Кейс -технология как условие продуктивного обучения

Кейс-технология как условие продуктивного обучения русскому языку.

В свете модернизации образования в Российской Федерации принципиально изменяется позиция учителя. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы.

Научить учиться, усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению.

В организации такого рода деятельности одной из перспективных технологий обучения становится так называемая кейс-технология (casestudy). Решение кейсов не просто дает знания, а учит действовать в определенных условиях, применяя знания. Именно эти умения и необходимы современным выпускникам наших школ для успешной реализации себя.

Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями. Термин «кейс-метод», «кейс-технология» в переводе с английского как понятие «case» означает:

1 - описание конкретной практической ситуации, методический прием обучения по принципу «от типичных ситуаций, примеров – к правилу, а не наоборот», предполагает активный метод обучения, основанный на рассмотрении конкретных (реальных) ситуаций из практики будущей деятельности обучающихся, т.е. использование методики ситуационного обучения «case – study»;

2 – набор специально разработанных учебно-методических материалов на различных носителях (печатных, аудио-, видео- и электронные материалы), выдаваемых учащимся для самостоятельной работы.

Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).

Суть метода состоит в том, что учащиеся получают пакет (кейс) заданий, не имеющих точного решения. Соответственно от тестируемого требуется либо выявить проблему и пути ее решения, либо выработать варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

Специфика использования кейс-метода как образовательной технологии в школе заключается в следующем:

обучение в малых группах (4 – 5 человек);

перед каждой группой ставится одна и та же задача;

задача не должна иметь однозначного решения;

обязательное наличие информационного материала (при этом информация должна быть либо избыточной, либо недостаточной);

обязательным условием является выработка решения внутри группы, а затем общего решения.

Технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста и включает в себя следующие этапы:

- знакомство с кейсом;

-изучение и анализ материала, предназначенного для решения ситуации;индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);

-работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;

-презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

Для учителя работа с кейсом состоит из двух этапов:

- подбор ситуации и материала к ее решению;

- подача ситуации ребятам и организация деятельности по работе с ней.

Распределения функций между учащимися и преподавателем:

Кейс – стадии:

1 шаг: Сформулируйте одну конкретную проблему и запишите ее.

2 шаг: Выявите и запишите основные причины ее возникновения (причины формулируются со слов «не» и «нет»).

1 и 2 шаг представляют ситуацию «минус». Далее ее надо перевести в ситуацию «плюс».

3 шаг: Проблема переформулируется в цель.

4 шаг: Причины становятся задачами.

5 шаг: Для каждой задачи определяется комплекс мероприятий – шагов по ее решению, для каждого шага назначаются ответственные, которые подбирают команду для реализации мероприятий.

6 шаг: Ответственные определяют необходимые материальные ресурсы и время для выполнения мероприятия

7 шаг: Для каждого блока задач определяется конкретный продукт и критерии эффективности решения задачи.

 Метод кейсов способствует развитию умений:

Анализировать ситуации.

Оценивать альтернативы.

Выбирать оптимальный вариант решений.

Составлять план осуществления решений.

Формировать навык решения практических задач

При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика.

Метод кейс-технологии развивает следующие навыки:

1.Аналитические навыки. К ним можно отнести: умение изучать информацию, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично. Обучающиеся не получают готовых знаний, а учатся их добывать самостоятельно, принятые решения в жизненной ситуации быстрее запоминаются, чем заучивание правил

2.Практические навыки. Формирует умение использовать теоретические знания в повседневной практической деятельности. Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кейсе, способствует формированию на практике навыков использования теории, методов и принципов.

3.Творческие навыки. Одной логикой, как правило, кейс-ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.

4.Коммуникативные навыки. Среди них можно выделить умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа – средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет. Процесс решения проблемы, изложенной в кейсе – это творческий процесс познания, подразумевает коллективный характер познавательной деятельности. Следовательно, обучающиеся учатся соблюдать правила общения: работать в группах, слушать собеседников, аргументировать свою точку зрения, выстроив логические схемы решения проблемы, имеющей неоднозначное решение. На уроке обучающиеся не будут скучать, а будут думать, анализировать, развивать навыки ведения дискуссии. И наконец, даже слабоуспевающие обучающиеся смогут участвовать в обсуждении вопросов, так как нет однозначных ответов, которые надо выучить. Они сами смогут предложить ответы.

