Оценка и самооценка индивидуального прогресса младшего школьника

Оценка и самооценка индивидуального прогресса младшего школьника.

Одним из приоритетов современного начального образования являются индивидуализация и дифференциация обучения, учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося. При наличии многоуровневых программ, педагогические измерители должны соответствовать этому требованию. На сегодняшний день отсутствует чёткая и обоснованная методология использования разноуровневых работ, нет системы характеристик, которым должны соответствовать задания разных уровней сложности (базового и повышенного). В системе контроля и оценки практически отсутствуют доступные учителю механизмы прослеживания динамики индивидуального прогресса каждого учащегося.

Контроль и оценка остаются приоритетом деятельности педагога- в реальной практике учащиеся пока не стали субъектами этой деятельности. В тоже время без овладения такими важными компонентами учебной деятельности, как контроль и самоконтроль, оценка и самооценка, невозможно говорить об успешности формирования ведущей деятельности этого возрастного периода. Необходимое условие для развития самоконтроля и самооценки - прозрачность для учащихся критериев оценивания, их активное участие в выработке этих критериев в процессе совместного обсуждения.

Необходимо, чтобы контроль перестал быть набором многочисленных, но несогласованных действий, а системой, позволяющих учителю оценить возможности учащегося, но и самому ученику проверить свою работу.

Болевой точкой является неумение учителя целесообразно использовать результаты контроля для последующей организации педагогических действий, основанных на знании сильных и слабых сторон учеников, их потенциальных возможностей и причин их трудностей.

Система контроля и оценки способна существенно повлиять на повышение образовательных достижений каждого ученика, если данные будут использованы для организации дифференцированного обучения. Для реализации этого необходимы: выделение основных учебных действий, которыми овладевают учащиеся в рамках конкретного предмета; качественная оценка достижений, фиксация причин возникших у ученика трудностей и ошибок , их классификация. Основой дифференцированного обучения являются результаты педагогической диагностики, как ключевого элемента внутреннего контроля, обеспечивающего, во –первых, построение индивидуальных траекторий обучения и развития; во- вторых, определение причин ошибок и затруднений учащихся и своевременную педагогическую помощь в зоне ближайшего развития; в- третьих, адекватное реальным возможностям учащихся построение урока благодаря включению в процесс обучения элементов микродиагностики.

В связи с разнородностью метапредметных результатов необходимо использовать несколько взаимодополняющих моделей из текущего и итогового оценивания. Для оценивания группы метапредметных результатов, связанных с умением взаимодействовать, работать в коллективе - будут наблюдение педагога за работой в парах и группах, заполнение листа наблюдения за работой учащихся в ходе осуществления совместной продуктивной деятельности.

Для того, чтобы младшие школьники становились полноправными субъектами контрольно- оценочной деятельности, необходима определённая последовательность перехода от ситуации, когда субъектом контроля и оценки является учитель, к ситуации, когда младшие школьники являются субъектами этой системы через овладение действиями самоконтроля и самооценки.

Особенность самооценки состоит в том, что она должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух мнений становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания и отвергаются те, где неизбежна субъективность. Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны стать предметом договора между учителем и учениками.

При самооценке ученик по заданным критериям сам даёт содержательную и развёрнутую характеристику своих результатов, анализирует их достоинства и недостатки, а также ищет пути устранения последних.

Важность самооценки заключается не только в том, что она позволяет увидеть ребёнку сильные и слабые стороны своей работы. Но и в том, что на основе осмысления этих результатов получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

«Волшебные линеечки», описанные Г.А. Цукерман, являются безобидной и содержательной формой отметки. Такая оценка позволяет любому ребёнку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому можно оценить как «успешного»); удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании; помогает избежать сравнения детей между собой ( поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке).

Применение самооценки требует кропотливой, основательной. Достаточно продолжительной профессиональной работы со стороны учителя. Ребёнка самооценке нужно научить. При этом к каждому виду деятельности и этапу урока необходимо подбирать свои, наиболее подходящие способы оценивания.

Самооценка ребёнка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь там, где есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя , и для ученика( образцы написания букв, правила сложения и т.д.). Там , где оценивается качество, не имеющее однозначных образцов, каждый человек имеет право на собственное мнение, и задача взрослого – знакомить детей с мнениями друг друга, уважая любое, ничьё не оспаривая и не навязывая ни своего мнения, ни мнения большинства.

Одной из форм оценки достижений младших школьников является портфолио- способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников. Портфолио помогает решать важные педагогические задачи:

*поддерживать высокую мотивацию школьников;

*поощрять их активность и самостоятельность;

*расширять возможности обучения и самообучения;

*развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности обучающихся;

*формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В качестве возможной модели, хорошо структуированной и то же время обладающей большим резервом подвижности и вариативности предложена комплекснаямодель портфолио, а также рабочий портфолио, включает коллекцию работ за определённый период обучения, показательныйпортфолио может включать только лучшие работы, отобранные в ходе совместного обсуждения учеником и педагогом, портфолио процесса, позволяет показать весь процесс в целом.

Оценка тех или иных результатов (достижений), входящих в портфолио, а также всего портфолио может быть как качественной, так и количественной.

Основной целю оценивания является оказание помощи обучающимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность. Сопоставлять её с общепринятыми стандартами и на основе этого пересматривать, совершенствовать, перенаправлять свою энергию, проявлять инициативу для достижения собственного прогресса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/305721-ocenka-i-samoocenka-individualnogo-progressa-