Структура музыкальной одаренности детей дошкольного возраста и способы ее изучения

Структура музыкальной одаренности детей дошкольного возраста и способы ее изучения.

Разные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на человека. Музыка же имеет возможность воздействовать на ребенка на самых ранних этапах. В связи с этим, проблема раннего выявления и развития музыкальных способностей приобретает особую значимость и актуальность, как для специального, так и общего музыкального образования и воспитания, поскольку она связана с задачами профессионального отбора и индивидуализации обучения. Общими задачами развития и воспитания детей с задержкой психического развития и нарушением интеллекта являются:

Создание оптимальных условий для осуществления содержательной деятельности, необходимой для его всестороннего и своевременного психического развития посредством коррекции и компенсации негативных тенденций развития и профилактики вторичных отклонений;

обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

создание благоприятных условий развития и коррекции детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, а также творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах коррекционного развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Для исторического и теоретического изучения проблемы музыкальных способностей следует обратиться к фундаментальным монографиям Б.М. Теплова, Н.А. Ветлугиной, К.В. Тарасовой и т.д. В интерпретации Б.М. Теплова «способности» - это индивидуальные психологические особенности личности, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. «Музыкальная одаренность» - определяется им как «качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность успешного занятия музыкальной деятельностью». Ядром музыкальной одаренности являются: эмоциональная отзывчивость на музыку, а в качестве музыкальных способностей выступает музыкальный слух (как звуковысотный) и чувство ритма, т.к. именно они связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотных и ритмических движений. При этом в музыкальном слухе Теплов выделил 2 основных компонента – перцептивный (ладовое чувство) и репродуктивный (музыкально – слуховые представления). В структуру основных музыкальных способностей не входят тембровый, динамический и абсолютный слух. В виду того, что музыкальные способности опираются на ряд более общих способностей познавательной, волевой и эмоциональной сфер личности, необходимо проявить заботу о развитии таких более общих свойств, как мышление, память, воля, чувство воображения и таким образом создать условия для успешной музыкальной деятельности всей группы в целом и при этом учесть индивидуальные особенности каждого ребенка. Способности всегда являются результатом развития. Способность по самому своему существу есть понятие динамическое, оно существует только в движении, только в развитии. Способности зависят от врожденных задатков, но развиваются в процессе воспитания и обучения. Поэтому при диагностике способностей бессмысленны какие-либо испытания, тесты, независимое от практики, обученности, развития.

Содержание и методы диагностики музыкальных способностей определяются общим теоретическим подходом к психологической диагностике способностей с одной стороны и проблемы музыкальности и музыкальных способностей с другой. Л.С. Выготский считал, что психологическая диагностика – это диагностика развития, имеющая иерархическую структуру. Когда речь идет о сложном динамическом явлении музыкальности и музыкальных способностей, такой подход к диагностике представляется единственно правильным.

Проблема диагностики музыкальных способностей – это проблема качественная, и основная задача состоит в том, чтобы исследовать, насколько музыкален тот или иной ребенок, какова природа его музыкальности, и каковы должны быть пути ее развития. Из этого следует, что распространенный на практике метод разового обследования детей c узкой целью – определения у них уровня развития некоторых компонентов комплекса музыкальности может серьезно дезориентировать педагога. А отсутствие знаний о качественном своеобразии музыкальности каждого ребенка препятствует и определению эффективных путей и способов его воспитания и обучения.

Научный и практический поиск показывает, сто для каждого ребенка должна возникнуть своя «зона вхождения» в музыку, отвечающая его мироощущению и его индивидуальным способностям. Музыка выполняют роль ключа, который открывает мир, объединяя видимое и слышимое, расширяя границы интеллекта и чувств.

В связи с этим проблема раннего выявления и развития музыкальных способностей приобретает особую значимость и актуальность как для специального, так и для общего музыкального образования и воспитания. Дело в том, что проблема способностей - это проблема, прежде всего качественная, а не количественная, и основная задача состоит не в том, чтобы ранжировать детей по степени их одаренности.

Таким образом, в структурную модель музыкальной одаренности дошкольника вошли 4 основные компонента:

эмоциональная отзывчивость на музыку;

сенсорные музыкальные способности: музыкальный слух и музыкально – ритмическое чувство;

Интеллектуальные музыкальные способности: музыкальное мышление и память;

Общая способность: художественно – творческое воображение.

Для выявления музыкальной одаренности рекомендуются следующие методы:

Опрос детей, их родителей с целью получения информации об интересах, склонностях ребенка, особенностях его жизненного и художественного опыта, отношению к музыкальному искусству.

Наблюдения за эмоциональными реакциями и поведением детей в процессе музыкальных занятий.

Проведение и анализ серий диагностических заданий, направленных на изучение как отдельных сторон музыкальной одаренности ребенка, так и комплекса ее различных составляющих.

Допускается использование всех форм работы с детьми: групповой, фронтальной, индивидуальной. Диагностические задания следует систематизировать и последовательно включать в обычные музыкальные занятия, применяя игровые ситуации, методы и приемы. Естественность условий способствует раскрепощению детей, что позволит в дальнейшем использовать как более предпочтительную для диагностики индивидуальную и групповую форму работу с детьми.

Цель диагностических заданий состоит в том, чтобы выявить уровень развития отдельных компонентов музыкальной одаренности в соответствии с выбранной структурной моделью, а также в из различных вариативных сочетаниях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/303169-struktura-muzykalnoj-odarennosti-detej-doshko