5.Социальные навыки. В ходе обсуждения вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д. В жизни ученикам пригодится умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение.

6.Навыки самоанализа. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения.

Ключевые вопросы преподавателя при анализе ситуации: «Что вы сделали?», «Какие аспекты действия вы считаете правильными?», «Что можно было сделать лучше?», «Как вы можете решить эту проблему?», «Что мы могли бы сделать?», «В чем состоит проблема?», «Каковы возможные пути подхода к проблеме?», «Что может произойти и к чему может привести, если…? В процессе обсуждения завязывается дискуссия, и в споре рождается истина.

Применение кейс - метода позволяет сформировать высокую мотивацию к учебе. Он предназначен для развития у школьников умений самостоятельно принимать решение и находить правильные и оригинальные ответы на проблемные вопросы

Что дает использование кейс технологии?

В процессе работы с кейсом происходит формирование многих компетенций.

1. Социальная компетентность – способность действовать в социуме с учётом позиций других людей.

2. Коммуникативная компетентность – способность работать в группе, защищать свою точку зрения.

3. Предметная компетентность – способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры.

4. Информационная компетентность – способность владеть информационными технологиями, работать с разными видами информации: анализировать, выделять главное.

Что дает использование кейс – технологии учителю?

Доступ к базе современных учебно-методических материалов.

Организация гибкого учебного процесса.

Беспрерывное повышение квалификации.

Возможность реализации некоторых элементов учебного процесса во внеурочное время.

Виды кейсов.

Практические кейсы

Реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные. При этом их учебное назначение может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Кейсы должны быть максимально наглядными и детальными.

Обучающие кейсы

Отражают типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, а такие, какими они могут быть в жизни, не отражают жизнь «один к одному»

Научно-исследовательские кейсы

Они выступают моделями для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция сводится к исследовательским процедурам.

Виды кейсов по способу представления материала 

Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).

Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).

Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра ® искажение информации и ошибки).

Заключение.

Таким образом, основываясь на всем вышеизложенном, можно сделать вывод о том, что применение кейс-технологий является одним из востребованных на сегодня методов обучения учащихся. Он «позволяет заинтересовать учащихся в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации. Применение кейс - метода позволяет сформировать высокую мотивацию к учебе. Он предназначен для развития у школьников умений самостоятельно принимать решение и находить правильные и оригинальные ответы на проблемные вопросы. Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у обучающегося вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.

Приложение

Кейс к уроку русского языка в 5 классе по теме «Гласные в корнях с чередованием»

Объяснения по использованию кейса.

Класс делится на группы.

После формулирования темы урока, постановки целей и задач дается задания группам.

Первоначально выполняются задания №1,2,3.

Представители каждой группы представляют свой вариант опорного конспекта, идет обсуждение. Создаем вместе опорный конспект, проговариваем его в парах постоянного состава.

Далее- работа в группах по выполнению заданий.

Задания для 1 группы.

Правила.

В корнях –лаг- -лож- перед буквой г пишется а ,перед ж-буква о. (например, излагать, изложить)

В корнях –рос-,-раст-,ращ- перед буквой щ и буквосочетанием ст пишется буква а, перед буквой с- пишется буква о. ( Например, расти, выращенный, выросли) Исключение: росток, отрасль, ростовщик, Ростов

В корнях -кос-,-кас- буква а пишется, если есть суффикс А. Если суффикса а нет, пишется буква о. ( Например, касаться, коснулся)

В корнях –гар- -гор- под ударением пишется буква а, без ударения- пишется буква о (Например, загар,загореть)

В корнях –зор—зар- под ударением пишется буква о, без ударения пишется буква а. (Например, заря, зорька)

В корнях –бир-,бер-,мир-,-мер-,жиг-,-жег-, тир- -тер_ и других, буква и пишется, если в слове есть суффикс а. Если суффикса а нет, то пишется буква е. (Например, собирать-соберу, вытирать- вытер)

1. Сформулируйте правило, когда гласная зависит от суффикса после корня, приведите примеры.

2. Составьте опорный конспект.

3. Из предложенных слов

Прилагательное, сжигать, приложение, упираться, отмереть, касание, прикоснулся, пригореть, угарный, отпирать, запер, слагаемое, сложение, вырасти, прикосновение, растение, касательная, поросль, разрослись, угореть, замирать

выбрать слова для иллюстрации правила правописания гласной в корне, где написание ее зависит от суффикса после корня.

