Способы постановки звука Р

Принятый в современной отечественной системе метод обучения произношению глухих характеризуется как аналитико – синтетический концентрический полисенсорный. В основу концентрического метода положена закономерность усвоения произносительной структуры устной речи нормально слышащими детьми: в течение определенного периода времени недоступные для точного фонетического воспроизведения слова ребенок произносит приближенно.

Первоначальное обучение глухих состоит из двух концентров. В начале обучения (подготовительный класс или подготовительная группа специального детского сада) от детей требуется точное воспроизведение 17 основных фонем, в том числе и «Р».

Из опыта работы известно, что большинство глухих детей в первом классе не умеют произносить звук «Р». Работая не только с глухими детьми, а и со слабослышащими, мы убедились, что и многие слабослышащие дети не могут произносить звук «Р» при поступлении в школу.

В логопедии вибрант «Р» считают самым трудным в произношении. Поэтому он появляется значительно позже других звуков (нередко к 6 – 7 годам или позже) и часто произносится неправильно не только детьми, но и взрослыми. Правильная артикуляция этого звука наблюдается только у детей, имеющих здоровый и правильно функционирующий речевой аппарат. Обычно у таких детей постановка звука «Р» не вызывает затруднений.

Для правильного произнесения звука «Р» органы речи должны принять следующее положение: рот открыт до такой степени, чтобы можно было четко произнести последующий за «Р» гласный звук; передняя часть языка поднята кверху и касается альвеол; боковые края языка плотно прилегают к коренным зубам. Остальная часть языка опущена. Под напором сильной воздушной струи кончик языка приходит в движение: он то касается верхних альвеол, то оттягивается внутрь рта. Таким образом, происходит вибрация языка.

В начале слова, перед согласными звуками и после них звук «Р» произносится с 1 – 2 ударами (роза, рвать, карта, крот), между гласными – с 2 ударом (Вера, ворота), а в конце слова – более раскатисто, до 3 – 4 ударов (шар, бобр, кедр). Излишняя раскатистость портит звук.

При мягком «Р» передний край языка касается шеек верхних резцов, а спинка языка несколько приподнята. На ладони, поднесенной ко рту, ощущается сильная струя воздуха. Можно хорошо видеть положение губ, языка. Звук хорошо воспринимается на слух, но причина в плохом произношении этого звука не в слухе, а в трудности артикуляции.

При поступлении детей в школу приходится, к сожалению, часто наблюдать, что состояние мышечного тонуса языка не в норме: язык напряжен, оттянут кзади, положение в ротовой полости «комком»; движения языка резко ограничены; в ротовой полости язык беспокоен, удержание и выполнение артикуляторных поз затруднено; язык малоподвижный. Мышцы языка слабы; мышцы языка могут быть поражены в разной степени и разных его частях. Одна группа мышц языка может быть спастична, а другая в состоянии пониженного тонуса. Эта разница особенно четко проявляется при его активных движениях. При высовывании языка вперед, он может отклоняться в сторону. Отклонение происходит всегда в более пораженную сторону за счет преобладания активных движений мышц на здоровой стороне языка.

Когда имеются такие нарушения тонуса мышц языка у детей, возникают трудности при постановке «Р» и различные дефекты произношения «Р». Предрасполагающим фактором неправильного произношения звука «Р» является и укороченная подъязычная связка («уздечка»), которая ограничивает движение вверх кончика языка и передней части спинки языка. Подъем переднего края языка оказывается невозможным и из-за недоразвитости «уздечки».

Поскольку звук «Р» наиболее сложен по образованию и требует точных движений различных частей языка, то и нарушения его бывают многообразны. некоторые исследования выделяют их более тридцати.

При работе с детьми, имеющими нарушения слуха, обычно выделяют следующие дефекты:

Глухое «Р». Голосовые связки разомкнуты. Дефект не грубый.

Мягкое «Р». Передний край языка артикулирует слишком близко к резцам, спинка языка поднята выше, чем это требуется. Дефект не грубый.

Горловое «Р». Такое произношение обычно называют картавостью. Язык оттянут назад и своей корневой частью сближается с мягким небом. Различают двойной дефект: увулярный звук (вибрирует только маленький язычок мягкого неба) и велярный звук (вибрирует мягкое небо). Картавость встречается часто у детей и взрослых. В редких случаях она устраняется без специального вмешательства. Но если ее не исправлять может остаться на всю жизнь. Такое произношение звука «Р» считается правильным во французском, немецком и некоторых других языках.

