- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Я - девочка. Я - мальчик. И так будет всегда!
1513
1
" Я -девочка. Я -мальчик. И так будет всегда!"
Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада.
Из опыта работы воспитателя Детского сада №232 ОАО РЖД Ерофеевой Евгении Владимировны.
Содержание:
Актуальность проблемы гендерного воспитания детей дошкольного возраста | 2 |
Цели и задачи гендерного воспитания дошкольников | 4 |
Принципы гендерного воспитания дошкольников | 5 |
Основные направления работы. Создание гендерно ориентированной развивающей среды | 6 |
Взаимодействие с детьми. Технология гендерного воспитания "Семь О" | 8 |
Направления работы с детьми | 10 |
Сотрудничество с родителями | 15 |
Интеграция со специалистами | 17 |
Связь с социумом | 19 |
Заключение | 19 |
Современный этап модернизации образования сопровождается переосмыслением ценностей, которое выдвигает на первый план проблемы обеспечения новых подходов к эффективности процессов социализации и индивидуализации детей.
Одной из главных целей социализации дошкольника является процесс формирования гендерной принадлежности.
Ге́ндер (англ. gender, от лат. genus «род») — это система культурных и социальных норм, предписываемых современным обществом для выполнения каждым человеком в соответствии с его биологическим полом. Вместе с тем, важно заметить, что психологические качества человека, устойчивые модели его поведения и предполагаемые виды профессиональной деятельности определяются преимущественно не биологическим полом, а социокультурными нормами, принятыми в данном обществе. Таким образом, гендер понимается как социальный ли социально-психологический пол человека, который включает в себя психологические и социокультурные отличия между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами. Биологический пол является врожденным признаком, а гендер формируется в процессе воспитания и образования человека.
Последнее время, работая с детьми, я стала обнаруживать появление ряда проблем, которые, по моему мнению, негативно влияют на развитие гендерного самосознания детей.
Во-первых, социокультурные трансформации, происходящие в современном обществе, привели к заметному искажению и даже разрушению традиционных моделей мужского и женского поведения (феминизация мужчин и маскулинизация женщин). Как следствие, довольно часто неадекватно формируются психологические установки и позиции детей: многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. У детей формируются неадекватные или недостаточно четкие гендерные установки, личностные качества и модели поведения.
Во-вторых, в условиях образовательного пространства девочки и мальчики воспитываются в одной возрастной группе, содержание детской деятельности и формы ее организации не ориентированы на специфические потребности, интересы, уровни активности девочек и мальчиков. Дети живут по единому для всех режиму. Кроме того, российская система воспитания дошкольников феминизирована. И мы женщины – педагоги, не всегда можем реализовать в полной мере гендерные игровые стили в полной мере хотя бы по той причине, что поощряем спокойные игры девочек и, напротив, ограничиваем и даже пресекаем шумные активные игры мальчиков.
В результате не только страдают мальчики, но и девочки получают скаженное представление о гендерном поведении мальчиков, оценивают его как «плохое», «неправильное», «не такое, как надо». Как результат, уравнительная педагогика, игнорирующая гендерную специфику, тормозит самоактуализацию личности и развитие индивидуальности, как девочек, так и мальчиков.
В-третьих, родители, как правило, имеют недостаточно знаний о необходимости применения подходов к воспитанию ребенка с учетом гендерных различий. В ходе бесед с родителями и анкетирования выяснилось, что их знания по вопросам гендерного воспитания минимальны. Прежде всего, родители не понимают понятия «полоролевое» ,«гендерное воспитание». Под понятием «гендерное» они понимают или воспитание с учетом возрастных особенностей детей или раздельное воспитание мальчиков и девочек. К тому же все семьи имеют статус полной семьи, следовательно, ребенок не имеет возможности видеть взаимоотношения родителей, распределений между ними бытовых обязанностей и социальных ролей, что также влияет на формирование у ребенка неправильного гендерного самосознания.
