Изложение как один из эффективных приёмов развития связной речи слабослышащих детей

«Изложение как один из эффективных способов развития связной речи слабослышащих школьников»

В последние годы государство всё больше внимания уделяет детям с ограниченными возможностями здоровья. Система образования призвана обеспечить: многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно – ориентированное обучение и воспитание.[27]

Сложность и своеобразие педагогического процесса в школе слабослышащих, связанного с особенностями речевого развития этой группы детей, ставят перед школой задачу постоянного поиска и совершенствования наиболее эффективных методов обучения языку. Особое внимание уделяется созданию в школе таких условий, при которых слабослышащие дети максимально использовали бы свои речевые возможности путем самостоятельных высказываний.

В объяснительных записках к программам по русскому языку и литературе для специальной общеобразовательной школы для слабослышащих и позднооглохших детей точно сформулированы цели и задачи обучения и воспитания учащихся.[29]

Основной целью обучения русскому языку в начальных классах является развитие устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием их мышления и формированием школьника как личности. Задачи, решаемые при обучении языку в данной школе:

Образовательные: научить школьников правильно говорить, читать и писать, развивать и углублять представления школьников об окружающем мире; вооружить знаниями по русскому языку и умениями их использования.

Воспитательные: осуществлять воспитание детей средствами предмета; прививать любовь к родному языку и желание применить полученные знания в трудовой и общественной деятельности.

Коррекционные: целенаправленно корректировать звуковой состав речи, словарный запас и грамматический строй их речи, развивать навыки восприятия чужой речи и контроля над собственной речью, развивать словарно-логическое мышление.

Одно из ведущих мест в плане развития связной речи занимает письменное изложение учащихся. Оно должно развивать вдумчивое отношение ученика к прочитанному и умение изложить его в логической последовательности и в правильном словесном оформлении, сознательное и умелое использование лексики, фразеологии текста и словарного запаса. Систематически проводимые изложения не только закрепляют лексику учащихся в синтезе с содержанием связного текста, но и расширяют ее, а также приучают школьников правильно применять на практике изучаемые грамматические правила во всех видах письменной речи.

Таким образом, изложение является одним из ведущих видов работы по развитию самостоятельной речи учащихся в широком ее смысле, так как здесь отрабатываются все ее основные элементы в их взаимосвязи и единстве: лексика (богатство, точность и синонимика словарного запаса), грамматический строй, разнообразие фразеологии, стиль языка, орфография.

ПОНЯТИЕ «СВЯЗНАЯ РЕЧЬ».

Проблема развития связной речи школьников занимает важное место среди многочисленных проблем методики. Ею занимались многие психологи и педагоги (Е.А. Баринова, Н.И. Жинкин, М.С. Клевченя, М.Н. Кожина, Т.А. Ладыженская, М.Ф. Львов, Р.С, Рабунский, И.М. Чередов и др.). Эта проблема продолжает оставаться актуальной и в настоящее время, прежде всего в плане изучения и учета в обучении индивидуальных особенностей слабослышащих школьников. Изучение связной речи показало наличие больших недостатков в их устной и, особенно в письменной речи.

Львов М.Р. определяет связную речь как «… речь, которая организована по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию (обычно коммуникативную), обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные компоненты».[23,72]

В методике наименование « связная речь » употребляется, как указывает Т.А.Ладыженская, в трёх значениях:

1) процесс деятельности говорящего или пишущего;

2) результат, продукт речевой деятельности;

3) наименование раздела работы по развитию речи;

Речевая деятельность – сложный и своеобразный психический процесс, в котором различают различные формы и разновидности, комплексно функционирующие в системном взаимодействии.[25,187]

Т.А.Ладыженская выделяет речевые умения в связи со структурой речевой деятельности.

Из семи умений два первых связаны с фазой ориентировки в содержании высказывания. Это умения определять объем содержания и границы темы, подчинять изложение основной мысли. Два других – собирать материал для сочинения, приводить его в порядок, систематизировать. Два следующих умения – строить сочинения разных видов, а также выражать мысли точно, правильно и по возможности ярко. Последнее, седьмое умение – совершенствовать написанное.

