Оценивание учебных достижений учащихся при использовании групповой формы работы. Самооценивание Взаимооценивание учащихся

Тема: Оценивание учебных достижений учащихся при использовании групповой формы работы. Самооценивание / Взаимооценивание учащихся. Обсуждение уроков учителей сообщества «Триумф».

Дата проведения: 27 марта 2018 года

Аудитория : учителя математики и физики школа города Астаны сообщества «Триумф»

Коуч: Касымова Гульнара Сайлаубековна.

ЦЕЛЬ: Ознакомление учителей целями и значимостью формативного оценивания для эффективного обучения, с разными видами формативного оценивания, их характеристиками.

ЗАДАЧИ:

Выявить уровень знаний учителей по данной проблеме.

Обосновать необходимость формативного оценивания знаний, показать значимость самооценивания и взаимооценивания для учителей и для учеников.

Научить применять различными техники формативного оценивания.

Обсудить уроки учителей сообщества «Триумф»

Ожидаемый результат:

Знания учителей об оценивании обучения и оценивания для обучения; умение использовать оценивание при групповой форме работы для оценки знаний учеников; детальное рассмотрение уроков и их обсуждение.

Критерии оценки:

Продукты деятельности учителей: оценивание работы групп, оценивание деятельности отдельного учащегося при групповой работе, самооценка при групповой работе, взаимооценивание по методу «2 звезды и пожелание».

Подходы к проведению занятия:

Коллаборативное обучение, основанное на активном включении каждого учителя в решение проблемы и достижение результата

Ход занятия:

1.Вводная часть. (2-3 минуты) 

-Знакомство с участниками коучинг – сессии.

Круг радости

Слова коуча

-Всем добрый день! Давайте встанем в круг. Правую руку поверните ладонью к небу, а левую ладонь поверните к земле. А теперь соедините свои ладони с ладонями соседа. Посмотрите, какой у нас получился замкнутый круг. Мы зарядим друг друга энергией неба и земли. Наши руки будут проводниками. И слова, которые мы сейчас скажем, пройдут по этим проводникам, и согреют сердце каждого из нас.

Я спешу сказать Вам: «Здравствуйте!»

Чтоб пожелать здоровья доброго,

Я спешу сказать Вам: «Благости!»

Чтоб пожелать Вам счастья нового.

Я спешу сказать Вам: «Радости!»

Удач, успехов и везения!

Чтобы пожелать всем в группе

Прекраснейшего настроения!

А теперь возьмите эту энергию и прижмите ее к груди. И со словами «Благо дарю» улыбнитесь друг другу. Спасибо.

2.Работа в группах по выполнению заданий:

-Учителя рассаживаются по группам в случайном порядке.

-Определение целей и задач сессии.

Коуч:

Самые частые вопросы, задаваемые учителями:

-Как оценивать достижения учащихся при использовании групповой формы работы?

-Что при оценивании групповой формы работы можно отнести к формативному оцениванию?

-При использовании групповой формы работы обучения важен не только продукт, который получается у группы, но и то, как он создавался. А это означает, что оценивание подлежит как результат работы, так и сам процесс, потому что умение работать в группе – важная компетенция, которую нужно формировать у учащихся, и, следовательно, создавать условия для ее формирования. Формативное оценивание в данном случае становится частью процесса обучения/ учения, потому что групповая работа предполагает обсуждение, постановку вопросов, предоставление обратной связи. Учителю важно помнить, что оценивание групповой работы не может и не должно сводиться к обязательному выставлению отметки.

Оценивание работы групп имеет несколько направлений:

-оценка деятельности каждой группы учителем;

-оценка деятельности некоторых учащихся учителем;

-самооценивание/взаимооценивание

-совместное оценивание групповой работы учителем и учащимися.

- Психологический настрой на работу. Видео «Обоснование системы критериального оценивания»

-Презентация

-В основе традиционной системы оценивания лежит нормативный подход - сравнение индивидуальных достижений учащихся с нормой, т.е. результатами большинства школьников.

При такой системе трудно сохранить познавательный интерес ребенка, развить в нем желание учиться, трудиться и сделать его успешным.

Основными показателями успешности ребенка являются личная динамика развития и желание учиться. Чтобы научиться сравнивать вчерашние результаты ребенка с его сегодняшними достижениями, надо кардинально изменить систему оценивания.

