Организация и содержание работы по развитию ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения

Организация и содержание работы по развитию

ориентировки в пространстве у детей

с нарушениями зрения

Трудности ориентировки в пространстве, обусловленные нарушениями зрения, могут быть преодолены в ходе коррекционной работы.

Коррекционную работу в организации образовательного процесса со слепыми и слабовидящими детьми Л.И. Плаксина определяет как процесс формирования коррекционно-компенсаторного поведе­ния и как средство индивидуально-дифференцированного подхода.

Одним из форм организации коррекционной работы в дошкольном образовательном учреждении является коррекционное занятие, направленное на формирование у дошкольника с нарушением зрения социально-адаптивных форм поведения и деятельности. Занятие обеспечивает дошкольнику с нарушением зрения помощь в овладении специальными навыками, компенсирующими в определённой степени последствия зрительного дефекта, помогает в формировании единой, целостной картины мира и стройной системы взаимосвязей, даёт возможность самореализации и успешной адаптации в социальной среде.

Развитие ориентировки в пространстве занимает важное место в содержании коррекционных занятий в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях IV вида для детей с нарушениями зрения. Эффективность коррекционного занятия зависит от понимания педагогом целей, задач и роли коррекционной работы в преодолении недостатков такого вида деятельности, как ориентировка в пространстве у детей с нарушениями зрения. Именно поэтому важно знать ряд принципов, которые предлагает нам Л.И. Плаксина, предопределяющих эффективность коррекционной работы по развитию ориентировки в пространстве.

Превентивный принцип коррекционной работы позволяет решать задачи по предотвращению отклонений в психофизическом развитии детей с нарушениями зрения. Чем раньше начата работа по развитию восприятия пространства и ориентировке в нём, тем меньше сложностей, в дальнейшем, возникнет у ребёнка при самостоятельной ориентировке в пространстве.

Принцип пропедевтической направленности в контексте ориентировки в пространстве может рассматриваться, как подготовка ребёнка с нарушенным зрением к этому виду деятельности, воспитание у него специальных социально-адаптивных способов ориентации при овладении теми или иными знаниями, навыками и умениями.

Значение принципа преобразующей, трансформирующей направленности в коррекционной работе состоит в формировании и развитии специальных знаний, навыков и умений восприятия пространства и ориентировки в нём на основе сохранного зрения и анализаторов.

Для развития ориентировки в пространстве весьма важен принцип дифференцированного подхода к коррекционной работе, который предполагает определение разных методов, приёмов и способов данной работы, в зависимости от уровня возможностей ребёнка при ориентировке в окружающем мире. В связи с этим, коррекционная работа со слепым ребёнком будет отличаться от содержания, методов и способов работы со слабовидящим и ребёнком с косоглазием и амблиопией.

Принцип оптимальной информационной наполненности, в условиях восприятия пространства и ориентировки в нём, позволяет ребёнку успешно и самостоятельно проявлять себя на основе своих возможностей, потребностей и склонностей, получая в ходе коррекционной работы, доступную для него информацию, которая соответствует познавательным возможностям ребёнка с патологией зрения.

Важное значение в коррекционной работе по развитию ориентировки в пространстве имеет принцип единства педагога и ребёнка. Между ними должно возникнуть взаимопонимание, эмоциональный комфорт и доверие к педагогу, который помогает научиться ему ориентироваться в реальном мире.

Содержание коррекционной работы по развитию ориентировки в пространстве определяется программами для данной категории детей. В настоящее время разработаны программы для слепых детей (В.А. Феоктистова) и для слабовидящих, детей с косоглазием и амблиопией (Л. И. Плаксина, Е.Н. Подколзина). Рассмотрим содержание коррекционной работы по ориентировке в пространстве в каждой из программ.

В коррекционной программе для слепых дошкольников «Пространственная ориентировка», составленной Л.А. Рудаковой, В.А. Феоктистовой, главной целью является обучение детей со сложной зрительной патологией ориентировке и мобильности. Данная программа направлена на своевременную помощь детям данной категории, позволяющая включаться в процесс развития ребёнка и корректировать навыки пространственной ориентировки и способности передвижения в нём. Авторами программы обозначены условия обучения пространственной ориентировке, такие как, развитие анализаторов (готовность сохранных анализаторов воспринимать признаки и свойства предметов окружающего мира); развитие общих представлений (накопление необходимого за­паса предметных и пространственных представлений, овладение способами восприятия); развитие движений (сформированность правильной позы, по­ходки при ориентировке и обследовании); развитие навыков мобильности (преодоление страха простран­ства, формирование интереса к данному виду деятельности).