Принятая в школе система работы над связным высказыванием соотносится со всеми фазами структуры речевой деятельности. Основными видами работ по развитию связной речи школьная программа называет изложение и сочинение.

При оценивании уровня развития связной речи можно ориентироваться на основные, принятые в науке, критерии (Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, Н.Н.Китаев, В.В.Голубков и др.):

1) полнота содержания (раскрытие темы и основной мысли);

2) логичность, последовательность высказывания;

3) связность изложенного материала;

4) правильность синтаксических конструкций;

5) лексическое богатство;

6) орфографическая грамотность.

К.Г.Коровин предлагает оценивать следующие критерии для анализа речевых и письменных умений и навыков:

Критерии оценки для анализа речевых умений и навыков:

Оформление границ высказывания.

Подбор заголовка, отражающего главное сообщение о предмете.

Умение разделить текст на смысловые части.

Умение составить план текста в виде заголовков.

Умение передать содержание текста по вопросам.

Определение темы текста.

Критерии оценки для анализа письменной речи:

1. Характер передачи содержания.

2. Особенности в построении предложений и словосочетаний.

3. Лексические и морфологические ошибки.

4. Орфографические и пунктуационные ошибки.

Таким образом, конечная цель работы по развитию связной речи в школе – научить детей связно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, т.е. научить создавать текст, высказывание.

МЕСТО ИЗЛОЖЕНИЙ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

Под изложением М. Р. Львов понимает «письменный пересказ образцовых текстов». [24,103]

Морозова И. Д. определяет изложение как «одно из средств обучения связной речи, средство для формирования и совершенствования умений, необходимых для реализации коммуникативной задачи в разных жизненных ситуациях общения». [26,11]

Изложение – это письменный пересказ прочитанного текста. Так определяет его Л.М. Быкова. [7,5]

Роль письменных изложений состоит в том, чтобы на фоне разнообразной устной речевой деятельности тренировать школьников в составлении таких текстов, которые могли бы быть обдуманы учеником. Изложения являются показателями прочности и осознанности, приобретенных учащимися умений и навыков в области родного языка, позволяют судить, насколько продуманно построено связное высказывание и насколько оно соответствует поставленной теме. М. Р. Львов особенно подчеркивает роль изложения как «упражнения, приобщающего детей  к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами слова и затем письменно пересказанные детьми, способствуют формированию правильных речевых навыков, очищают речь, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье». [24,104]

 Изложение чужого текста поможет в накоплении собственного речевого опыта только в том случае, если будут выполняться следующие условия.  Во-первых, текст по содержанию, по способам формулирования мыслей не только будет доступен учащимся, но и сможет повести их за собой, т. е. если он содержательнее, богаче, выразительнее, чем речь самих учащихся. В связи с этим Львов М. Р. определяет требования к текстам, выбираемым для письменных изложений.

1. Тексты следует выбирать высокоидейные, отражающие героические страницы жизни людей, картины родной природы. Темы изложений должны быть ценными как в воспитательном, так и в образовательном отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение. Соответствующий подбор и анализ текстов помогает решению задач трудового, нравственного воспитания. Различные по содержанию тексты расширяют кругозор, обогащают школьников новыми знаниями об окружающем мире.

2. Тексты должны быть более доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи, образами, требующими сложного и длительного разъяснения.

3. Текст изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц.

В практике обучения русскому языку и развитию речи сложились несколько видов письменных изложений. В начальных классах проводятся изложения, близкие к тексту, сжатые, выборочные, с творческими дополнениями.

Время начала работы с этим видом письменной речи целесообразно начинать с третьего класса. На письменные изложения отводится 2 урока.

В методике преподавания русского языка изложение, так же как и сочинение, считается эффективным средством развития связной речи учащихся. Но в отличие от сочинения при написании изложения школьнику в готовом виде предлагается тема, содержание, структура и словесное оформление рассказа. Задача состоит в том, чтобы логически последовательно передать содержание прочитанного, причем своими словами и без искажения смысла, используя новые слова и образные выражения из текста. В изложении ученик сохраняет стиль предложенного ему текста.

В основе изложений лежит подражание образцу. Но вместе с тем, относясь к видам работ, обучающим через подражание, изложение сохраняет для ученика возможность самостоятельных проявлений, активизирует как воспроизводящее, так и творческое мышление.