Десятилетиями существующая традиционная система оценивания имеет ряд недостатков:

учитель выполняет контролирующую функцию;

отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;

отметки, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;

система не позволяет ребенку контролировать и оценивать себя;

традиционный подход оценивания не позволяет увидеть ученику динамику собственного развития, успеха;

такая система часто имеет травмирующий характер, не способствует положительной мотивации;

Во всех обществах, в которых дети в формальных условиях обучаются в организациях образования, обычным является использование каких-либо форм оценивания для определения степени усвоения учащимися идей, преподаваемых в школах или понимания людей на соответствующем этапе. Подобное оценивание можно классифицировать как «суммативное», поскольку оно суммирует знания ученика, установленные в соответствии с предварительно разработанными критериями (критериальное оценивание), либо выявленные в результате сопоставления со знаниями остальных учащихся (оценивание, основанное на нормативах). С 1990 года второй тип оценивания стал популярен в школах Великобритании и известен как «формативное оценивание» или «оценивание для обучения» (ОдО), что означает текущее оценивание обучения, которое обеспечивает учителей, учащихся и других информацией, необходимой для улучшения обучения.

Инструменты оценочной деятельности, используемые на уроке

прибезотметочном обучении

Символы – фиксация оценки производится следующим образом:

«+» - ученик хорошо знает материал, умеет использовать знания в нестандартной ситуации

« - » - ученик не знает материал и не справляется с заданием;

Балловая оценка

Процент выполнения

95-100% -высокий уровень усвоения

75 -95% - среде – высокий уровень

50 -74% - средний уровень

меньше 50% -низкий уровень

Эмоциональная оценка - это «хорошие слова» или комплименты. Комплимент формирует у школьника уверенность в себе. Это важное качество помогает ему успешно учиться.

При оценке письменной работы отмечаются не только ошибки и погрешности в выполнении работы, но и все удачные места, делаются поощрительные записи.

«Волшебная лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал:

 нижняя ступенька - не понял,

 вторая ступенька – требуется небольшая помощь или коррекция,

 верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей ученики чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа (внизу – не справился, посередине – выполнил, но допустил ошибку, вверху – справился без ошибок). При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

«Светофорик» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:

 зеленый – я умею сам,

 жёлтый – я умею, но не уверен,

 красный - нужна помощь.

Задание 1.

-Нарисовать постер на тему «25 мая». Сочинить стих, частушки, песню (на выбор)- 15 минут

-Взаимооценивание:Методика «2 звезды и пожелание».

Задание 2.

-Заполнить формы участников коучинг- сессии. Оценить свою деятельность в группе.

Форма самооценки при групповой работе

Имя______________________________________ Дата _____________

Класс _______ Вид деятельности ________________________________

Как часто, работая в группе, ты предпринимал следующие действия? (Обведи слово, которое наиболее точно отражает твой уровень участия в работе и сотрудничества).

я задавал вопросы для получения информации или уточнения

никогда

иногда

часто

я высказывал свое мнение

никогда

иногда

часто

я выслушивал точку зрения других учеников в моей группе

никогда

иногда

часто

я комментировал высказывания других учеников в моей группе

никогда

иногда

часто

я привлекал других членов моей группы к участию в обсуждении

никогда

иногда

часто

я выполнял ту роль, которую мне поручил учитель или группа

никогда

иногда

часто

7. В работе группы мне больше всего понравилось: ______________________________________________________________________________________

8. Самым трудным в работе этой группы было:_____________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Моя цель на следующую групповую работу: ______________________________________________________________________________________

Форма самооценки при групповой работе (в баллах)

Задание 3

-Эксперт во время выполнения постера наблюдает за работой групп и проводит: Оценивание работы групп, Оценивание деятельности отдельного учащегося при групповой работе. Знакомит с результаты оценивания.

Оценивание работы групп

Оценивание деятельности отдельного учащегося при групповой работе

Задание 4. Обсуждение уроков учителей сообщества «Триумф». Оценивание уроков и использование 8 стратегий эффективного преподавания и обучения.

Стратегии эффективного преподавания и учения

Восемь стратегий

3.Выводы и рекомендации.

4.Рефлексия. (2-3 минуты) 

- Заполнение анкеты.

ЗНАКОМСТВО

Фамилия, имя, отчество слушателя: _________________________________________________________

Сколько лет Вы преподаете этот предмет?

(отметьте кружочком соответствующий вариант)

0 1-33–5 5–10 10-15 15-20 20-25 25-30 30+

Выразите свое мнение о высказанных ниже выводах.

-Что вы ожидали от сегодняшнего занятия? (на стикерах)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/307457-ocenivanie-uchebnyh-dostizhenij-uchaschihsja-