Конспект урока по русскому языку

Этапы урока,

микроэтапы урока

Деятельность учителя (тексты учебных задач и вопросов, ссылки на используемые тексты для их выполнения при необходимости*)

Деятельность учащихся

(ПУД-познавательные действия;

РУД – регулятивные;

КУД- коммуникативные;

ЛД-оценочные действия, касающиеся ценностей)

1.Ориентировочно-мотивационный этап

Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

Цель этапа:выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.

Создание условий для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в деятельность через анализ высказывания:

СЛАЙД «Если вы не делаете ошибок, значит, беретесь за слишком простые задачи. В этом и есть большая ошибка» (нобелевский лауреат по физике Френк Вильчек)

-Прочитайте высказывание. Как вы его понимаете?

- Определите, какой сегодня урок, если мы говорим об ошибках, которых не надо бояться? (Сегодня урок – помощник).

- Как мы будем работать? СЛАЙД Учащиеся называют шаги урока рефлексии (урока – помощника)

СЛАЙД - Рассмотрите схему «Виды орфограмм».

- Что нового появилось в ней на прошлом уроке? (орфограмма «разделительный Ъ»)

- Какая тема урока? (написание разделительного Ъ)

- А какая цель урока? Что он должен показать вам? (Мы должны будем понять, что мы уже усвоили, а над чем нам надо поработать) Учебная задача

Учащиеся локализуют те знания, которые понадобятся для выполнения заданий урока. Оценивают новизну знаний, полученных на прошлом уроке ОНЗ.

ПУД

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- строить сообщения в устной форме;

- устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;

-проводить сравнение;

-использовать знаково­символические средства

РУД

- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- различать способ и результат действия;-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия

КУД

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- контролировать действия партнера;

- формулировать собственное мнение и позицию.

ЛД

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно­познавательные и внешние мотивы;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

- способность к оценке своей учебной деятельности.

Этап актуализации и пробного учебного действия.

Цель: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

Организация повторения понятий, способов действий, которые были открыты на уроке ОНЗ, а также выполнение подготовительных тренировочных упражнений, направленных на отработку умений и подготовку к выполнению пробного действия:

1)- Какие открытия о написании разделительного твердого знака сделали на уроке ОНЗ? (1) случаи употребления Ъ, 2) место написания в слове, 3) как отличить его написание от написания разделительного Ь)

- Какие понятия, способы нам надо повторить? (Понятия: приставка, корень, йотированные гласные, Ъ, Ь

Способы: как понять, что в слове надо написать разделительный Ъ)

2) ИГРА «Снежный ком»

Результат игры - повторение необходимых понятий, правил, эталона и способа «Написание разделительных Ъ и Ь» (Приложение 1), который вывешивается на доску:опираясь на эталоны, учащимся предлагается рассказать, как они будут определяться с выбором знака (Ъ или Ь) в словах: в(?)юга, пере(?)езд, об(?)явить, синя(?)я.

3) Упражнение – работа в паре по «карточке с дырочками» (Приложение 2)

Выполнение пробного действия (самостоятельная работа №1) с фиксированием результатов в оценочную таблицу: ?/+ (Приложение 3) по ходу самопроверки по образцу. (Приложение 4)

В результате выполнения и проверки самостоятельной работы №1 у учащихся появляется возможность локализовать свои затруднения, пережить ситуацию успеха, как в случае успешного выполнения заданий, так и в случае, если ошибки допущены, но учащийся понимает, над чем ему надо работать.

Этап локализации индивидуальных затруднений.

Цель этапа: осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

После фиксации результатов определяется место личных затруднений учащихся для дальнейшей коррекционной работы с помощью организации работы в парах с целью проговаривания результатов проверки: что получилось, над чем надо поработать.

Повторная проверка по подробному образцу с целью выявления причин затруднений. (Приложение 4)

Учащиеся локализуют затруднения по теме урока или осознают, что затруднений нет, материал усвоен, и они могут двигаться дальше.

1.4.Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений.

Цель этапа: постановки целей коррекционной деятельности.

Формулирование индивидуальной целикоррекционных действий с помощью вопросов:

- Сформулируйте свою личную цель работы на уроке, исходя из полученных результатов.

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА: усвоение общего способа написания слов с разделительным Ъ

- У кого нет ошибок, что будут делать они? (Дополнительные задания)

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА: усвоение способа отличия написания слов с разделительным Ь и Ъ.

Учащиеся ставят цель урока индивидуально для себя исходя их выявленных результатов самостоятельной работы.

2. Операционально-исполнительский этап

2.1. Этап реализации построенного проекта.

Целью этапа: осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Для тех у кого были выявлены ошибки: организация выполнения заданий для осмысленной коррекции своих ошибок в самостоятельной работе и формирования умения правильно применять способ написания разделительного Ъ с помощью карточек №1 и №2 для тренировки по типу ошибки. (Приложение 5)

Для тех, у кого не выявлено ошибок:организациявыполнения дополнительных заданий продуктивного и творческого уровня с помощью карточки №3. (Приложение 5)

В ходе коррекционной работы учащиеся целенаправленно отрабатывали те затруднения, которые были выявлены.

ПУД

- использовать знаково­символические средства для решения задач;

РУД

- сохранять учебную задачу;

-различать способ и результат действия;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанныхошибок;КУД

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации;

ЛД

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата,;

- способность к оценке своей учебной деятельности;

-адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности.

2.2. Этап обобщения затруднений во внешней речи.

Основная цель — закрепление способов действий, вызвавших затруднения.

Организация обсуждения типовых затруднений; повторение формулировки способов действий, которые вызвали затруднения с помощью вопросов:

-Какие ошибки вы корректировали?

- Какие эталоны, правила, способы применяли?