Углубленная работа над текстом, предшествующая изложению, повышает читательскую культуру.

Анализ исходного текста, его темы, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение формирует у учащихся умения связной речи (коммуникативные умения).

Проведение специальной подготовки к изложению положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств в соответствии с задачей и условиями общения.

В процессе работы над текстом школьники учатся анализировать, синтезировать, выделять главное, сосредотачивать внимание на одних явлениях и абстрагироваться на других. Работа с образцами художественных текстов положительно влияет на эмоциональную сферу, учит чувствовать образ, развивает воссоздающее и творческое воображение.

Все сказанное подтверждает важность изложений в системе обучения связной речи.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ.

По классификации Р.М. Боскис, к категории «слабослышащих» относят детей с недостатками слуха, которые сохранили слух в такой степени, что он позволяет им хотя бы в минимальном объеме приобретать речевой багаж вне специального обучения.

Ограниченное понимание речи — один из наиболее заметных и массивных симптомов. Экспрессивная речь характеризуется следующими особенностями: запас слов ограничен, отличается диффузностью, расширенностью и неточностью их значений.

Голос слабослышащего ребенка обычно глухой, интонация малоразвита и невыразительна. Недостаточность своей речи он дополняет жестикуляцией.

Характер звукопроизношения слабослышащих детей будет следующим:

а) смешение звонких и глухих при явлениях озвончения глухих согласных; б) сигматизмы (в основном призубный и боковой), длительно удерживающиеся замены шипящих свистящими и смешение свистящих и шипящих; неправильное произнесение соноров р и л; в) недостатки смягчения; г) позднее формирование аффрикат, д ) выпадение при стечении согласных одной из согласных.

В произношении слов имеется много искажений в структуре слова: интересно, что обычно сохраняется контур слов или хотя бы ударный слог, как наиболее слышимый, на этом основании могут смешиваться слова фонетически сходные. Состояние словаря слабослышащих детей характеризуется заменой одних слов другими внутри определённых смысловых групп, смешением слов на основе близкого звучания, делением одного слова на два, распадом словосочетания и др.

В грамматическом строе речи отмечаются более или менее грубые нарушения (от однословного предложения до развернутой фразы, с ошибками в падежных согласованиях, в употреблении предлогов).

Развитие речи происходит во взаимосвязи с развитием мышления, так как между языком и мышлением существует диалектическое взаимодействие, выступающее как основа формирования личности (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев и др.).

Соотношение и взаимодействие первичных, вторичных и последующих отклонений представляют собой сложную структуру аномального развития. У глухого (слабослышащего) ребёнка структура выглядит следующим образом:

Повреждение слухового анализатора нарушение слухового восприятия нарушение речи недоразвитие словесно-логического мышления нарушение всей познавательной деятельности отклонения в формировании самосознания и личности.

Иными словами, аномалия носит целостно-системный характер.

Таким образом, у слабослышащего ребенка речевое недоразвитие носит более глубокий характер.

Исследованиями Р.М. Боскис установлено, что рассматривать взаимоотношения неполноценного слуха и развивающейся речи у детей необходимо с точки зрения пригодности данного состояния слуховой функции для овладения языком.[1, 297]

Новый подход, осуществленный Р.М. Боскис, позволил сделать выводы о специальном обучении слабослышащих детей с опорой на такую характеристику аномального развития, в которой одновременно учитываются оба фактора – слух и речь в их взаимосвязи. Специальный педагогический процесс в школе строится на основе использования компенсаторных возможностей (благодаря чему оказывается возможным), которыми располагают учащиеся. Специальным он является также и в том смысле, что содержит педагогические средства, усиливающие, повышающие эффективность имеющихся у учащихся компенсаторных возможностей, благодаря чему оказывается возможным в ходе педагогического воздействия активно влиять на преодоление последствий дефекта, способствовать разностороннему развитию слабослышащих детей.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

Система – это определённый набор разных по заданиям упражнений, который целенаправленно выполняет свою роль в формировании умения связно говорить и писать. Такие письменные упражнения, как сочинения и изложения проводятся сравнительно редко, но речевые упражнения (устные и письменные) малых форм выполняются часто. Работа над связной речью, которая может быть вполне понятна на основе предметного содержания, начинается с 1 класса на уроках обучения грамоте и чтения, развития речи, грамматики, природоведения и ознакомления с окружающим миром, трудового обучении и изобразительного искусства. Школьная программа построена таким образом, что требования к учащимся возрастают постепенно, т.е. из класса в класс увеличивается количество видов работ, усложняется их характер и содержание. Знакомство с различными видами высказываний в начальной школе осуществляется чисто практическим путём в процессе их выполнения.