В целом, проблема гендерного воспитания детей актуализируется в России в связи с угрожающими зарубежными тенденциями вообще отказаться от обозначения пола. Нам россиянам, придерживающимся традиций наших предков, это кажется чуждым и странным, поскольку в традиционных культурах и русских и бурят женщине всегда отводилось место хранительнице домашнего очага, а мужчине - место кормильца и защитника семьи и Отечества, но под влияние извне могут попасть и наши дети, которые погружены в информационное интернет-поле, выходящее, как известно, далеко за рамки государственных границ.
Определив вышеперечисленные проблемы, я посчитала, что тема гендерной идентификации детей дошкольного возраста в ДОУ в условиях введения ФГОС и в семье особенно актуальна в настоящее время. В результате изучения и анализа психолого-педагогических исследований, педагогической литературы, я установила, что именно в период дошкольного детства у детей, происходит принятие гендерной роли.
На основе этого, мною было принято решение разработать стратегию создания и внедрения педагогической технологии дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков в детском саду и семье, с учетом формирования гендерной принадлежности.
На этапе апробации в практике работы ДОУ форм и методов по реализации гендерного подхода определила цель, общие задачи в работе с детьми:
Цель:формирование гендерной принадлежности у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Задачи:1. Способствовать развитию у детей представлений о моделях мужского и женского поведения, социальных ролях, об интересах, увлечениях, особенностях в зависимости от пола;
2. Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений между мальчиками и девочками;
3. Создать в группе гендерно ориентированную развивающую и образовательную среду, способствующую формированию гендерной идентичности и гендерной социализации дошкольников.
4.Содействовать психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах гендерного воспитания дошкольников.
Концептуальным основанием гендерного воспитания старших дошкольников выступают принципы:
1.Принцип перспективной инициативы: разворачиваясь в настоящем и исходя из опыта прошлого, половое воспитание направлено на подготовку ребенка к будущему, а потому должно учитывать актуальные для него перспективы.
2.Принцип активности: не ждать возникновения проблем, а пользоваться любой жизненной ситуацией и при необходимости организовывать их, чтобы передавать детям соответствующие установки и сведения.
3.Принцип непрерывности (преемственности): половое воспитание должно быть непрерывным, последовательным и преемственным процессом, который начинается в раннем детстве и каждый этап которого является базой для последующего этапа.
4.Принцип понятности, ясности и правдивости: не сводить работу к упрощенным аллегориям «из жизни растений»; правдивые сведения и желательные образцы должны соответствовать этапу формирования ребенка, его мировосприятию; исключать ложь – всегда правда, и только правда, но не вся.
5.Принцип чистоты: сведения о полах и отношениях людей разного пола должны наполняться нравственным содержанием.
6.Принцип комплексности: планирование и оценка конкретных мер полового воспитания, как части системы собственно воспитания, социализации и просвещения.
Опираясь на требования ФГОС ДО, свою работу над темой выстроила с учетом интеграции образовательных областей:
Формирование гендерной принадлежности
О сновные направления моей работы:
Создание гендерно ориентированной развивающей среды.
Одним из ведущих условий для формирования позитивной половой идентичности ребенка и закрепления у детей положительных стереотипов поведения выступает предметно-развивающая среда, которая дает возможность ребенку актуализировать и закреплять в деятельности формирующиеся способы полоролевого поведения.
Игрушки и игры в моей группе подобраны таким образом, чтобы давать возможность девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивать умение общаться и навыки сотрудничества. Игрушки и игры для мальчиков побуждают их к изобретательству, преобразованию окружающего мира, помогать развить навыки, которые позже лягут в основу пространственных и интеллектуальных способностей, будут поощрять независимое, соревновательское и лидерское поведение.
С учетом гендерного подхода, помимо общепринятых, в группе введены следующие элементы предметно-развивающей среды:
Мини-среды мужского и женского труда, содержащие оборудование, необходимое для формирования мужских и женских умений (мастерская с набором простых инструментов, наборы военной техники, фрагменты кухонного блока, салона красоты, бытовая техника, доска для глаженья кукольного белья, таз для мытья игрушек, шкафы с посудой и др.);
Куклы-мальчики и куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами, способствующие выполнению различных социальных ролей);
Схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола; карточки-символы добра, красоты, честности, смелости, силы, обозначающие социально-ценные качества мальчика и девочки и настольно-печатные и дидактические игры, альбомы: «Женские и мужские профессии», «Мамины и папины профессии», «Русские богатыри и красные девицы» и т.п.