Боковое «Р». Вибрирует не кончик языка, а боковой край языка при образовании боковой щели. Дефект грубый.

Мелкодробное «Р». Слышится напряженный звук. Язык вибрирует не у альвеол, а у зубов, иногда даже между зубами. Дефект носит не грубый характер.

Призвук перед «Р». Перед звуком «Р» звучит другой звук : т, к, г, н. Дефект имеет грубый и очень стойкий характер.

Дорзальное «Р». Слышится очень грубый рокот, сопровождаемый побочным шумом. Вместе с языком дрожит вся нижняя челюсть. Вибрация образуется не передним краем языка, а его спинкой; спинка ударяет в переднюю часть неба или в альвеолы. При этом передний край языка спокойно лежит у нижних резцов. Дефект очень грубый.

Очень грубая вибрация. при произнесении звука дрожит щека и верхняя губа. Язык оставляет с одной стороны большую щель, через которую проходит сильная струя воздуха. Дефект очень грубый.

Реже отсутствие звука «Р» может быть обусловлено слабостью выдоха, отчего вибрация кончика языка затруднена.

При глухом «Р»,когда звук произносится ребенком без голоса, надо внимательно посмотреть, как вибрирует кончик языка, потом исправлять этот звук по подражанию, если не удается по подражанию озвончить, то хорошо помогает применение приема озвончения по аналогии с другими звуками (парами глухих и звонких) : ф_______ в_______

с_______ з_______

ш_______ ж_______

р_____(глухое) р_____(звонкое)

При этом используется тактильно-вибрационный контроль, приложив руку ученика к своей и его шеи в области гортани.

Когда вместо твердого «Р»получаетсямягкое «Р», надо дать ученику прослушать р – рь, ара – аря и т.д. и предложить воспроизвести. Если не получится, то при несколько более широко открытом рте произнести звук р. При этом язык обычно автоматически перемещается назад. Показывать разницу между правильным и неправильным положением языка надо перед зеркалом.

При мелкодробном «Р»надо тоже предложить ребенку пошире открыть рот, в результате язык оттягивается назад и звук «Р» начинает звучать нормально. Добившись правильного звучания р (когда кончик языка отодвигается), предложить сузить ротовую полость.

Когда имеютсяпризвуки при «Р»( в виде согласных «т», «г», «к», «н» ), при устранении этого дефекта сопоставлять нормальное и дефектное произношение ребенка с опорой на запись: атра – ара, акра – ара или агра – ара, а если звучит анраследует привлекать тактильно-вибрационный контроль у носа. Можно записать, как он произносит и зачеркнуть, например: атра.

Исправляя дефект – горловое «Р», надо сказать ребенку, чтобы вместо «р» произносил звук «л».Не следует допускать, чтобы в течение времени, пока ведется работа над звуком «р», ученик пользовался в речи горловым его произношением –это затрудняет как постановку нормального звука, так и включение его в речь.

Если ребенок может произносить фрикативное «р» («ж» с открытым ртом, приблизив язык к верхним зубам), то надо перевести ребенка на замену «р» фрикативным «р» на длительное время.

Если отсутствие звука «Р» обусловлено слабостью выдоха, необходимо провести дыхательную гимнастику. Для усиления и удлинения выдоха предложить ребенку упражнения: подуть на ватку, полоску бумаги. Кроме того, тренирует выдох надувание шаров, игра на детских музыкальных инструментах (свистулька, дудочка и т.п.).

При боковом «Р»происходит отрыв бокового края языка от верхних коренных зубов – получается боковая щель. Почти всегда следствие педагогической ошибки: учитель приступил к выработке вибрации языка, когда ученик еще не усвоил фрикативного «р» и удерживает язык в форме «жала», а не «ковша». При этом надо ставить звук заново от фрикативного «р».

Исправляя дефекты: горловое «р», боковое «р», дорзальное «р», очень грубую вибрацию, надо ставить звук «Р» заново.

В логопедии существует много способов постановки этого звука, но как показала практика при работе с детьми, имеющими проблемы со слухом, наиболее эффективный способ постановки звука «Р» от имеющегося у ребенка звука «ш» (верхнего). Этот способ включает в себя 5 этапов и осуществляется в следующей последовательности:

1 этап: произнесение «ш» с открытым ртом;

2 этап: произнесение «ж» с открытым ртом ( при этом приблизить язык к верхним зубам), т.е. получить фрикативное «р»;

3 этап: закрепление фрикативного «р» в словах;

4 этап: выработка вибрации языка (зондом, пальцем);

5 этап: автоматизация звука «р» в словах и фразах.