Подготовительный этап.

Главной задачей подготовительного этапа является усвоение детьми речевого материала, необходимого для общения. В этот период идёт интенсивное накопление словаря по всем разделам программы, пополнение словарного запаса. Дети с первых дней специального обучения ставятся в условия, когда они должны понимать обращённую речь в предметной ситуации, догадываться по содержанию ситуации к чему их побуждают, чего от них требуют, о чём их спрашивают. Дети учатся подражать предметным и речевым действиям учителя, используют речевые образцы, данные педагогом. Дети овладевают навыками слухо-зрительного восприятия, говорения, чтения, письма. Учитель предъявляет в использование готовые фразы. В 1-2 классе преобладают устные упражнения, т.к. дети ещё не овладели техникой письма.

Организуются наблюдения над окружающей природой. Эти наблюдения используются в качестве тем для рассказов по вопросам. Преобладают коллективные формы работы, но вместе с тем вводятся элементы индивидуального творчества и самостоятельности: зарисовка и рассказ по рисунку, маленький доклад по теме: «Выходной день», «Моя мама» и др. В учебниках достаточно много материала, который целесообразней использовать как инсценировку.

На уроках используюприём «живые иллюстрации» (Ю.И.Новикова). Учитель вызывает ученика и предлагает ему взять какой-либо предмет, нарисовать что-нибудь. Учитель задаёт вопрос классу: - Что сделал (делал, делает) сейчас Вова? Дети составляют предложение.

На подготовительном этапе преобладают работы, копирующие деятельность учителя. Но чем шире круг знаний, умений и навыков, тем выше роль самостоятельных работ аналогичных тем, которые выполнялись под руководством учителя и творческих.

Ознакомительный этап

II этап – ознакомление учащихся с новым видом письменной работы - изложением.

Письменное изложение как вид работы по развитию связной речи вводится в школе для слабослышащих детей в 3 классе со 2 четверти. Учитель раскрывает перед детьми само понятие «изложение», знакомит детей с особенностями данного вида упражнения. Под руководством учителя дети разбирают небольшие тексты (20-30 слов) и учатся их самостоятельно излагать. Вся работа проводится с использованием наглядности различных видов. Первичное знакомство с новым для них упражнением – изложением учитель проводит, используя текст, написанный на доске с чётким делением на абзацы. Учитель использует специфический приём зарисовки.

Приём зарисовки был предложен Боскис Р.М. и Фингерман Л.Е. в пособии для учителей. [3, 77]. Использование такого методического приёма, дали возможность доступно и ощутимо разобрать содержание рассказа. Дети, для которых так важна наглядность, конкретно увидели за словами ситуацию, описанную в рассказе. Кроме того, нарисовав рисунки, учитель естественно предложил детям картинный план, а ведь работа над планом изложения является одной из самых трудных задач методики. На этапе ознакомления дети получают первичные навыки работы над изложением. Усвоение содержания текста идёт от зарисовки текста к передаче содержания по вопросам.

Изложение является одним из самых распространенных упражнений по развитию речи в специальных школах. Условием того, что изложение будет выполнять свои функции – развивать речь детей с недостатками слуха, - является серьёзная последовательная работа, учитывающая речевые особенности детей и их возможности. Структура работы над изложением строится по тем же этапам, которые используются в массовых школах.

В 3 классе нет ещё чёткой традиционной структуры работы над изложением. Дети учатся составлять план, выраженный вопросами, постепенно переходя к плану, состоящему из повествовательных предложений. Выражают мысли по каждому пункту плана одним предложением. Текст чётко разделён на абзацы. Заголовки плана даются в готовом виде или в нескольких вариантах. Дети учатся выбирать лучшие названия для рассказа.