Уголок ряженья, позволяющий ребенку самостоятельно навести порядок во внешнем виде, подобрать необходимые аксессуары для определенной игровой роли;
Мини-мастерская, где подобраны с учетом гендерного подхода, разные виды конструкторов, а также оборудование для конструирования из различных материалов: бросовый, природный, бумага разной фактуры, изобразительные материалы;
УголокLEGO конструирования с наборами конструктора: «Дом», «Стройка», «Город», «Железная дорога»;
Атрибуты для организации и проведения сюжетно-ролевых игр, где сосредоточены предметы, обеспечивающие возможность ребенку самостоятельно проигрывать разнообразные мужские и женские роли;
В спортивном уголке есть необходимое оборудование для развитие женских качеств: женственности, пластичности, грации, гармоничности, и мужских: силы, выносливости, мужественности;
Взаимодействие с детьми:
Анализ научных исследований Л.В.Абдульмановой, Р.Н. Чумичевой, О.В, Дыбиной, С.А. Козловой, М.В. Корепаловой, Т.Н. Тарановой, В.И. Ляскало, Л.В. Парамоновой позволил мне определить логику построения технологии гендерного воспитания детей дошкольного возраста «Семь О», способствующей самопроявлению образа девочками и мальчиками. Она представляет собой определенный алгоритм, побуждающих ребенка к выполнению действий (интеллектуальных, ролевых, рефлексивных), обеспечивающих достижение полоролевой воспитанности:
Технология гендерного воспитания «Семь О»
Каждая составляющая педагогического алгоритма реализовывалась в соответствующих формах организации детской деятельности, методах, средствах и среде, совокупно представляющих педагогическую технологию гендерного воспитания детей:
?
Направления работы с детьми
Педагогический алгоритм гендерного воспитания дошкольников | Содержание работы с детьми |
обнаружение ребенком своего мужского (женского образа) и опознание свойств и характеристик своего образа - реализовывалась в интеллектуально-познавательной и игровых формах организации жизнедеятельности детей. | Младший дошкольный возраст: -ситуации общения:«Я – человек», «Хорошо быть девочкой, хорошо быть мальчиком». «Кто, что носит?», «Кто что делает?», «Кем работают наши папы», «Кем работают наши мамы», «Я и мои друзья», «Слава, нашим прадедам и прабабушкам. -дидактические игры: «Кто, что носит», «Наши прически», «Помоги собраться детям на прогулку» и т.п. -игры-состязания: «Кто скажет больше красивых слов о маме, папе», «Кто скажет, какие бывают мальчики(девочки, мамы, папы) и др. -игры-занятия с куклами: «Накормим куклу Машу», «Оденем кукол Ваню и Машу на прогулку», «Куклы встречают гостей», «отвезем кукол в детский сад», «Куклы болеют» и др. -сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «У нас ости», «Идем в театр», «в магазин всей семьей», «Детский сад» и др. -подвижные игры: «Ходит Ваня», «Надень и попляши», «Сокол и лебедушка» и др. -имитационные игры: «Рассерженная девочка», «Испуганный мальчик», «Любящая мама», «Веселый папа» и др. Старший дошкольный возраст -ситуации общения:«Мальчики и девочки – сходства и различия», «Мальчики - будущие мужчины», «Девочки – будущие женщины», «Увлечения мальчиков и девочек», «Я – будущая мама, я – будущий папа», «Семейные традиции», «История мужской и женской одежды», «О рыцарях и принцессах», «Правила этикета» и др. -игры-состязания: «Придумай рассказ о мальчике (девочке и т.п.), «Кто найдет больше сходств в цветке – женщине, в мужчине – льве и т.п. -дидактические игры: «Домик настроений», «Хорошо- плохо», «Кому, что нужно для работы» и др. -символические игры: «Исключи лишнее», «Ты кто?», «Узнай по описанию», «Кто живет в твоем сердце?». -проектирование ситуаций: «Случай на прогулке», «Девичьи слезы», «Я – рыцарь!» |
