Конспект урока по русскому языку

Этапы урока,

микроэтапы урока

Деятельность учителя (тексты учебных задач и вопросов, ссылки на используемые тексты для их выполнения при необходимости*)

Деятельность учащихся

(ПУД-познавательные действия;

РУД – регулятивные;

КУД- коммуникативные;

ЛД-оценочные действия, касающиеся ценностей)

1.Ориентировочно-мотивационный этап

Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

Цель этапа:выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.

Создание условий для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в деятельность через анализ высказывания:

СЛАЙД «Умел ошибиться, умей и поправиться».

-Прочитайте высказывание. Как вы его понимаете?

- Определите, какой сегодня урок, если мы говорим об ошибках, которые надо исправить?

СЛАЙД - На прошлом уроке мы писали диктант. Рассмотрите схему «Виды орфограмм». Написание каких орфограмм вы проверяли?

- Какая тема урока?

- А какая цель урока? Что он должен показать вам? СЛАЙД (Я уже умею…, мне надо потренироваться…)

Определяют тип урока

Локализуют только те орфограммы, которые проверялись в диктанте

Определяют тему-работа над ошибками, допущенными в диктанте

Определяют цель- найти ошибки, разобраться, и постараться их не допускать; увидеть, написание каких орфограмм уже отработано и мы умеем их писать). Мы должны будем понять, что мы уже усвоили, а над чем нам надо поработать

Учащиеся локализуют те знания, которые понадобятся для выполнения заданий урока.

ПУД

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- строить сообщения в устной форме;

- устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;

-проводить сравнение;

-использовать знаково­символические средства

РУД

- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- различать способ и результат действия;-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия

КУД

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию.

ЛД

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно­познавательные и внешние мотивы;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

1.2.Этап локализации индивидуальных затруднений.

Цель этапа: выявление места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы.

Организация проведения анализа ошибок, допущенных в диктанте.

- Как мы будем работать?

Анализ того, как справился класс, выявление типичных ошибок для отработки на уроках, а также фиксирование своего результата в таблицу. (Приложение 1)

После фиксации результатов определяется место личных затруднений учащихся для дальнейшей коррекционной работы с помощью организации работы в парах с целью проговаривания результатов проверки: что получилось, над чем надо поработать.

Учащиеся называют шаги урока анализа и коррекции ошибок.

В результате выполнения анализа ошибок у учащихся появляется возможность локализовать свои затруднения, пережить ситуацию успеха, как в случае успешного выполнения заданий, так и в случае, если ошибки допущены, но учащийся понимает, над чем ему надо работать.

1.3.Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.

Цель этапа: постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Формулирование индивидуальной целикоррекционных действий с помощью вопросов:

- Сформулируйте свою личную цель работы на уроке, исходя из полученных результатов.

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА: усвоение и применение общих способов написания слов с изученными (отрабатываемыми) орфограммами.

- У кого нет ошибок, что будут делать они? (Дополнительные задания)

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА: произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач (использования на письме правил правописания).

Организация повторения понятий, способов действий, которые проверялись на первом уроке развивающего контроля (написание диктанта), а также выполнение подготовительных тренировочных упражнений, направленных на отработку умений и подготовку к коррекционной работе – для тех учащихся, кто допустил ошибки в диктанте.

Организация выполнения дополнительного задания творческого вида – для учащихся, кто не допустил ошибок в диктанте.

-Кто работает над дополнительным заданием, берут карточку с дополнительным заданием, внимательно читают задание и начинают работать. (Приложение2)

-У кого были ошибки, мы с вами поработаем сначала вместе.

-Вспомним, как мы работаем над каждой орфограммой.

СЛАЙД безударный гласный в корне, разделительный Ь, парный согласный, непроизносимый согласный) – ПРАВИЛА, ЭТАЛОНЫ

Формулируют личную цель

Повторяют алгоритм работы над ошибками

Учащиеся ставят цель урока индивидуально для себя исходя их выявленных результатов самостоятельной работы.

2. Операционально-исполнительский этап

2.1. Этап реализации построенного проекта.

