Организация работы с особыми детьми с ОВЗ в ДОО

Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.

Мир особого ребёнка — допускает лишь своих.

Мир особого ребёнка интересен и пуглив.

Мир особого ребёнка безобразен и красив.

Не уклюж, порою странен, добродушен и открыт.

Мир особого ребёнка иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен? Почему не говорит?

Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.

Мир особого ребёнка — допускает лишь своих!

ТЕМА: «Организация сопровождения детей с ОВЗ

в Дошкольной Образовательной Организации»

Волгоград2017г.

«Образование детей с особыми потребностями является

одной из основных задач для страны.

Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества,

где каждый сможет чувствовать причастность

и востребованность своих действий». 

(Дэвид Бланкет)

Каждый ребенок - особенный, это бесспорно. И все же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности. На современном этапе сформировалось понимание их проблем, уважение и признание их прав на образование, желание и готовность включить их в детское сообщество, а не спрятать за стенами специального учреждения или оставить дома, сидящим у окна и наблюдающим за сверстниками.

Когда то был термин дефективные дети – так называли деток, у которых наблюдались нарушения психического, физического развития, но скоро поняли, что это звучит не красиво, обидно для родителей таких детей. И с не давних времен таких особенных детей стали называть дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

К детям с ОВЗ относятся такие дети:

1. Не слышащие или глухие и слабослышащие дети; незрячие, слабовидящие, а также дети с косоглазием. Таких детей мы можем выявить сами.

2. Дети с тяжелым нарушением речи: к ним относится заикание, афазия – т. е. происходит распад речи (ребенок начал говорить, а через два года перестал) и аллолия или дети «молчуны». Таких детей выявляет логопед.

3. К детям с ОВЗ относятся дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП, но это не обязательно будут дети-инвалиды

4. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) – на основе наблюдений педагог может выявить такого ребенка, если он не справляется с программой, а со стороны медиков идет полный контроль за ребенком с рождения. Диагноз ставит невропатолог.

5. Умственно отсталые дети, дети с нарушением эмоционально-волевой сферы. Таких детей выявляет психолог и невропатолог.

К детям с ОВЗ не относятся детей, которые плохо усваивают программу и не имеют отклонений в здоровье. Это может быть причиной: ребенок часто болеет, находится на домашнем режиме либо педагогически запущен.

Существуют много причин появления детей с ОВЗ, отклонения могли начаться как до рождения ребенка (это может быть болезнь матери, нервные срывы, травмы, наследственность), как в момент родов (это могут быть тяжелые роды, слишком быстрые роды, вмешательство медиков), может и после рождения (ребенок стукнулся, упал, получил неправильное лечение). Еще к причинам относят и

причины социально биологического характера – это экология, табакокурение, наркомания, алкоголизм, СПИД.

Эти особые детки отличаются, от деток которые посещают наши ДОО, часто у этих детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире, затруднение при узнавании контурных, схематичных изображений предметов, также у них

недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, становить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое. У этих деток неустойчивое, рассеянное, внимание дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению, очень снижена познавательная активность, выраженное отставание в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, очень низкая потребность в общении, как со сверстниками, так и со взрослыми, игровая деятельность не сформирована, сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны, в речевом развитии– все компоненты языковой системы не сформированы. И не менее главное у деток наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.

Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).

Такие детки не должны оставаться в стороне, система российского специального образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения воспитание и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. В современном представлении понятие качество образования не сводится к обученности воспитанников дошкольного образовательных учреждений, набору знаний и навыков, а связывается с понятием социальное благополучие, защищенность. В связи с этим сопровождение дошкольников с ОВЗ не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в воспитании и обучении, а включает в себя обеспечения успешной социализации, сохранения здоровья, коррекцию нарушений. Каждый ребёнок имеет возможность быть готовым к школьному обучению на своём уровне, соответственно своим личностным особенностям.

 Организация взаимодействия различных специалистов в условиях дошкольного образовательного учреждения преследует цели всестороннего развития и коррекции воспитанника с ОВЗ с учётом индивидуальных и потенциальных возможностей. Что обеспечивает равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства, независимо от места жительства, пола, национальности, языка, в том числе ограниченных возможностей здоровья.

Дети с ОВЗ — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети - инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания.