Основной этап.

В 4-5 классах возрастает самостоятельность учащихся в работе. На этом этапе основное место в работе по развитию речи отводится формированию связной монологической речи при дальнейшем обогащении диалогической. Вводятся новые виды работ, реализующие коммуникативную функцию речи: заметка в стенгазету, сочинение-отзыв о прочитанной книге, объявление, составление и написание писем. Наряду с новыми видами работ по-прежнему используются описание и сравнение предметов, событий дня, сочинение по серии сюжетных картинок.

На данном этапе начинается работа над описанием картин известных художников. Для описания выбираются довольно сложные картины, такие, как «В сельской библиотеке» И. Шевандроновой, «Девочка с персиками» В. Серова, «Первый снег» А. Пластова, «Зелёный шум» А.Рылова и др. Знакомим учеников с творчеством художников в доступной для них форме. Предлагается самостоятельно найти новые сведения о них, рассмотреть репродукции их картин и высказать личное отношение об увиденном.

Рассказ-повествование по картине или серии картин даёт учащимся возможность составлять индивидуальные планы. Увеличиваются объём и содержание текстов (число картинок до 6-8). Ведётся специальная работа по формированию у детей диффиринцированного умения рассказывать кратко и подробно.

Сохраняется и диалогическое общение на уроках. Возрастает роль тематически обусловленных бесед, которые разворачиваются как диалоги более сложной структуры: «Как я провёл выходной день», «Мой день рождения» и др. Вводом в речевую ситуацию служат картинки. Дети овладевают сложными диалогическими структурами. Например,побуждение к действию – вопрос –ответ.

В 4-5 классах усложняются требования к работам учащихся, к формам обучения изложению. Используя навыки планирования, которые дети получают на различных уроках, учитель должен углубить работу над планом, учить детей членить текст на смысловые части. Дети должны научиться составлять план не только в форме вопросов и в форме повествовательных предложений, но и из заголовков. Выражение мыслей по каждому пункту плана не одним предложением, а несколькими. Усложнение сводится к тому, что в начале года тексты для изложения разделены на части по содержанию в соответствии с пунктами данного плана. Затем дети сами делят текст на части согласно плану и, наконец, сами составляют план и определяют количество частей. Постепенно делаем переход от изложений повествовательного характера к изложениям с элементами описания, рассуждения. Повышаются требования к стилистическому оформлению работ: от учащихся требуется более яркое и точное изложение прочитанного текста. Структура урока носит традиционный характер. С целью повышения эффективности работы и учитывая психологические, умственные и речевые возможности детей, учитель использует специфические приёмы, которые описаны в литературе Л.М.Быковой.[3]

Вступительная беседа.

Проводится с целью обеспечения правильного восприятия основного содержания. В беседу вводятся новые слова и выражения из текста для их объяснения в контексте, кратко сообщаются некоторые сведения об авторе. На данном этапе урока слабослышащим детям чётко ставится цель.

Знакомство с текстом.

Перед чтением важно нацелить детей на восприятие, чтобы активизировать мыслительную деятельность детей. Слабослышащим школьникам необходимо проговорить каждое слово, чтобы оно было использовано в речи. Перед чтением полезно дать целевую установку. Для слабослышащих школьников важно повторное чтение текста учителем с комментариями и использованием наглядных пособий.

Изложение текстов, воспринятых слухо - зрительно с помощью звукоусиливающей аппаратуры. Учитель читает рассказ 2-3 раза в микрофон, дети слушают и одновременно воспринимают текст по губам. Затем проводится разбор содержания рассказа, составляется план и запись рассказа.

Изложение текстов, воспринятых на слух или с помощью чтения с губ. Изложение по слуху целесообразно проводить в том случае, когда дети хорошо усвоили требования к изложению, имеют некоторый опыт в их написании. Подбирая тексты следует руководствоваться положением о том, что слабослышащие дети не воспринимают незнакомые слова и обороты речи. Поэтому логичнее всего сначала предлагать знакомые тексты, известные по урокам чтения.