4. Задание: прочитайте пословицу хором, дружно, всей командой. Объясните ее смысл. Объясните написание корней с чередующимися гласными.

Соб…рай по ягодке – наб…решь кузовок. Ленивому некогда л…житься, он сидя спит.

5. Кто больше? Придумайте и запишите слова с корнями –рос-,-раст-,-ращ-6. 6.Отгадайте слово с чередующейся гласной в корне по его толкованию, запишите, объясните орфограмму. Птичка, поющая на зорьке ( )

7. Конкурс «Орфографию знаю я на «пять». Задание: поставить крестики в тех клетках таблицы, где в корне нужно написать гласную - «о»

8.Математический диктант. Записать вместо слов цифры:

в корне О – 1, в корне А – 2.

Прил…гать усилия

Сл…жить вещи

К-сательная линия

Возл…гать надежды

Выр-щенная рассада

Радостное предпол…жение

Заг-реть на солнце

Прик-снуться к горячему

9. Лингвистический эксперимент.  Перед вами текст с пропущенными словами. Восстановите его, вставив подходящие по смыслу слова с чередующимися О-А в корне слов.Расставьте пропущенные знаки препинания. (Можно пользоваться словами для справок).

Наслаждаешься просторами земли русской и …перед величием и красотой родного края. Душа… добром теплом светом. В сердце …искра нежности, …чувство любви к своему Отечеству.

Слова для справок: рождаться, преклоняться, загораться, озаряться.

Как одним словом можно назвать чувство любви к своему Отечеству? ( )

10. Рефлексия тест «Пятерочка». Оцените свои знания, обведя все буквы а.

Предл..гать, пол..гаться, распол..гать;

Сл..гаемое, изл..жение, распол..жение;

Выр..стить, выр..щенной, прор..сти;

Пол..жительный, выр..сли, к..сание;

Прик..сновение, предпол..жить, выр..стить

Задания для 2 группы.

Правила.

В корнях –лаг- -лож- перед буквой г пишется а ,перед ж-буква о. (например, излагать, изложить)

В корнях –рос-,-раст-,ращ- перед буквой щ и буквосочетанием ст пишется буква а, перед буквой с- пишется буква о. ( Например, расти, выращенный, выросли) Исключение: росток, отрасль, ростовщик, Ростов

В корнях -кос-,-кас- буква а пишется, если есть суффикс А. Если суффикса а нет, пишется буква о. ( Например, касаться, коснулся)

В корнях –гар- -гор- под ударением пишется буква а, без ударения- пишется буква о (Например, загар,загореть)

В корнях –зор—зар- под ударением пишется буква о, без ударения пишется буква а. (Например, заря, зорька)

В корнях –бир-,бер-,мир-,-мер-,жиг-,-жег-, тир- -тер_ и других, буква и пишется, если в слове есть суффикс а. Если суффикса а нет, то пишется буква е. (Например, собирать-соберу, вытирать- вытер)

1.Сформулируйте правило, когда гласная зависит от согласной в корне, приведите примеры.

2. Составьте опорный конспект.

3. Из предложенных слов

Прилагательное, сжигать, приложение, упираться, отмереть, касание, прикоснулся, пригореть, угарный, отпирать, запер, слагаемое, сложение, вырасти, прикосновение, растение, касательная, поросль, разрослись, угореть, замирать

выбрать слова для иллюстрации правила правописания гласной в корне, где написание ее зависит от согласной в корне.

4. Задание: прочитайте пословицу хором, дружно, всей командой. Объясните ее смысл. Объясните написание корней с чередующимися гласными.

Без хлопот и труда р…стет не кукуруза, а лебеда. Трудное пол…жение слезами не исправишь.

5. Кто больше? Придумайте и запишите слова с корнями –гор-,-гар-.

6. Отгадайте слово с чередующейся гласной в корне по его толкованию, запишите, объясните орфограмму. Часть речи, обозначающая признак предмета ( )

7.Конкурс «Орфографию знаю я на «пять». Задание: поставить крестики в тех клетках таблицы, где в корне нужно написать определенную гласную - «и»

8.Математический диктант

Записать вместо слов цифры: в корне О – 1, в корне А – 2.

