Статья"Система действий по оптимальному развитию детей, одарённых в области технического моделирования и конструирования»

«Система действий по оптимальному развитию детей, одарённых в области технического моделирования и конструирования»

Машакова К. Б.

МБОУ ДОД «Федоровский дом детского творчества»

г.п.Федоровский

Новая среда не только изменила жизнь ребенка в лучшую сторону, но и нанесла его развитию непоправимый урон. дети многое потеряли в области технического творчества.. Техническую базу разрушили. Кадров и поддержки нет. Прежнее направление заменили лего-роботами. А это то, что кто-то уже сделал. Ребенок не создает своими руками, не изобретает. По этой причине пропал интерес к инженерным профессиям.

Сегодня наблюдается нехватка инженерных, конструкторских и рабочих кадров. Поэтому велика потребность в воспитании и подготовке молодой технически грамотной рабочей и инженерной смены, способной решать сложнейшие задачи высоко технологического характера. И занятия в технических творческих объединениях служат важным средством повышения эффективности обучения, улучшения подготовки к самостоятельной жизни и труду. При этом решаются важные государственные задачи военно-патриотического воспитания учащихся.

Техническое творчество является самым ресурсоемким направлением, требующим значительных капиталовложений на содержание и на развитие. Ибо нынешние 10-13 летние подростки будут формировать научно-производственный потенциал России в 21 веке.

Для реализации проекта необходим личностно-ориентированный подход к учащимся, направленный на развитие природных задатков. Учащиеся, приходящие на занятия в объединении, обычно очень интересуются техникой, техническими устройствами, сооружениями, машинами.

В зависимости от назначения, объема, сложности и срочности работы, она может выполняться в одиночку или коллективно.

Интерес, побудительный мотив к какому-то виду деятельности или объекту труда необходимо направить в исследовательско - познавательное русло.

Если это модель боевой техники, то необходимо постараться найти сведения об аналогах, об истории развития, чертежах и так далее.

Если это игрушки, изделия для дома, сувениры – учащиеся могут принести показать известные им поделки или литературу о них.

Необходимо нацелить учащихся на результат своей деятельности,необходимо выявлять, поддержать и развивать детско-подростковую одаренности в научно-техническом творчестве– это:

- поддержка творческого самовыражения, самореализации одаренного и высокомотивированного ребенка и других субъектов образовательного процесса;

- возможность появления новых идей, проектов, программ, инициатив;

- гарант научности, системности, содержательности в организации деятельности с одаренными, высокомотивированными детьми в объединении исследователей и практиков;

Способностями, как правило , называют индивидуальные особенности личности , которые помогают ей успешно заниматься тем или иным видом деятельности . Под техническими способностями обычно понимают взаимосвязанные и проявляющиеся независимо друг от друга качества к пониманию вопросов , связанных с техникой , к изготовлению технических устройств , к техническому изобретательству . Считается , что это те способности , которые проявляются в непосредственной работе с различным техническим оборудованием или его частями . При этом считается , что такая работа требует особого рода умственных способностей , а также высокого уровня развития сенсомоторных способностей .