Если верхнего «ш» нет, то надо сразу начинать работу по постановке этого звука, проводя упражнения по выработке умения направлять воздушную струю посередине языка: дутье «с» просунутым языком между зубами, дутье к верхней губе, дутье за зубами.

Звуки «ш» и «р» взаимосвязаны. Иногда звук «р» неожиданно появляется попутно с постановкой «ш». Ученик делает выдох, подняв язык к небу, воздушная струя может при этом привести передний край языка в вибрацию – возникает глухое «р». Нельзя упускать такой случай – надо закрепить эту артикуляцию. А исправить «р» глухое на звонкое легко (по аналогии).

В крайне редких случаях подъем переднего края языка оказывается невозможным из-за короткой подъязычной связки, не позволяющей кончику языка отделиться от дна ротовой полости. При наличии такой аномалии надо обращаться к хирургу – для подрезки подъязычной связки.

В большинстве случаев это совершенно излишне. Опытом работы установлено, что после систематических подготовительных артикуляционных упражнений подъязычная связка растягивается и необходимость ее подрезки отпадает. При нарушении тонуса мышц в логопедической практике применяют массаж мышц языка. Методические указания при выполнении массажа подробно излагаются в учебном пособии «Логопедический массаж» Дьячковой Е.А. Москва, 2003 г. Вот некоторые упражнения:

Захватить кончик языка рукой; совершать легкие покачивающие движения из стороны в сторону.

Захватить кончик языка рукой. Движение направлено вперед, из ротовой полости, а затем назад в глубь ротовой полости. Движения плавные, легкие.

Указательным пальцем правой руки производят поглаживающие движения с одной стороны, затем с другой стороны языка, от кончика к корню языка.

Захватив рукой языка, производим легкое потряхивание.

Поглаживание боковых поверхностей языка большим и указательным пальцами.

Мы в работе с детьми со слабыми мышцами языка применяем самомассаж, т.е. массаж, выполняемый самим ребенком:

«Поглаживание языка губами». Просунуть язык как возможно больше сквозь узкую щель между губами, затем расслабить его так, чтобы боковые края языка касались углов рта. Постепенно убирать язык в полость рта.

«Пошлепывание языка губами». Просовывая язык сквозь зубы вперед, пошлепать его губами, при этом слышится: «пя-пя-пя-…», точно также убирать язык внутрь рта.

«Покусывание языка зубами». Легко покусывать язык зубами, высовывая его вперед и убирая назад, в полость рта. При этом слышится: «та-та-та».

«Пожуем грушу». Использовать для упражнений спринцовку №1. Сложить ее в два раза, обмакнуть сложенную часть в сладкий сироп, вложит в рот ребенка так, чтобы кончик остался снаружи. Предложить пожевать. Это упражнение используется не только для массажирования языка, но и для активизации движений жевательных мышц и стимуляции кинестетических ощущений, идущих от мышц полости рта.

Кроме самомассажа на индивидуальных занятиях с детьми со слабыми мышцами языка, укороченной уздечки проводим артикуляционную гимнастику.

Артикуляционную гимнастику следует всегда начинать с отработки основных движений и положений губ, языка, необходимых для четкого, правильного произношения всех звуков.

Комплекс, включающий упражнения, вырабатывающие основные движения и положения органов артикуляционного аппарата:

Улыбнись, показывая зубы. Удержи губы в таком положении.

Вытяни губы вперед трубочкой.

Меняй положение губ в улыбке и трубочкой.

Спокойно открывай и закрывай рот. (Губы в положении улыбки).

Язык широкий.

Язык узкий.

Меняй: широкий язык – узкий язык.

Подними язык за верхние зубы.

Убери язык: вверх – вниз.

Опусти кончик языка вниз. Отодвинь язык в глубь рта, потом снова приблизь к зубам.

После отработки упражнений этого комплекса можно начинать упражнения, подготавливающие артикуляционный аппарат для правильного произношения звука «р».Вот основные упражнения:

Широкий язык просунуть между зубами. Сильно выдувать воздух с включением голоса, заставляя вибрировать язык. Язык и губы при этом ненапряженны. Ладонью руки, поднесенной ко рту, ощущается резкая холодная струя воздуха.

Цоканье, прищелкиванье языком с переменным темпом (то быстро, то медленно). Щелкать языком так, чтобы он всей своей массой вначале присасывался на мгновенье к небу, а затем падал бы вниз. Расстояние между зубами должно быть не менее полутора пальцев. Нижняя челюсть неподвижна. При правильном цоканье подъязычная связка растягивается и хорошо видна.