В ходе реализации программы предполагается обучение детей самостоятельной ориентировке, а главное формирование потребности для неё; преодоление страха пространства и неуверенности в своих си­лах; овладение ориентировкой на своем теле; обучение способам и приемам ориентировки в микропространстве (за столом, на листе бумаги, в книге); формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством и ориентировки в нем; обучение ориентировке совместно со зрячими сверстниками и взрослыми; ознакомление с приемами ориентировки при помощи вспомогательных средств (трость, звуковые сигналы).­

Программа Л.А. Рудаковой, В.А. Феоктистовой рассчитана на четыре года пребывания в специаль­ном дошкольном учреждении. Распределение программного мате­риала дано не по возрастным группам, а по годам обучения, что объяс­няется частым отставанием ребенка с нарушенным зрением в развитии и наличием у него к моменту поступления в дошкольное учреждение целого ряда вторичных отклонений. Построение программы идет по концентрическому принципу, предполагающему увеличение объема знаний, усложнение содержа­ния материала на каждом годуобучения.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения), под редакцией Л.И. Плаксиной, используют в дошкольных учреждениях для работы со слабовидящими детьми, детьми с косоглазием и амблиопией. Целью программы является специальное обучение детей ориентировке в пространстве с активным использованием нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов (слуха, обоняния и т.д.), создание у них целостного обобщенного образа осваиваемого пространства. Программа рассчитана на четыре года обучения, распределение материала идёт по возрастным группам, с усложнением задач и увеличением объёма материала на каждом году обучения.

В программе Л. И. Плаксиной можно выделить несколько направлений работы. Первое направление работы включает восприятие пространственных отношений, куда входит понимание пространственных предлогов и наречий, оценка удалённости в большом пространстве, микроориентировка на листе, составление схемы пространства. И второе направление-это, непосредственно, ориентировка в пространстве, включающая ориентировку на себе, относительно себя, относительно предмета и другого человека, ориентировку с помощью слуха и обоняния. В ходе реализации программы детей учат понимать и использовать в речи разнообразные предлоги и наречия, способности определять удалённость предметов в большом пространстве, ориентированию на листе с определением сторон, частей, углов, направлений ребёнок должен научиться самостоятельно составлять схему пространства, осуществлять ориентировку по ней и уметь моделировать пространство. Также, в ходе реализации данной программы, детей учат ориентироваться на себе, относительно себя, относительно другого предмета и другого человека, учат ориентироваться с помощью слуха и обоняния.

Содержание программ реализуется в различных формах коррекционной работы: на коррекционных занятиях, на общеобразовательных занятиях с коррекционной направленностью, в самостоятельной деятельности детей и в семье.

Основной формой коррекционной работы является коррекционное занятие. Анализ работ Л.А. Дружининой, Л.Б. Осиповой, Л.И. Плаксиной позволил установить, что коррекционное занятие по ориентировке в пространстве проводится один раз в неделю по подгруппам детей, в превой половине дня. Как утверждают авторы, подгруппы формируются с учётом состояния зрения, уровня познавательной активности, уровня развития зрительного восприятия. Вместе с тем, необходимо учитывать уровень развития речи, мышления, памяти и внимания, а также коммуникативные навыки и эмоционально-поведенческие характеристики. Длительность подгруппового занятия, по утверждению Л.А. Дружининой, Л.Б. Осиповой, составляет 20-25 минут в старшей и 30 минут в подготовительной группе. В настоящее время Л. Б. Осиповой и Л.А. Дружининой разработаны конспекты коррекционных занятий, в содержании которых предложены игры и упражнения для развития восприятия пространства и ориентировки в нём.

Наряду с подгрупповыми занятиями проводятся и индивидуальные коррекционные занятия по ориентировке в пространстве. Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова рекомендуют проводить их по мере необходимости 2-3 раза в неделю, желательно в утренние часы, продолжительностью по 10-15 минут.

