его характером, событиями, предшествовавшим уроку, и обстановкой на уроке, а также мотивы, побуждающие школьника к совершению тех или иных проступков, и положение его в коллективе (дружат с ним товарищи или нет, часто ли он подвергался наказаниям раньше и т.д.).

Вообще за один и тот же поступок разных учеников следует наказывать по-разному. Очень важно знать, сознательно ли совершено нарушение дисциплины. Если нет, то, видимо, и от наказания надо воздержаться, сделав необходимые разъяснения.

Наказание – мера воспитания коллектива. Поэтому наказывать провинившегося желательно в присутствии учеников, свидетелей проступка. Однако убедить подростка и старшего школьника в неправильности поведения легче наедине.

Весомость наказания зависит от взаимоотношений ученика и учителя. Даже к мягкому порицанию авторитетного, уважаемого, любимого педагога относятся болезненно. И наоборот, заслуженное наказание малоавторитетного педагога воспринимается как придирчивость и несправедливость. Поэтому молодой учитель должен думать не о том, как с помощью наказаний добиться высокой дисциплины, а о том, как установить такие взаимоотношения с коллективом, чтобы в кратчайший срок завоевать необходимый для дальнейшей работы авторитет и тем самым предупредить большинство возможных нарушений дисциплины.

Диапазон мер наказания велик – от осуждающего взгляда, подчёркнуто официального обращения к ученику по фамилии (вместо дружеского по имени) до письма родителям из школы или отстранения от занятий в секции, от участия в соревнованиях.

Очень осторожно следует применять наказание к ученикам со слабой нервной системой. Частые наказания и даже просто осуждения их проступков или неудач в процессе занятий делают их ещё более робкими и трусливыми, заставляют всего бояться. Эти черты могут закрепиться в устойчивые условные рефлексы. Неправильно применённое наказание может обернуться нервным срывом ученика.

Нельзя часто наказывать учеников холерического темперамента. Иначе их поведение становится устойчиво агрессивным. Эти ребята особенно нуждаются в уравновешенном, внушающем доверия подходе.

«Незамеченное » оскорбление. Педагог « не понимает », что его пытались задеть, обидеть, а поступает так, что обидчик осознаёт всю нелепость своего поведения.

Несправедливое наказание или даже мнение ученика, что наказание было несправедливым, и последующая обида, озлобление – плохие помощники педагога. Часто и без всякого повода со стороны старшего, а из-за скуки на уроке, желания покрасоваться перед классом, плохого настроения или какой-либо другой причине ученик, а иногда и целый класс пытаются сорвать урок, высмеять старшего и нагрубить ему. Однако учитель не должен обижаться на неумный поступок, грубую шутку, проявление невоспитанности. Нужно не возмущаться, а снисходительно проявить своё превосходство, рассчитывая, что ученик сам поймёт недопустимость случившегося.

Отказ от обид на человека с неизмеримо меньшим жизненным опытом, не воспитавшим у себя в должной степени культуру поведения, выдержку, даёт лучший результат, чем призывы к совести провинившегося, обращение к помощи родителей и администрации.

О бращаясь за помощью к родителям провинившегося ученика необходимо сделать их своими союзниками. Пригласив родителей, попытаться начать разговор с достоинств их ребёнка, даже приукрасив действительность. Рассказать, как их чадо может выполнять лучше всех ребят что-то и вам приятно видеть на уроке этого ученика, можно переходить к проблеме. Проблему желательно излагать опять «Я - высказыванием». «Мне кажется, что….», «У меня не получается….». И, спросив у родителя почему, по его мнению, это происходит, или как он посоветует эту ситуацию изменить, вы найдёте союзника. Часто родители сами не в состоянии управлять подростком и спросят совет как надо поступить. Вот это время давать советы, высказывать в мягкой форме свои беды, попросив не наказывать дома ученика, так как вызов родителей – это уже наказание. После такой беседы с родителями, ваш ученик поверит в вашу искренность по отношению к нему, и навряд ли будет создавать вам проблемы на уроке.