3. Этап работы над содержанием – главное звено в подготовке детей к осмысленному написанию изложения. От того, насколько дети поймут содержание рассказа, его структуру, научатся заменять слова синонимами, перефразировать словосочетания и предложения, зависит успех окончательной работы.

Работа над содержанием осуществляется с помощью вопросов, которые составляются так, чтобы вопрос давал материал к последующему ответу. Ознакомив детей с понятием «изложение» в 3 классе, я использовалаприём зарисовки. Этот приём можно использовать и в 4-5 классах, но работу можно проводить следующим образом:

Нарисовать картинку только к одной части, а к остальным составить лишь вопросы.

Предложить готовый рисунок к какой-либо части рассказа с пропущенными или неверно изображёнными деталями.

3. Предлагается текст без деления на части и картинка к одной из частей. Задание – найти в тексте соответствующее картинке место, разделить рассказ на части, составить план и написать изложение.

Изложение по демонстрации действия помогает детям с недоразвитой речью лучше, глубже и вернее понять предложенный текст. Инсценировка воздействует на эмоциональную сферу детей. Этот приём использовала в 4 классе.

Изложение с языковым разбором текста. Языковой анализ текста помогает учащимся глубже и точнее понять смысл высказывания, увидеть закономерности в структуре текста, в использовании языковых средств, ознакомиться с их особенностями. Дидактическая целесообразность языкового анализа связывается с тем, чтобы показать систему языковых средств, использованных в тексте, обогатить язык детей лексическими, морфологическими, синтаксическими средствами языка, содействовать дальнейшему развитию логического мышления, глубоко понять содержание текста, вернее понять его композицию.

Изложение с языковым разбором текста стали использовать в 5 классе. К этому моменту у ребят был достаточно богатый словарный запас, сформированы психические процессы памяти, внимания, логического мышления.

4. Словарно-орфографическая работа занимает не последнее место в работе над изложением. Для слабослышащих детей большую роль играет зрительное восприятие (зрительная память), поэтому все слова, вызывающие трудность, записываю на доске. Орфографическую работу провожу как отдельный этап или же в ходе вступительной беседы. С целью предупреждения возможных орфографических ошибок записываем слова на доске, разрешаю пользоваться словариками или орфографическими таблицами, висящими в классе.

5. Следующий этап – работа с планом. План позволяет детям лучше усвоить основную мысль каждой части и всего рассказа. Располагая части плана в логической последовательности и записывая изложение по плану, дети овладевают навыком связной речи. Различные варианты работы над планом вносят разнообразие в данную деятельность, повышают интерес детей и учат логически мыслить, что немаловажно для развития ребенка в целом. Основные варианты составления плана в моей работе следующие:

а) текст читаю по частям, и каждую часть ребята озаглавливают. Выслушиваем все варианты и коллективно выбираем лучший. Этот вариант активно использовался в 3 классе.

б) текст читается в целом и дети сами делят его на части и озаглавливают.(4-5 класс)

в) нарушенный план. План дан в готовом виде, но нарушена последовательность. Дети расставляют план в нужной последовательности. (4-5 класс)

6. Пересказ текста изложения еще раз дает детям возможность запомнить последовательность событий, описанных в рассказе. Качество пересказа в первую очередь зависит от того, как прочитан и разобран текст. Это доказывает необходимость тщательной работы при знакомстве с текстом и анализе содержания. Пересказ текста я провожу сначала по частям, а затем в целом. При этом каждый ученик класса составляет свой вариант пересказа, используя слова не только из образца, но и предложенные в словаре. На этом этапе можно использовать специфический приём – изложение с вариантами. Оно направлено на формирование навыков вариативного изложения текста. Данный приём выявляет необычайное разнообразие вариантов построения предложений, пересказа каждой из частей рассказа. Лучшие два из них записываются на доске и используются при изложении рассказа в целом.

7. После подготовительной работы следует этап письменного изложения текста. При этом я оказываю помощь слабым учащимся. Для них можно на начальном этапе использовать специфический принцип: изложение по открытой книге. Книги открыты, дети могут смотреть в них. Но списывать нельзя. Учитель даёт установку, как можно составить иначе предложение, как сказать по-другому.