-Удалось липонять, как надо действовать, чтоб не допустить ошибку?

- Есть ли вопросы, требующие ответов?

- Что надо сделать, что проверить есть результат или нет? (Самостоятельную работу №2) (Приложение 6)

Учащиеся обобщают все примененные способы и алгоритмы для повторной проверки знаний и умений с целью определения эффективности выполнения самостоятельной работы.

3. Рефлексивно-оценочный этап

3.1. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель этапа: интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание ситуации успеха.

Организация выполнения самостоятельной работы, аналогичной первой, при этом выполняются повторно только те задания, в которых были допущены ошибки с последующей самопроверкой своих работ по образцу (Приложение 7) и фиксация результатов во 2 столбец оценочной таблицы. Сравнение результатов с.р. №1 и с.р. №2 – выводы о результатах коррекционной деятельности.

Учащиеся, выполнявшие дополнительные задания проводят самопроверку работы по предложенному образцу – выводы о результатах творческой деятельности. (Приложение 7)

Учащиеся осознают насколько плодотворно прошла коррекционная работа и оценивают уровень своих знаний и умений, планируют дальнейшую деятельность.

ПУД

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;

РУД

- осуществлять итоговый контроль по результату;

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанныхошибок

КУД- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

формулировать собственное мнение и позицию.

ЛД

ориентация на понимание причин успеха в учебнойдеятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

- способность к оценке своей учебной деятельности;

-принятие образца «хорошего ученика».

3.2.Включение нового знания в систему знаний и повторения.

Цель этапа: применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Организация работы по включению отработанного способа написания разделительного Ъ в систему знаний с помощью записи под диктовку с комментированием предложений с разными видами орфограмм. (Приложение 8)

Учащиеся оценивают уровень своих умений при выполнении продуктивного задания повышенного уровня.

3.3.Этап рефлексии деятельности на уроке.

Цель этапа: осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности.

Фиксация степени соответствия поставленной цели и результатов деятельности; организация оценки собственной деятельности на уроке с помощью вопросов и приема «Лесенка успеха»:

– Какая была цель нашего урока? А ваша лично?

- Достигли ее или нет? Что для этого делали?

– В чём испытали затруднения?

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?

- Какие личные успехи вы бы хотели отметить?

«Лесенка успеха» на листе оценивания в 3 столбце учащиеся закрашивают только те ячейки, напротив которых стоит «+» (не важно в с. р. №1, 2 или доп. задание) и «ставят» себя на лесенку успеха, в соответствии с количеством закрашенных окошек. (Приложение 3).

Учитель после оценивания учащимися своих личных результатов просит сдать ребят самостоятельную работу № 1, № 2, и, по желанию, дополнительное задание для выставления оценки за работу на уроке.

Учащиеся анализируют и оценивают результат работы и достижение цели как общей для класса, так и индивидуальной.

3.4.Разноуровневое домашнее задание

Организация выбора домашнего задания по уровням освоения учащимися знаний, применяемых на уроке.

Ошибка в №1 с.63 (выучить правило)+ с. 64, № 60 (1)

Ошибка №2 – с. 64, № 60 (1)

Ошибка в дополнительном задании – с. 64, № 60 (2),

Остальные:с. 64, № 59.

Учащиеся целенаправленно выбирают то задание, где были выявлены затруднения.

№1 Ь

№2 Ъ

[й']

[й']

Способ:

слышу после согласного [й']

определяю место согласного и [й'] в слове:

– согласный оканчивает приставку – пишу Ъ

–согласный не в приставке – пишу Ь

Проверяю:

Результаты:

Результаты урока:

Сам.раб.

№ 1

Сам.раб.

№ 2

1) знание правила употребления разделительного твёрдого знака после приставок.

2) Умение писать слова с разделительным твёрдым знаком на основе правила.

3) Дополнительное задание: умение отличать написание слова с разделительным Ъ знаком и разделительным Ь знаком.

Образец

Подробный образец

Разделительный твёрдый знак пишется после приставок, которые оканчиваются на согласный, перед гласными е, ё, ю, я.

-

РазЪяснил, обЪелся, поел, поехал, подЪехал.

Р азЪяснил, обЪелся, поел, поехал, подЪехал.

Карточка № 1.

1. Прочитай правило.

Разделительный Ъ знак пишется после приставок, которые оканчиваются согласными, перед гласными е, ё, ю, я.

2

2

1

3

Опираясь на эталон, расскажи правило.

Карточка № 2.

1. Прочитай правило.

Разделительный Ъ знак пишется после приставок, которые оканчиваются согласными, перед гласными е, ё, ю, я.

2. Опираясь на правило и алгоритм, вставь в слова, ГДЕ ЭТО НУЖНО разделительный твёрдый знак. Графически объясни написанное.

Об_ём, под_езд, с_уметь, раз_ём, обез_вредить, об_явление.

Карточка № 3.

Дополнительное задание.

Опираясь на правило и алгоритм, раздели слова в 2 столбика в зависимости от вида орфограммы.

Об_ём, под_езд, руж_ё, раз_ём, об_явление, заяч_и (следы), в_юга, бел_ё, вороб_и, об_яснение, под_ехал.

Придумай и запиши предложения с этими словами.

Самостоятельная работа № 2.

Восстанови правило.

Разделительный твёрдый знак пишется после _____________________, которые оканчиваются на ___________________, перед гласными ________________________.

Вставь, где это нужно разделительный твёрдый знак.

Раз_яриться, с_ёмка, пере_езд, пред_юбилейный, под_ехать.

Подробный образец (С.Р. №2)

Дополнительное задание

Разделительный твёрдый знак пишется после приставок, которые оканчиваются на согласный, перед гласными е, ё, ю, я.

Р азЪяриться,сЪёмка, переезд, предЪюбилейный, подЪехать.