Целью этапа: осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ

Для тех у кого были выявлены ошибки: организация выполнения задания для коррекции распространённой ошибки путём фронтальной работы с последующим выполнением самостоятельной коррекционной работы на карточках по типу допущенной ошибки; формирование умения правильно применять способ написания орфограмм, которые проверялись в диктанте. (Приложение 3)

Учащиеся выбирают карточки заданиями по типу допущенной ими ошибки при написании диктанта с последующей индивидуальной консультацией и проверкой работ учителем. (важно, чтобы учитель увидел уровень коррекционной работы каждого учащегося и, в случае правильного выполнения задания, мог дать возможность поработать над другой ошибкой или (если ошибок больше нет) дать дополнительное задание).

Для тех, у кого не выявлено ошибок:выполнение дополнительных заданий с помощью карточки «Дополнительное задание». (Приложение 2)

В ходе коррекционной работы учащиеся целенаправленно отрабатывали те затруднения, которые были выявлены.

Применение знаний и умений в заданиях продуктивного и творческого уровня.

ПУД

- использовать знаково­символические средства для решения задач;

РУД

- сохранять учебную задачу;

-различать способ и результат действия;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанныхошибок;

КУД

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации;

ЛД

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата,;

- способность к оценке своей учебной деятельности;

-адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности.

2.2. Этап обобщения затруднений во внешней речи.

Основная цель — закрепление способов действий, вызвавших затруднения.

Для тех у кого были выявлены ошибки: организация повторения и обобщения способов, которые учащиеся применяли в ходе коррекционной работы с помощью индивидуальных карточек для тренировки по типу ошибки.

Для тех, у кого не выявлено ошибок:самопроверка по образцу и фиксация полученных результатов в таблице самооценки. (Приложение 2)

Учащиеся обобщают все примененные способы и алгоритмы для проверки знаний и умений с целью определения эффективности выполнения самостоятельной работы.

Учащиеся оценивают уровень своих умений при выполнении продуктивного задания повышенного уровня.

3. Рефлексивно-оценочный этап

3.1.Включение знания в систему знаний и повторения.

Цель этапа: применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Организация работы по включению отработанного способа написания орфограмм, проверяемых в диктанте, в систему знаний с помощью записи под диктовку с комментированием слов с разными видами орфограмм и объяснением выбора способа проверки. (Приложение 4)

Учащиеся осознают насколько плодотворно прошла коррекционная работа и оценивают уровень своих знаний и умений.

ПУД

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;

РУД

- осуществлять итоговый контроль по результату;

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанныхошибок

КУД

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

формулировать собственное мнение и позицию.

ЛД

ориентация на понимание причин успеха в учебнойдеятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

- способность к оценке своей учебной деятельности;

-принятие образца «хорошего ученика».

3.2.Этап рефлексии деятельности на уроке.

Цель этапа: осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности.

Фиксация степени соответствия поставленной цели и результатов деятельности; организация оценки собственной деятельности на уроке с помощью вопросов и приема «Лесенка успеха»(Приложение 5):

– Какая была цель нашего урока?

- Достигли ее или нет? Что для этого делали?

- Какие личные успехи вы бы хотели отметить?

После оценивания учащимися своих личных результатов учитель просит учащихся сдать по желанию дополнительное задание для выставления оценки за работу.

Учащиеся анализируют и оценивают результат работы и достижение цели как общей для класса, так и индивидуальной.

3.3.Разноуровневое домашнее задание

Организация выбора домашнего задания по уровням освоения учащимися знаний, применяемых на уроке: предложена исходя из ошибок, допущенных в диктанте, у кого не было ошибок – с. 124 № 1 (Приложение 6)

Учащиеся целенаправленно выбирают то задание, где были выявлены затруднения.

Умения:

Количество ошибок

1. Знак препинания в конце предложения

2. Жи-ши, ча-ща, чу-щу.

3. Парные согласные.

4. Ь-показатель мягкости.

5.Заглавная буква в начале предложения.

6.Чк, чн, щн.

7.Безударные гласные в корне.

8.Непроизносимые согласные.

9.Словарные слова.

10.Ь-разделительный.

11.Предлоги со словами.

12.Замена и пропуск букв.

ВСЕГО ОШИБОК:

ОЦЕНКА:

Умения:

Результаты (+\?)

1)Определи границы предложений.

2)Спиши текст.

3)Подчеркни в словах орфограммы.

4)Поставь зелёную точку под всеми буквами мягких согласных.

5)В третьем предложении раздели слова по слогам.

6)Разбери слова «широким», «рассказ» по составу.

7)В первом предложении подчеркни грамматическую основу предложения (подлежащее и сказуемое).