Показано , что наряду с некоторой общей способностью , которая может рассматриваться как общая техническая одаренность или технический опыт , приобретаемый человеком в работе с техникой , существуют следующие независимые факторы : пространственные представления и техническое понимание . Выявление и мониторинг динамики развития технических способностей одарённых детей должны учитывать оба этих фактора . Под пространственными представлениями имеют в виду способность оперировать зрительными образами , например , при восприятии геометрических фигур . Пространственное мышление – вид умственной деятельности , обеспечивающей создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения прикладных и теоретических задач . Пространственное мышление в своей наиболее развитой форме оперирует образами , содержанием которых является воспроизведение и преобразование пространственных свойств и отношений объектов . Для диагностики уровня развития пространственного мышления используются различные тесты , содержащие геометрические образы . Техническое понимание – это способность правильно воспринимать пространственные модели , сравнивать их друг с другом , узнавать одинаковые и находить разные . Для оценки уровня развития технического мышления может быть с успехом использован тест Беннета и его аналоги . Психологическийтест Беннета на понимание техники ( механической понятливости ) предназначен для определения технических способностей у детей подросткового , юношеского возраста и взрослых . Он содержит 60–70 несложных физико -технических заданий , большая часть которых представлена в виде рисунков . В каждом задании испытуемые должны выбирать правильный ответ из трех вариантов . Длительность теста 25– 27 минут . Каждый правильный ответ оценивается одним баллом . Уровень технических способностей определяется с помощью специальной оценочной таблицы . Шкальная оценка уровня развития общетехнических способностей имеет шесть градаций : очень высокий , хороший , выше среднего , ниже среднего , низкий , очень низкий . Впрочем , зачастую , перевод в стандартные шкалы не производится , интерпретация осуществляется в соответствии с нормами , полученными на конкретной выборке испытуемых . Развитие технического мышления представляет собой очень сложный процесс , который протекает обычно довольно медленно . Его успех напрямую зависит от общего интеллекта , практических навыков , способностей человека к техническому мышлению и целого ряда других факторов . Следует отметить , что развитые технические способности необходимы всем учащимся , в том числе и тем , которые не собираются связывать свою профессиональную деятельность с техникой и технологиями , поскольку данных

способностей позволяет решать таким учащимся задачи , возникающие при использовании современной техники в повседневной жизни . Дети же , имеющие ярко выраженные технические наклонности , требуют дифференцированных учебных программ и индивидуальной поддержки , что выходит за рамки обычного школьного обучения .

Работа по техническим наклонностям может быть реализована в самых разных формах : организация и проведение индивидуальных и групповых развивающих занятий , часы технического творчества , наставничество , разработка творческих задач для решения дома , привлечение детей к работе конференций технической направленности и т. д. Следует обозначить , что как отмечал еще Л. С. Выготский : «... творческие занятия детей не могут быть ни обязательными , ни принудительными и могут возникать только из детских интересов ». Одной из таких форм внеклассной работы, способствующей развитию интереса к физике и технике , на наш взгляд , является организация практических занятий в малых группах .На данных занятиях проводятся беседы и демонстрации физических опытов , объединенных общей темой «Физика вокруг нас », учащиеся знакомятся с законами физики из окружающего нас мира . Беседы подкрепляются натурным физическим экспериментом . Приведем в качестве примера тематику и краткое содержание нескольких занятий . У многих , в квартирах , есть “ младшие братья ” – кошки , птички , рыбки . Наблюдая за рыбками , плавающими в аквариуме , вы неоднократно замечали как рыбки , не шевеля хвостом и плавниками , могут находиться в определенной толще воды ( не всплывают на поверхность , не погружаются на дно ). Почему это происходит ? Данное поведение рыбок можно объяснить на простом примере “ Картезианский водолаз ”. Картезианский водолаз – это классический научный эксперимент , названный в честь французского философа Рене Декарта и демонстрирующий принцип плавучести тел . В прозрачную пластиковую бутылку с водой , вверх дном погружают пробирку (пипетку ) не полностью наполненную водой , так , чтобы она плавала , незначительно выступая над поверхностью воды в бутылке . Плотно закрываем бутылку пробкой . При нажатии на стенки бутылки можно управлять глубиной погружения пробирки . Это явление можно объяснить : законом Паскаля , согласно которому давление , производимое на жидкость , передается по всем направлениям одинаково , а также законом Архимеда , который формулируется следующим образом : на тело , погружённое в жидкость ( или газ ), действует выталкивающая сила , равная весу вытесненной этим телом жидкости ( или газа ). Учениками или , если они затрудняются с ответом , то преподавателем дается пояснение о наличии плавательного пузыря рыб , за счет которого ( сокращая или увеличивая объем пузыря ) рыбы могут изменять глубину погружения . По этому же принципу работают подводные лодки ( рассматриваются устройство и принцип работы подлодки ), водолазы снабжены тяжелыми ботинками ( для чего ?), драйверы имеют свинцовый пояс ( для чего ?). Рассматривается устройство акваланга (наличие редуктора), дыхательной трубки ( почему она не может быть слишком длинной ?). Поскольку речь идет о водной стихии , необходимо обратить внимание учащихся на плавание в пресной и соленой воде . Демонстрируется опыт : в стеклянный прозрачный сосуд наливают воду из -под крана и опускают в него сырую картошку небольших размеров ( или вареное яйцо ). При этом картофель ( яйцо ) тонет , но если в воду подмешать некоторое количество поваренной соли , то картофель ( яйцо ) всплывает ( ученики или преподаватель дают объяснение увиденному явлению ). На основании этого опыта дается обоснование правил поведения на воде ( море , река , водоемы с талой водой ). Многие школьники наблюдали странные явления при поглаживании кошки : появление треска , щелчков , искрение , пощипывание пальцев рук . С чем это связано ? Преподаватель выслушивает версии учащихся и дает объяснение этого явления . Рассказ о статическом электричестве сопровождается демонстрацией с трением расчески об волосы и притягивание к ней кусочков бумаги или выты . Задается вопрос : замечали ли вы наличие на заднем бампере автомобилей резиновой ленточки , свисающей до земли ? Это антистатик , заземление, посредством которого снимается статическое электричество с кузова автомобиля на землю . Электричество на кузове скоростных автомобилей появляется вследствие трения встречного воздуха о корпус автомобиля . В виду малой скорости грузовых автомобилей антистатик не устанавливается . Однако если грузовой автомобиль перевозит опасные грузы (бензин , пропан и т.д.), на задний мост или раму прикрепляют металлическую цепь , выполняющую функции снятия статического электричества с кузова автомобиля на землю . Кроме электризации трением существует электризация индукцией . Демонстрируется опыт : на столе установлена лампочка накаливания ( можно вышедшую из строя ) цоколем вниз . На лампочку укладывают стальную или деревянную линейку , находящуюся в равновесии . Расческу электризуют об волосы и подносят к линейке . Линейка ( не важно стальная или деревянная ) начинает двигаться , приближаясь к расческе за счет притяжения разноименных зарядов .

