Формирование навыка смыслового чтения

Формирование навыка смыслового чтения на уроках в начальной школе
«Золото лежит в земле, а знание в книге»
1.Тема актуальна и значима
2. Теория о стратегии смыслового чтения
3. Приемы обучения

Раньше наша страна была самой читающей державой. Но времена изменились, и с арены чтение стали вытеснять телевизор и компьютер. «Люди перестают мыслить, когда перестают читать»

Итак, чему должны учиться наши дети?
а. Осмысливать цель чтения
б. Уметь выбирать вид чтения
в. Извлекать информацию из текстов различных жанров
д. Уметь определять основную и второстепенную информацию
е. Свободно ориентироваться и воспринимать тексты разных стилей: художественного, научного, публицистического и официально- делового стиля

Существуетсмысловое (понимание содержания и смысла прочитанного) и техническое чтение ( способ чтения, темп, правильность, выразительность). Важно понимать, что техническая сторона подчиняется смысловой, то есть обслуживает ее.

Типы чтения: вслух и про себя, учебное и самостоятельное
Виды чтения: а. Поисково- просмотровое ( конкр. инф.)
б. Ознакомительное ( выделение главного)
в. Изучающее =смысловое (извлечение точной и полной информации с последующей интерпретацией)
г. Вдумчивое =медленное, рефлексивное (это овладение целым комплексом умений, а именно:
1. Предвосхищение содержания текста по заголовку, иллюстрации
2. Понимание основной мысли и прогнозирование содержания по ходу чтения
3. Анализ изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
Таким образом, чтение носит метапредметный характер и относится к УУД. Здесь е сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и интересы, то есть происходит активизация психических процессов ученика.

Составляющие чтения будут во всех УУД:

Личностные: мотивация чтения, мотивы учения
Регулятивные: Принятие учебной задачи, регулирование деятельности
Познавательные:логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания,
объем словаря

Стратегия смыслового чтения обеспечивает понимание текста на всех этапах урока: до чтения, и во время чтения, и после чтения.

Выделяют 5 приемов осмысления на всех этапах урока:
и до чтения, и во время чтения, и после чтения
а. Постановка вопросов к тексту и поиск ответов
б. Постановка вопроса- предположения
в. Антиципация, то есть предвосхищение того, о чем будет говориться дальше
г. Возвращение к прочитанному – Реципация
д. Критический анализ – это высший пилотаж осмысления (высказывание собственной позиции, дополнение к прочитанному, сомнение или несогласие)

Основным эффективным приемом понимания текста является постановка вопросов и поиск ответов:
а. Простые вопросы (факты)
б. Уточняющие (То есть ты говоришь...что)
в. Объясняющие – почему? (направленные на установление причинно- следственных связей)
г. Творческие – «бы» (« Как вы думаете, как будут развиваться события дальше»»)
д. Оценочные («чем один герой отличается от другого»
е. Практические («Как бы вы поступили на месте героя?»)

Очень эффективны приемом является составление плана:
а. Деление текста на смысловые части
б. Определение количества пунктов
в. Озаглавливание

Очень важно, чтобы дети понимали, что такое сплошной текст, а какой текст относится к
несплошному (графики, диаграммы, схемы (кластеры), таблицы, географические карты

Важно формировать навыки смыслового чтения на всех уроках. Особенно на уроках русского языка следует давать задания с алгоритмом его выполнения.
И на русском, и на лит. чтении обязательно исправлять неправильно прочитанные слова, с постановкой ударения. Выяснять лексическое значение новых слов, пользоваться словарями. Объяснять смысл некоторых предложений, подбирать синонимы. Находить фразеологизмы, применять к тексту подходящие пословицы. Отправлять детей искать и находить дополнительную информацию в интернете (окр. мир -100%)