Основной целью сопровождения детей с ОВЗ является определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно - педагогической работы с детьми с ОВЗ. Определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно - педагогической работы происходит поэтапно, по определенному алгоритму и осуществляется психологом, логопедами, педагогами, медицинскими работниками ДОУ.

Для успешной работы с этими детками были разработаны  основные направления коррекционно-педагогической работы специалистов ДОУ с детьми с ОВЗ:

- Диагностический метод - для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. Основной целью проведения данного этапа является сбор необходимой информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры н.п речевого нарушения и потенциальных возможностей ребёнка. Результаты диагностического обследования доводятся до сведения всех участников коррекционно- педагогического процесса..

- Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты обсуждают возможные варианты решения проблемы, определяют наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, составляют индивидуальные программы, распределяют обязанности по их реализации, уточняют сроки. Специфика сопровождения такова, что каждый специалист выполняет определённые задачи в области своей предметной деятельности. Составление индивидуального образовательного маршрута способствует реализации образовательных потребностей детей с ОВЗ. (н.п. нарушение речи).

         Важным принципом для определения и реализации индивидуального маршрута является:

принцип доступности и систематичность предлагаемого материала;

непрерывность;

вариативность;

соблюдение интересов воспитанника;

принцип создание ситуации успеха;

принцип гуманности и реалистичности;

содействие и сотрудничества детей и взрослых.

Таким образом, индивидуальный маршрут — это интегрированная модель психолого - медико - педагогического пространства, создаваемого специалистами с целью реализации индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ на протяжении определённого времени.

- Деятельностный этап. В ходе этого этапа реализуется индивидуальные программы комплексного сопровождения детей с ОВЗ. Занятия, проводимые специалистами дают возможность для создания обогащенной речевой среды, которая позволяет формировать все стороны речи: фонетико-фонематическую, лексико - грамматическую, связную речь. Воспитатели проводят занятия в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Основными направлениями являются: формирование познавательных процессов с использованием различных игр и упражнений, адаптация воспитанника в детском коллективе, формирование навыков самообслуживания детей в процессе выполнения режимных моментов, организация игровой деятельности вне занятий, на прогулках.

- Консультативно-просветительское сопровождение семьи. Родители являются полноправными участниками воспитатель но - образовательного процесса. Они должны иметь всю информацию о том, какое психологическое и педагогическое воздействие оказывается на их ребёнка в ДОУ. Вовлечение родителей в коррекционно - педагогическое воздействие влечёт за собой рост их активности, повышение педагогической компетентности, а также меняет характер отношений родителей к ребёнку и его особенностям. Логопедическая практика показывает, что осознанное включение родителей в совместный с учителем - логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить его эффективность.

Организация работы в ДОУ с детьми с ОВЗ очень сложная и очень насыщенная она предполагает разработка рекомендаций для родителей в соответствие с индивидуальными особенностями их ребёнка,  проведение консультаций, тренингов, практикумов по реализации коррекционно-развивающих задач, проведение открытых занятий; работа с детско-родительская парой.

Вышеизложенная система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ для обеспечения их развития в условиях дошкольного учреждения поможет обеспечить индивидуальный маршрут развития каждого ребёнка с ОВЗ на основе интеграции деятельности всех специалистов ДОУ, а так же единство диагностики и коррекции — развивающей деятельности детей с ОВЗ, и что не менее важно даст возможность наглядно продемонстрировать родителям результаты успешного развития ребёнка.

ВЫВОД: Чтобы дети с особыми потребностями, а так же семьи в которых они живут не чувствовали себя ДРУГИМИ, дефективными, мы педагоги, психологи, логопеды, медики, дефектологи, должны приложить все усилия для того чтобы ребенку было комфортно, чтоб он не чувствовал себя изгоем, что бы ПО ВОЗМОЖНОСТИ (в зависимости от диагноза) все таки обучался с детьми в общеобразовательных учреждениях, что бы чувствовали свою необходимость в дальнейшем обществу. И мы педагоги, медики должны помнить - что не ребенок должен готовиться к включению в систему образования, а сама система должна быть готова к включению любого ребенка.

Мне в заключении хотелось бы сказать словами известного канадского педагога Жана Ванье, основателя гуманитарной организации «Ковчег» для людей с проблемами умственного развития: «Мы исключили эту часть людей из общества,

и надо вернуть их назад, в общество, потому что и они могут нас чему-то научить»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/307481-organizacija-raboty-s-osobymi-detmi-s-ovz-v-d