Присосать язык к небу, до предела растянув «уздечку». Расстояние между зубами полтора – два пальца. Удерживать язык в таком положении несколько секунд.

Присосать язык к небу и, не отпуская язык, сильно опустить нижнюю челюсть; закрыть рот и опять широко открыть, не меняя положения языка.

Артикуляционные упражнения ребенок выполняет вместе с учителем перед зеркалом, подражая учителю и повторяя за ним. Методические указания по выполнению упражнений – это не больше 5-ти упражнений в начале индивидуального занятия и повторяя каждое 4 – 5 раз.

На своих занятиях при проведении упражнений используем книгу Е.М Косиновой «Гимнастика для развития речи». Москва, 2003 г. Представленный в этой книге материал дает возможность проводить артикуляционные упражнения, заинтересовав ребенка красочными иллюстрациями, дополнительными заданиями в игровой форме стихами. В книге включены упражнения, помогающие научиться ребенку произносить звук «р»: «Маляр», «Дятел», «Комарик», «Чистим зубки», «Лошадка», «Заведи мотор», «Бегемотик», «Гриб», «Гармошка». Даны подробные описания к каждому упражнению. Дети 1 – 2 классов с удовольствием занимаются по этой книге.

Постановка звука «р» может длиться от 1 – 2- х месяцев до года и даже больше.

Добившись правильного произнесения звука «р», переходим к его автоматизации в следующей последовательности:

изолированное произнесение звука: р______ ;

в прямых слогах:ра ро ру;

между гласными:ара аро ора;

в обратных слогах:ар ор ур;

в сочетании с согласными: тр мр гр др.

Дифференциацию звуков «р» и «л» проводим в том случае, если в качестве заменителя «р» на определенном этапе выступал звук «л».

При автоматизации звука «Р» мы используем учебники по произношению для коррекционных школ 1 и 2 вида, фонетическую ритмику, жестовый показ, работа с профилями, дидактические игры, адаптированные с учетом слуховых и речевых возможностей детей («Что пропало?», «Чудесный мешочек», «Верно – неверно» и др.). В содержание речевого материала входят пословицы, поговорки, загадки, короткие рассказы, стихотворения, а также шутки-чистоговорки:

РА-РА-РА, РА-РА-РА РУ-РУ-РУ, РУ-РУ-РУ

НА ДВОРЕ У НАС ГОРА. СОБИРАЙТЕ ДЕТВОРУ.

РЯ-РЯ-РЯ, РЯ-РЯ-РЯ РЮ-РЮ-РЮ, РЮ-РЮ-РЮ

ПРО ОЗЕРА И МОРЯ. ГОВОРЮ И ГОВОРЮ.

На индивидуальных занятиях начали использовать пальчиковую гимнастику, применение которой стимулирует развитие речи.

При автоматизации «Р» можно рекомендовать выполнять упражнения из книги Е.М. Косиновой «Пальчиковая гимнастика»:

«Фонарики». Расположить ладони перед собой, выпрямив и раздвинув пальцы. Сжимать и разжимать пальцы на обеих руках одновременно, сопровождая движения соответствующими фразами.

Фонарики зажглись! (пальцы выпрямить)

Фонарики погасли! (пальцы сжать).

«Флажки».Расположить ладони перед собой. Одновременно опускать и поднимать ладони, сопровождая движения стихами. Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно предложить опускать и поднимать ладони, не сгибая пальцы.

Я в руках флажки держу

И ребятам всем машу!

«Шарик». Пальчики обеих рук собраны «щепотью» и соприкасаются кончиками. «Надуваем шарик»: придать пальцам такое положение, какое бывает, когда руки держат мячи или шарик. «Шарик лопнул»: Пальцы возвращаются в исходное положение.

Я надул упругий шарик,

Укусил его комарик.

Лопнул шарик – не беда,

Новый шар надую я. и др.

Далее вводим звук «Р» в речь, используя программный материал по развитию слухового восприятия и формированию произношения.

Воспитатели, учителя, работающие в классе, следят за правильным произношением звуков у учащихся, над которыми ведется работа на индивидуальных занятиях.

В процессе формирования устной речи важная роль принадлежит педагогу, который, побуждая учеников к максимальной реализации произносительных возможностей, должен сохранять тактичность, вселять в учеников уверенность и возможность овладения ими устной речью, стремиться сделать каждое занятие интересным и увлекательным, содействующим личностному развитию каждого ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/303957-sposoby-postanovki-zvuka-r