отождествление со взрослыми и сверстниками своего и противоположного пола иотношение к себе и другому как представителю пола – реализовывались в диалоговой форме организации жизнедеятельности детей. | Младший дошкольный возраст: -беседы-диалоги: «Что любят девочки (мальчики)», «Я как мама, я как папа»,«Мальчики и девочки в совместной деятельности»,«Защита и сострадание - качества мужчины и женщины». -чтение художественной литературы: «Крошечка Хаврошечка», «Храбрый мальчик», «Рукодельница и Ленивица» и др. -проблемные ситуации: «У нас гости», «Бабушка заболела», «Спасаем щенка», «Девочка-ревушка» и др. -игровые задания: «Что я люблю?», «На кого я хочу быть похожим», «Мама устала», «Отчего плачет мальчик (девочка)?» -схемы-действия: «Так поступают настоящие мужчины», «Так ведет себя настоящая женщина» и др. Старший дошкольный возраст -диалоговые методы смысло-открытия: «Кто такие настоящая женщина и настоящий мужчина?», «Секретные совещания настоящих мужчин», «Женские тайны», «Кем я буду и каким» др. -диалогово-побуждающие методы: «Открой свой физический образ мальчика (девочки)», «Узнай о своих чувствах», «Собери в чемодан свои лучшие качества», «Мне нравиться (не нравиться) в себе», и др. -коммуникативные методы: «Подскажи на ушко», «Посмотри в глаза», «Сделай комплемент» и др. -метод диалога с произведением искусства: «Если бы я был в картине..» О чем бы я узнал? О чем бы спросил героев картины? Как бы я поступил? |
открытие смысла полоролевого поведения для себя и осознание значимости полоролевого поведения в жизни людей – реализовывались в рефлексивной форме организации жизнедеятельности детей. | -рефлексия по поводу конкретной ситуации: «Мальчик обидел девочку», Девочка капризничает», «Мальчик не уступил место женщине в транспорте», «Девочка-неряха» и др. -мозговой штурм и коммуникация по проблеме, возникшей в ситуации : «Что вы об этом думаете?», «Как вы предлагаете разрешить ее?» и др. -коммуникация по предложенным моделям сценария: сюжетно-ролевая игра «Поездка в транспорте», моделирование проблемной ситуации «Как остановить хулигана?», драматизация стихотворения Е. Благининой «Как у нашей Ирки» и др. -упражнения, направленные на развития полового самосознания: «Я девочка (мальчик), и поэтому…», «Девочки (мальчики) должны уметь» и др. -упражнения, развивающие навык самоанализа: «Мне грустно, потому что…», «Мне не радостно и я…» и др. -упражнения, направленные на развитие целеустремленности: «Когда я вырасту, я…», «У меня получается, потому что…» и др. -упражнения на развитие активности: «Предложи свой выход из ситуации», «Я догадался об этом, потому, что» и др. |
определение или сознательный выбор личностью мужской (женской) позиции, целей самоосуществления в конкретных жизненных ситуациях – реализовывалась в игровой, театрализованной, экспериментальной, проблемно-поисковой формах организации жизнедеятельности детей. | -состязательные игры: «Маленькая хозяйка», «Рыцарский турнир», «А ну-ка, девочки (мальчики)!», «Дружная семья» и др. -сюжетно-ролевые игры: «Переезжаем на новую квартиру», «Салон красоты», «Мы – спасатели», и др. -игры с элементами театральной педагогики, проигрывание в ролях подмеченных случаев, происшедших с детьми: «Джентльмен в раздевалке», «Неприятности за столом», «Мы в театре» и др. -фольклорные игры: «Шел король по лесу», «В хороводе мы были», «Царевна-королевна» и др. -экспериментальная деятельность: «Что умеют делать твои папа, дедушка, брат?», «Девочки – маленькие хозяюшки» и др. -«Школа мамы и бабушки: «Помоем посуду», «Пришьем пуговицу», «Испечем пирог», «Сошьем куклу» и др. -«Школа папы и дедушки»: «Соберем ракету», «Прибьем гвоздь», «Сделаем ящик для рассады» и др. |
Я считаю, что такая педагогическая технология гендерного воспитания, требует от педагога вести за собой детей, только позволив им делать самостоятельный выбор, подготовленный не воспитателем, а всем содержанием деятельности. Использование потребности ребенка в развитии женской (мужской) индивидуальности – неоспоримое условие жизненности технологии гендерного воспитания. Идея самореализации богатства внутреннего мира, женского (мужского) своеобразия ребенка – одна из основных задач данной технологии.