Коррекционная работа на занятиях по ориентировке в пространстве, по мнению Л.А.Дружининой, Л.Б. Осиповой, Л.И. Плаксиной, Е.Н. Подколзиной, заключается в формировании точных пространственных представлений, уточнении представлений о предметах окружающего мира. Значительное внимание уделяется обучению ориентировке на основе представлений, расширению практического опыта ориентировки в окружающем. На данных занятиях необходимо развивать пространственное мышление, которое является умственной, интеллектуальной деятельностью, обеспечивающей ребёнку создание пространственных образов и возможность оперировать ими в процессе ориентирования.

Одной из основных задач, характерных для этого вида коррекционного занятия, является формирование у детей с монокулярным характером зрения нестереоскопических способов восприятия глубины пространства. На занятиях по развитию восприятия глубины пространства большое место отводится формированию измерительных навыков в малом и большом пространстве, развитию точности восприятия. Развитие оценки глубины пространства на полисенсорной основе даёт возможность переносить знания в практическую деятельность в свободном пространстве, способствует формированию способов социально-адаптивного поведения.

При реализации поставленных задач необходимо использовать различные виды деятельности, которые эффективно осваиваются детьми через дидактические игры и упражнения. Наиболее продуктивными являются: измерение удалённости объектов (расстояния) практическими способами: прохождение шагами, измерения пальцами руки, условной меркой, выкладывание мелким материалом, шнуром и др.; прослеживание взором катящихся объектов; восприятие удалённости с помощью слуха; моделирование удалённости пространства на подставках с прорезями (заслонённость) и перфорированных досках; построение изображений по законам перспективы (наложение контуров, уменьшение величины объекта, расположение на плоскости в соответствии с его удалённостью); упражнения на бросание, метание, прокатывание и т.д.; обследование пространства и выделение пространственных признаков относительно разных точек отсчёта; восприятие предметов с разных точек зрения; узнавание объектов окружающего по информативным признакам на полисенсорной основе; узнавание и называние направлений относительно себя, относительно предмета; оценка взаимоположения объектов; моделирование пространства на макете, на перфорированной доске, на фланелеграфе и др.; составление и чтение планов, схем; составление рассказов о маршруте движения.

Знания, умения и навыки, полученные детьми на занятиях по ориентировке в пространстве должны актуализироваться, по мнению Л.А. Дружининой, Л.Б. Осиповой, Л.И. Плаксиной, Л.С. Сековец и др., в режимных моментах и в повседневной жизни ребёнка. С этой целью, Л.И. Плаксина, Л. С. Сековец, Е.Н. Подколзина, В.З. Денискина, рекомендуют включать задачи по развитию ориентировки в пространстве в общеобразовательные занятия: по физической культуре, ритмике, в формировании элементарных математических представлений, в ознакомлении с окружающим.

Большую роль в развитии ориентировки в пространстве играет и самостоятельная деятельность детей. Как указывает Л.С. Сековец, ряд задач по развитию ориентировки в пространстве можно решать в ходе общеразвивающих упражнений, спортивных и подвижных игр, упражнений на координацию, упражнений для развития двигательно-зрительной ориентации.

Для закрепления навыков по восприятию пространства и ориентировки в нём необходимо продолжать эту работу в семье. Л.Б. Осиповой составлены рекомендации для родителей в учебно-практическом пособии «Ознакомление с окружающим миром детей с нарушениями зрения», где в контексте каждой темы есть задания для закрепления полученных знаний на занятиях по ориентировке в пространстве.

Таким образом, коррекционная работа по развитию ориентировки в пространстве должна осуществляться целенаправленно, систематически, комплексно при участии специалистов, педагогов и родителей.

Список использованных источников:

Дружинина, Л.А. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования [Текст]: учебно-методическое пособие/ Л.А. Дружинин, Л.Б. Осипова, Л.И. Плаксина. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман. пед. ун-та, 2017. – 253 с.

Программы специальных (коррекционных образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду [Текст] / под ред. Л.И. Плаксиной. – М.: Экзамен, 2003. – 256 с.

Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжёлыми нарушениями зрения [Текст] / научн. ред. Л.М. Шипицына. – СПб.: Образование, 1995. – 159 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/307974-organizacija-i-soderzhanie-raboty-po-razvitij