Прил…гать усилия

Сл…жить вещи

К-сательная линия

Возл…гать надежды

Выр-щенная рассада

Радостное предпол…жение

Заг-реть на солнце

Прик-снуться к горячему

9. Лингвистический эксперимент.  Перед вами текст с пропущенными словами. Восстановите его, вставив подходящие по смыслу слова с чередующимися О-А в корне слов.Расставьте пропущенные знаки препинания. (Можно пользоваться словами для справок).

Наслаждаешься просторами земли русской и …перед величием и красотой родного края. Душа… добром теплом светом. В сердце …искра нежности, …чувство любви к своему Отечеству.

Слова для справок: рождаться, преклоняться, загораться, озаряться.

Как одним словом можно назвать чувство любви к своему Отечеству? ( )

10.Рефлексия тест «Пятерочка». Оцените свои знания, обведя все буквы а.

Предл..гать, пол..гаться, распол..гать;

Сл..гаемое, изл..жение, распол..жение;

Выр..стить, выр..щенной, прор..сти;

Пол..жительный, выр..сли, к..сание;

Прик..сновение, предпол..жить, выр..стить

Задания для 3 группы.

Правила.

В корнях –лаг- -лож- перед буквой г пишется а ,перед ж-буква о. (например, излагать, изложить)

В корнях –рос-,-раст-,ращ- перед буквой щ и буквосочетанием ст пишется буква а, перед буквой с- пишется буква о. ( Например, расти, выращенный, выросли) Исключение: росток, отрасль, ростовщик, Ростов

В корнях -кос-,-кас- буква а пишется, если есть суффикс А. Если суффикса а нет, пишется буква о. ( Например, касаться, коснулся)

В корнях –гар- -гор- под ударением пишется буква а, без ударения- пишется буква о (Например, загар,загореть)

В корнях –зор—зар- под ударением пишется буква о, без ударения пишется буква а. (Например, заря, зорька)

В корнях –бир-,бер-,мир-,-мер-,жиг-,-жег-, тир- -тер_ и других, буква и пишется, если в слове есть суффикс а. Если суффикса а нет, то пишется буква е. (Например, собирать-соберу, вытирать- вытер)

1.Сформулируйте правило, когда гласная зависит от ударения, приведите примеры.

2. Составьте опорный конспект.

3. Из предложенных слов

Прилагательное, сжигать, приложение, упираться, отмереть, касание, прикоснулся, пригореть, угарный, отпирать, запер, слагаемое, сложение, вырасти, прикосновение, растение, касательная, поросль, разрослись, угореть, замирать.

выбрать слова для иллюстрации правила правописания гласной в корне, где написание ее зависит от ударения.

4. Задание: прочитайте пословицу хором, дружно, всей командой. Объясните ее смысл. Объясните написание корней с чередующимися гласными.

Добрые ум…рают, да дела их живут. Не беречь пор…сли – не видать и дерева.

5. Кто больше? Придумайте и запишите слова с корнями –кас—кос-.

6. Отгадайте слово с чередующейся гласной в корне по его толкованию, запишите, объясните орфограмму. Маленький отросток ( ).

7. Конкурс «Орфографию знаю я на «пять».

Задание: поставить крестики в тех клетках таблицы, где в корне нужно написать гласную - «а»

8.Математический диктант. Записать вместо слов цифры:

в корне О – 1, в корне А – 2.

Прил…гать усилия

Сл…жить вещи

К-сательная линия

Возл…гать надежды

Выр-щенная рассада

Радостное предпол…жение

Заг-реть на солнце

Прик-снуться к горячему

9. Лингвистический эксперимент.  Перед вами текст с пропущенными словами. Восстановите его, вставив подходящие по смыслу слова с чередующимися О-А в корне слов.Расставьте пропущенные знаки препинания. (Можно пользоваться словами для справок).

Наслаждаешься просторами земли русской и …перед величием и красотой родного края. Душа… добром теплом светом. В сердце …искра нежности, …чувство любви к своему Отечеству.

Слова для справок: рождаться, преклоняться, загораться, озаряться.

Как одним словом можно назвать чувство любви к своему Отечеству? ( )

10.Рефлексия тест «Пятерочка». Оцените свои знания, обведя все буквы а.

Предл..гать, пол..гаться, распол..гать;

Сл..гаемое, изл..жение, распол..жение;

Выр..стить, выр..щенной, прор..сти;

Пол..жительный, выр..сли, к..сание;

Прик..сновение, предпол..жить, выр..стить;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/303732-kejstehnologija-kak-uslovie-produktivnogo-ob