Текущая образовательная тенденция - проектная деятельность. На каждом занятии дети создают модель автоматизированного устройства, при этом поднимаются вопросы из курса математики, физики, технологии, биологии, обществознания, английского языка и других предметов. Рассматриваются только проблемные вопросы, когда теоретические расчёты с множеством допущений и округлений, отличаются от того, что будет происходить на самом деле - это прямой путь к осознанию того факта, что физический эксперимент интереснее и важнее любых информационных моделей и вычислений - т.е. фактически фундамент любого учёного и инженера. Происходит это без назидания педагога.

Запланированным результатом должно являться участие каждого учащегося в подготовке изделий для выставок (муниципальных, поселковых, районных), конкурса моделей.

Вывод: чем больше детей, занимающихся техническим творчеством, тем больше пользы обществу. Польза эта многогранна, она заключается в увеличении числа будущих изобретателей и инженеров, в улучшении профориентации, отвлечении детей от порочных дел, в интересном досуге, в повышении качества отбора абитуриентов для технических вузов. Следовательно, не должно быть никаких ограничений для детей, желающих изучать и творить технику.

Список литературы

Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М: Просвещение, 1982.

Галагурова М.А. Первые шаги в электронику.

Гульянц Э.К. Учите детей мастерить.

Данкевич Е. Поляков В. Выпиливаем из фанеры. СПб.: Кристалл, 1998.

Журавлева А.Т., Болотина Л.А. Начальное техническое моделирование. М., 1982.

Коваленко В.И. Кулененок В.В. Объекты труда 5-6 классы. М: Просвещение, 1990.

Рожнев А.Я. Методика трудового обучения. М.: Просвещение, 1986.

Романина В. И. Дидактические материалы по трудовому обучению. М.: Просвещение,1990.

9. Соколов Ю.В. Альбом по вьпиливанию. М.: Просвещение, 1991.

Старсурский А.Е., Тарасов Б.В. Техническое моделирование в начальных классах. М.: просвещение, 1974.

Якобсон В. М. Альбом для выпиливания. М.: Малыш, 1976.

Трудовое обучение для 6 класса. М.: Просвещение, 1989.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/30548-statjasistema-dejstvij-po-optimalnomu-razviti