Сотрудничество с родителями:
На протяжении уже четырех лет с родителями ведется планомерная работа, установлены добрые, доверительные отношения, в основе которых взаимоуважение, взаимопонимание, взаимоподдержка. Большую помощь мне оказывают бабушки и дедушки. Опыт старшего поколения неоценимый вклад в воспитании девочек и мальчиков. с учетом гендерного подхода.
Формы работы с родителями
Познавательные | Родительские собрания:«Гендерное воспитание девочек и мальчиков в семье», «Мальчики и девочки обучаются по- разному» Мастер-класс: «Играем вместе», «Игры наших бабушек и дедушек» Родительские клубы по интересам: «Игрушки для девочек, игрушки для мальчиков», «Книги для мальчиков. Книги для девочек», «Помиримся-подружимся» |
Информационно-аналитические | Анкетирование: «Я и мой ребенок». Социологические опросы: «Во что играют наши дети?» «Вы спрашивали – мы вам ответили»- почтовый ящик |
Наглядно-информационные | Стендовая информация: «Мальчики и девочки – два разных мира», «Мальчик — не девочка, Девочка — не мальчик», «Домашние обязанности ребенка», «Мужские и женские роли в семье»,«Семья-главный факторв становлении гендерной идентичности ребенка». Дни открытых дверей: «Школа мамы и бабушки», «Школа папы и дедушки», «День рождения детского сада», «День питания в детском саду», «Одинаково или по-разному думают мальчики и девочки» Фотовыставки: «Будущие защитники семьи и Отечества», «Девочки нашей группы», «Мальчики нашей группы», «Мамы разные нужны», «Мой друг –дедушка», «Я с бабушкой своею дружу давным-давно». Мультимедийные презентации: «Мальчики и девочки – два разных мира», «Гендерное воспитание в условиях семьи и детского сада», «Мы играем». Слайд-шоу: «Наши добрые дела», «Вот и стали мы на год взрослее», «Наши юные модницы», «Наши Защитники» Интернет-общениена страницах сайта детского сад Контакт-общение в Viber: «Тема для обсуждения», «А как бы поступили вы»?«Как быть, если…» Копилка добрых дел – отзывы и благодарности родителям Кейс-стенды: «Будущий мужчина.Как правильно воспитывать мальчика», «Будущая женщина .Как правильно воспитывать девочку», «Отец и сын: атрибутика мужского воспитания» |
Досуговые | Совместные тематические досуги и праздники Выставки сотворчества детей и родителей День здоровья с выездом на природу «Мама, папа, я – спортивная семья» |
Еженедельно в родительском уголке обновляется стендовая информация, в соответствии с темой недели, с учетом годовых задач дошкольного учреждения, задач воспитания, развития и обучения старших дошкольников, ЗОЖ, гендерного воспитания детей где указывается, чем дети будут заниматься в течение недели, на что следует родителям, обратить внимание, советы родителям по данной теме. В конце каждой недели родители получают рекомендации по закреплению с детьми пройденного материала.