8. Любое письменное упражнение подлежит самопроверке. Здесь дети учатся видеть свои ошибки, исправлять их. Очень важно приучать детей к самопроверке уже с 1-го класса.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

Анализ развития связной речи слабослышащих школьников велся через определение уровня обученности таким речевым и письменным умениям и навыкам, как умение определять тему рассказа, подбирать заголовки к тексту, составлять план рассказа, передавать содержание, наличие языковых и речевых ошибок. Для этого в течение трёх лет в каждую учебную четверть проводилось по одному изложению. Эти работы различались по жанру, по степени самостоятельности. Для получения сопоставимых данных изучались устные и письменные высказывания одних и тех же детей, что позволило сделать выводы о развитии связной речи в каждом классе.

Для анализа была использована диагностическая таблица по развитию речи, предложенная по системе обучения А.Б.Эльконина – В.В. Давыдова (газета «Начальная школа» №6,№9 2006 г.). В таблице указаны ФИ учащихся, выделены речевые умения и навыки, которые оцениваются в баллах от 0 до 2 в соответствии с выделенными критериями: 0 – задание не выполнено, 1 - задание выполнено не более чем на 50%, 2 – выполнено полностью правильно. Письменные умения и навыки (изложение) оценивается по количеству ошибок в соответствии с выделенными критериями. В итоге подсчитывается общее количество баллов.

Анализ изложений в 3 классе показал, что особые затруднения дети испытывали при подборе заголовка к тексту и составлении плана, 40 % детей не могли самостоятельно определить количество частей в рассказе. Дети стремились к более полной и точной передаче содержания, беспорядочно называли эпизоды, детали, не связывая их в единое целое. В изложениях иногда отсутствовали отдельные микротемы, которые приводили к нарушению логики рассказа. В письменной речи учащихся отмечаются ошибки разного характера: пропуски слов, аграмматизмы, искажение звукобуквенного состава, акустические замены. Орфографические ошибки объясняются недостаточно прочным усвоением правил грамматики и недостаточной дифференциацией звуков речи. 60% детей имеют низкую степень самостоятельности, малый объём внимания.

Полученные данные в 4 классе позволяют говорить о динамике речевого развития учащихся, которая прослеживается в определении и полноте раскрытия темы, в самостоятельности составления плана, в передаче содержания. Ученики показали разный уровень развития связной речи. У 20-40% ещё сохраняется низкая степень самостоятельности в работе. В работах следует отметить наличие меньшего количества речевых и языковых недочётов. Основными из них являются: незавершённые предложения, нарушение связи между словами, ошибки в использовании предлогов и союзов, употребление временных форм глагола.

В 5 классе логика высказываний соблюдается во всех работах. Значительно меньше речевых и языковых недочётов. В основном это ошибки в окончаниях слов, ошибки в словах синонимах, которые дети самостоятельно употребляют в работах. Динамика прослеживается в микротемах, по полноте раскрытия темы от класса к классу, в увеличении количества слов и предложений, в соблюдении логики высказывания.

Школьным психологом в 4-5 классе была предложена диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников. В работе были использованы материалы для диагностики уровня сформированности организационных и коммуникативных умений и навыков. Подробная диагностика описана в методической газете для педагогов-психологов «Первое сентября. Школьный психолог» № 7,2006 год. За основу взят экспертный опрос, приведенный в книге Н.Ф. Кругловой «Регуляторная составляющая учебной деятельности».

Большинство детей заранее планируют свои действия или успешно пользуются уже сформированными алгоритмами работы. Учащиеся способны ясно и чётко излагать свои мысли, умеют аргументировать свою позицию или гибко менять её в случае необходимости. Дети способны строить общение с учётом статуса собеседника и особенностей ситуации общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Многообразная работа над изложением - это подготовительное звено в системе работы над связной речью, необходимым условием которой являются не только умение выражать свои мысли (строить предложения), но и передавать их в логической последовательности. Работа по развитию связной речи должна проводиться систематически и носить обучающий характер, только в этом случае школьники смогут овладеть перечисленными выше умениями. При этом необходимо учитывать особенности речевого развития слабослышащих школьников и особенности развития связной речи на данном этапе. Планируя и формируя систему работы над изложением со слабослышащими школьниками, мною были поставлены соответствующие задачи. Они были решены в ходе практической деятельности на уроках чтения и развития речи.