Одним из эффективных приёмов наказания является приёможидания меры воздействия. Иногда наказание или замечание делается не сразу после совершения проступка, а через некоторое время путём вызова провинившегося на определённый час, с тем, чтобы дать ему успокоиться и обдумать своё поведение. Конечно, такой приём для ученика со слабой нервной системой категорически неприемлем. Неизвестно, что он может придумать в это время, и какие действия предпримет. А вот дляхолерика или сангвиника с сильной нервной системой такой приём просто необходим. Младшие школьники тоже хуже воспринимают этот приём. Они более эмоциональны и чем дальше по времени отстоит наказание от совершенного проступка, тем слабее эмоциональная реакция на наказание, тем меньше ощущается чувство вины.

Приём испытания неприятных последствий собственного проступка. Учитель вынужден отменить тренировку или заменить интересный и любимый материал неинтересным, потому что ученики испортили инвентарь, много времени потратили на построение, устроили драку в раздевалке и т.п. здесь завуалирован сам факт наказания. Педагог не наказывает, просто ученик должен исправить то, что натворил, иначе невозможно нормально работать. Неприятные чувства, переживаемые в этот момент, тормозят закрепление неправильных форм поведения. Психологический эффект этого приёма усиливается, если школьник вынужден ликвидировать последствия проступка публично.

Требования в игровой форме. Устойчивое положительное отношение к учителю и его требованиям появляется значительно быстрее, если действия учителя необычны и он учит, организует деятельность ребят внешне легко, без видимых затрат нервной энергии, в игре.

Учитель не может быть злопамятным. После того как проступок совершён, и наказание получено, о нем не следует вспоминать, им нельзя упрекать ученика в дальнейшем. Наказанный сегодня ученик завтра может исправиться, а напоминание о проступке, может вызвать озлобление, привести к новому нарушению дисциплины и нарушению психического и нравственного здоровья.

Заключение.

Представление о другом человеке как ценности, нравственный смысл отношений между людьми.

Для сохранения психического здоровья участников учебно-воспитательного процесса, необходимо помнить внешние признаки эмоционального состояния по выражению лица.

Отвращение-кривая улыбка, холодный взгляд, губы плотно сжаты, походка высокомерная.

Страдание – губы опущены, складки у рта, глаза печальные, руки сжаты.

Гнев– глаза расширены, ноздри вздрагивают, рот искажен, мечется, кулаки сжаты.

Радость – улыбка, сияющие глаза, приподняты брови, подвижность.

Удивление– брови приподняты, широко открыты глаза, морщины на лбу, рот приоткрыт.

Вместе с тем необходимо помнить о чувствах, отталкивающих от другого человека. Это неопрятность в одежде и не соответствие моде (не дорого, но в соответствии с модными тенденциями). Манеры поведения учителя: грубость, резкость суждений, жестокость, невнимательность, зазнайство и т.д. переносится к предмету и, в конечном счете, и к физкультуре вообще, а самое главное наносит вред психическому здоровью.

Очень хочется и прикладываю все силы, чтобы на лицах моих учеников были только удивление от того, что получилось выполнить то или иное двигательное действие и радость от движения.

Приложения.

1. Изучение мотивов к занятиям физическими упражнениями.

Изучение результатов медосмотра и «Листов здоровья» учащихся.

Рекомендации по индивидуально-воспитательной работе по оптимизации психического состояния в соревнованиях, в зависимости от силы нервной системы относительно возбуждения.

Используемая и рекомендованная литература:

1. М.К. Акимова, В.Т. Козлова «Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход» М. Знание, 1999 2/3

2. А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаёва «теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» Москва «Просвещение» 1978

3. П.А. Рудик «Психология» Москва «Физкультура и спорт» 1976

4. Е.П. Ильин «Психофизиология физического воспитания» Москва «Просвещение » 1980

5. А.А. Тер-Ованесян «Педагогические основы физического воспитания» Москва «Физкультура и спорт» 1978

6.А.А. Деркач, А.А. Исаев «Творчество тренера» Москва «Физкультура и спорт»1982

7.М.И. Станкин «Нравственное воспитание школьников на занятиях физкультурой» Москва «Просвещение» 1975

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/303135-uchitel-kak-organizator-i-uchastnik-zdorovesb