Какие еще приемы прижились в моем классе?
1. Вопросы- ответы
2. Составление плана
3. Восстановление деформированного текста
3а. Определение последовательности событий
4. Дополнение фразы или предложения
4а. Досочинять двустишье
5. Перекодирование информации: перенос инф-и из одной формы в другую
6. Викторина
7. Экспресс- опрос (верные- да, неверные утверждения-нет)
8. Заполнение таблиц, пытаемся составлять кластеры
9. Чтение с пометками
10. Ассоциации
11. «Древо мудрости»: читаем текст, задаем вопросы, крепим к дереву, затем срываем листочки, отвечаем на вопросы, выявляем знатоков... – с деревом не практиковала, а вот с «Золотой рыбкой» да...

Познакомлю с синквейном тех, кто еще не пробовал... Я пыталась несколько раз, из моего контингента поняло человека 4 поняло.
Синквейн развивает умение выделять в тексте ключевые понятия, главные идеи, проявлять творческие способности. Можно сказать, что синквейн – белый стих, состоящий из 5 строк. Не имеющий рифмы, ну и размера, естественно.
Синквейн
Существительное - тема
Признак Признак
Действие Действие Действие
Фраза из 4 слов - отношение к теме (описание)
Существительное (перефразировка темы)

Давайте попробуем, читаю текст:

«У все день рождения – радость, а у клестят – беда!
- Можем ли мы согласиться с первым утверждением? Что позволяет автору так утверждать?
- Почему день рождения у клестят может быть бедой? =Давайте проверим наши предположения

Ну что за радость вылупиться зимой? Мороз, а ты голышом. Один затылок пухом прикрыт.
У всех птиц родители как родители, детей летом выводят, когда тепло и сытно. Одним клестам законы не писаны. Угораздило е высидеть клестят зимой, да еще 29 февраля! Что это за день рождения, который бывает один раз в 4 года? Прямо хоть плачь: ни зелени, ни гусеничек; снег, холод...
- Найдите слова, которые подтверждают слова автора о том, что у клестят день рождения – беда?
- А что же родители?

А родители хоть бы что! Вон папа- клест сидит т- сидит себе на елке да песни поет. А у самого пар из клюва, будто трубку курит!
Это я так про клестят думаю.
- Скажите, а с чьих слов мы узнали о жизни клестят?

Только вижу, что сами клестята живут- не тужат! Клестята кашу едят. Хороша каша из еловых семян! Каши наедятся – и спать. Снизу гнездо – как пуховая перинка, сверху мама – как перяное одеяльце. А изнутри каша греет. Елка клестят баюкает, ветер им песни мурлычет.
- Можно детей обратить к энциклопедии, пусть прочитают, как на самом деле живут клесты. Автор передал нам ту инф-ю, только в художественном тексте.

Немного дней прошло – выросли клестята. Ни горлыщки не застудили, ни носы не отморозили. Да толстые такие, что в гнезде тесно. И неугомонные: чуть из гнезда не вываливаются.
- Изменился ли теперь наш взгляд на жизнь клестят? Наши ощущения поменялись?
- Вернемся к началу текста: А у клестят беда...
- Можем ли мы согласиться с этим утверждением? А автор?
- А зачем тогда он начал с этих слов свой рассказ?
= Увлечь, заинтересовать

Это, наверное, все от забот маминых и от еловой каши. А еще от яркого солнышка и морозного ветра. Нет, день рождения – всегда счастливый день. Пусть даже зима и мороз. Пусть даже 29- го февраля. Все равно!
- Вы, ребята, обратили внимание, что мы читали рассказ без заголовка?
- Как бы вы его озаглавили?


Синквейн

Клестята
Маленькие Голодные
Вывелись Пищат Спят
Можно и зимой родиться

Крепыши

Синквейн на тему «Семинар»
Актуальный Полезный
Дает Развивает Обогащает
Учиться никогда не поздно
Знание- сила

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/307155-formirovanie-navyka-smyslovogo-chtenija