Анализ письменных и речевых умений и навыков выявил ряд особенностей развития связной речи слабослышащих школьников начальных классов, динамику её развития от класса к классу. Сопоставляя задачи и результаты работы, следует подчеркнуть важность и необходимость изложения в системе обучения языку и развития речи. Данное упражнение является эффективным способом развития связной речи слабослышащих учащихся. Из всего изложенного в работе можно сделать следующие выводы:

1. Связная речь учащихся начальных классов развивается по тем же направлениям и может оцениваться по тем же критериям, что и слышащих - раскрытие темы, количество и развёрнутость микротем, логика высказывания, наличие речевых и языковых недочётов.

2. Для более успешного развития связной речи слабослышащих школьников учителю необходимо осуществлять индивидуальный подход к учащимся и продумывать систему мер помощи.

3. В результате использования специфических приёмов качество связной устной и письменной речи повысилось у всех учеников.

4. Качество устной и письменной речи повысилось всесторонне: содержание высказываний соответствует теме, обогатился словарный запас, реже

встречаются логические ошибки, усложнились синтаксические конструкции. Дети научились самостоятельно составлять план и пользоваться им при работе.

5. В процессе работы повысилась самостоятельность и активность учащихся, у них появилась уверенность в своих силах, желание творить и создавать новое.

6. Письменная связная речь максимально приблизилась к устной речи, но она всё ещё менее качественная, чем устная.

7. Работу по поиску новых эффективных путей развития связной речи слабослышащих школьников необходимо продолжить для того, чтобы все ученики могли подняться на более высокий уровень речевого развития.

Литература.

Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М.: Просвещение, 1963.

Боскис Р.М. Основы специального обучения слабослышащих детей. – М.: Просвещение, 1968.

Боскис Р.М., Фингерман Л.Е. Развитие письменной речи в начальных классах школы слабослышащих. – М.: Просвещение, 1978.

Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 1975.

Быкова Л.М. Особенности развития связной речи глухих школьников. Особенности овладения знаниями и умениями детьми с недостатками слуха. – Л., 1982.

Быкова Л.М., Вишневская С.Е. Методика развития речи глухих школьников в младших классах. – Л., 1979.

Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся. – М.: Просвещение, 1989.

Гольдберг А.М. Особенности самостоятельной письменной речи глухих школьников. – М.: Просвещение, 1966.

Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В защиту живого слова. – М.: Просвещение, 1966.

Зикеев А.Г. Опыт обучения слабослышащих детей. – М.: Просвещение, 1964.

Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. – М.: Педагогика, 1976.

Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. – М.: Просвещение, 1977.

Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика. – М.: Просвещение, 1994.

16. Колтуненко И.В. Развитие речи глухих школьников. – М.: Просвещение, 1980.

17. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. – М.: Просвещение, 1988.

18. Комаров К.В. Особенности обучения слабослышащих детей. – М.: Просвещение, 1985.

19. Коровин К.Г, Обучение русскому языку, чтению, произношению: Книга для учителя школы слабослышащих. – М.: Просвещение, 1995.

20. Коровин К.Г. Построение предложения в письменной речи тугоухих учащихся. – М.: АПН РСФСР, 1950.

21. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. – М.: Просвещение, 1975.

22. Ладыженская Т.А. Определение уровня развития связной речи учащихся. - В сб.: Исследования по развитию связной речи учащихся. М., 1974.

23. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: Просвещение, 1985.

24. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. М., 1975.

25. Методика развития речи на уроках русского языка. Под. Ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1980.

26. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. – М. Просвещение, 1984.

27. Национальная доктрина образования в Российской федерации.- М.: 2000.

28. Программы специальных общеобразовательных школ для глухих детей. – М.: Просвещение, 1987.

29. Программы специальной общеобразовательной школы для слабослышащих и позднооглохших детей. – М.: Просвещение, 1994.

30. Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Система письменных упражнений в связной речи. – М.: АПН РСФСР, 1963.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/307636-izlozhenie-kak-odin-iz-jeffektivnyh-prijomov-