Интеграция со специалистами
Специалисты ДОУ | Совместная деятельность |
Музыкальный руководитель | Разработка и организация праздников, развлечений, спектаклей, литературных композиций с учетом гендерной идентичности детей; Конкурсы для мальчиков и девочек: «Мисс Дюймовочка», «Рыцарский турнир». |
Хореограф | Составление картотеки: «Движения для мальчиков»,«Движения для девочек»; Постановка и отработка пластических этюдов для девочек и мальчиков на развитие творчества и воображения. и др. |
Инструктор по физкультуре | Подборка игр и упражнений для развития женских качеств: женственности, пластичности, грации, гармоничности, и мужских: силы, выносливости, мужественности; Составление картотеки подвижных игр, с учетом гендерной идентичности детей; Изготовление нетрадиционного спортивного оборудования для девочек и мальчиков. |
Психолог | Составление картотеки игр и упражнений на развитие мужских (сила воли, способность к соперничеству и т.д) и женских(доброта, мягкость и т.д) качеств; Консультации для родителей: «Роль мамы в воспитании дочери», «Роль отца в воспитании сына», «Воспитание ребенка в семье без отца», «Интерес детей к половым (сексуальным) вопросам». |
Преподаватель английского языка | Составление картотеки игр и упражнений по лексическим темам: «Семья», «Профессии», «Одежда»; Разработка и организация праздников, развлечений, спектаклей, литературных композиций с учетом гендерной идентичности детей; |
Взаимосвязь с социумом
Социальный партнер | Содержание работы |
Родители и педагоги ДОУ | Совершенствование предметно-развивающей среды нашей группы. |
Улан-Удэнский цент культуры ВСЖД «Железнодорожник» | Участие в конкурсах «Мисс Дюймовочка», «Рыцарский турнир». |
Музеи города | Экскурсии. Участие в выставках детского творчества. |
Центр чтения детей имени Б. Абидуева | Посещение библиотеки. Совместные творческие мероприятия. |
Детская поликлиника | Учет рекомендаций педиатра, старшей медицинской сестры в вопросах физического воспитания и здоровье-сберегающих мероприятиях детей с учетом гендерной идентичности. |
Интернет-ресурсы | Участие детей и педагогов в творческих интернет-конкурсах и проектах. |
Заключение.
От того, как мы воспитаем наших детей, какие личностные качества мы в них сможем развить именно с учетом их индивидуальных и гендерных особенностей, напрямую зависит то, какими женщинами и мужчинами они в дальнейшем станут, какими родителями будут для своих детей. Значение периода дошкольного детства неоценимо в целом для развития личности ребенка. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются, именно в дошкольном возрасте и поэтому роль воспитателя заключается в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.
Подводя итоги проделанной работы, хочу отметить положительную динамику в следующих направлениях:
У детей:
сформированы первоначальные представления о моделях мужского и женского поведения, социальных ролях, об интересах, увлечениях, особенностях в зависимости от пола;
приобретены навыки положительных взаимоотношений с противоположным полом.
У родителей:
получены необходимые знания для воспитания личности мальчика и девочки в семье;
Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Потому, что они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослым, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться под индивидуальность ребенка, учитывать ее, следовать логике ее развития, то есть понимать способ мышления.
Хочется надеяться, что проведенная мною работа станет прочным фундаментом для успешного обучения моих воспитанников в школе, поможет родителям найти индивидуальный, правильный маршрут воспитания своего ребенка, который поможет им как можно удачнее и счастливее пройти долгий школьный путь.
20
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/306045-jadevochka-jamalchik-i-tak-budet-vsegda
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Семьеведение: содержательные и методические основы преподавания в соответствии с ФГОС СОО»
- «Основы менеджмента в образовании»
- «Организация работы с обучающимися с ЗПР в начальной школе по АООП и ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»
- «Работа специалистов по сопровождению обучающихся с РАС»
- «Реализация инклюзивного процесса в профессиональных образовательных организациях в соответствии с ФГОС СПО»
- «Методика преподавания информатики»
- Руководитель специальной (коррекционной) школы. Менеджмент в образовании
- Педагогическое образование: история и кубановедение в образовательной организации
- Педагог-организатор: проектирование и реализация воспитательной деятельности в образовательной организации
- Теория и методика преподавания истории и обществознания
- Преподавание в организации среднего профессионального образования
- Педагогика дополнительного образования детей
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.