Организация дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья

Организация дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

В последнее время прослеживается тенденция к увеличению количества детей с ограниченными возможностями здоровья.

Федеральный закон определяет детей с ограниченными возможностями здоровья как физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получениюобразованиябез создания специальных условий.

Для того, чтобы в дальнейшем жизнь такихдетей была полноценной, необходимо обеспечить оптимальные условия для их успешной интеграции в среду здоровых сверстников уже в дошкольном учреждении. Создание этих условий задача сложная, требующая комплексного подхода. Для еёрешения мы не должны принуждать детейс ОВЗ адаптироваться под имеющиеся условия, а должны быть готовы изменить систему образования, спроектировать новые формы организации образовательного пространства. Именно поэтому стал актуален вопрос об осуществлении инклюзивного образования.

В законе «Обобразованиив Российской Федерации» вводится следующее определение: «Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательныхпотребностей и индивидуальных возможностей».

Для родителей нормально развивающегося ребенка детский сад – это место, где ребенок может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать что-то новое. Для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может оказаться практически единственным местом, где созданы условия для полноценного развития ребенка.

Как только в детском саду появляются дети с ОВЗ, это сразу нацеливает образовательную организацию на создание для такого ребёнка специальныхобразовательных условий. Это не только пандусы, поручни и какие-то другие архитектурно-планировочные вещи. К специальным образовательным условиям следует отнести:

• обучение педагогов, их подготовка к работе с детьми c ОВЗ;

• методическую составляющую;

• изменения в образовательной программе, то есть возникновение определённого раздела в основной образовательной программе, который ФГОС определяет как «коррекционная работа».

Однако, есть некоторые проблемывнедрения инклюзивного образования:

1. Недостаточная подготовка педагоговдошкольного образованияк работе с детьми с ОВЗ. Ещё будучи студентами, педагоги не изучают методы и приемы работы с такими детьми вдошкольных учреждениях. Сюда же можно отнести отсутствие психологической готовности принять ребенка с ОВЗ в обычной группе детского сада. Также остро стоит вопрос нехватки специалистов (дефектологов, сурдологов и т. д.).

2. Отсутствие адаптированных основныхобразовательных программ дошкольного образования.Сегодня в дошкольных организацияхиспользуются различные программы. Но для ребёнка с ОЗВ ни одна из этихпрограмм не подходит. Её следует адаптировать.

3.Проблема финансирования. К сожалению, многие сады с трудом могут позволить себе организацию инклюзивных групп.

4. Немаловажной проблемой является отношение родителей как нормально развивающихся детей, так и родителей детейс ОВЗ к внедрению инклюзивного образования в ДОУ. Со стороны родителей «особых»детейзачастую возникает ситуация, когда они перестают реально соотносить возможностиособого ребенка и перспективы его развития. Родители же обычных детейне всегда готовы принять детей с особымиобразовательными потребностями, они боятся, что нахождение в группе ребенка с ОВЗ может навредить их собственным детям.

Но не смотря на все проблемы, зарубежный и отечественный опыт показывает, что создание инклюзивных детских садов способствует социальной адаптации детей с ОВЗ с самого раннего возраста, развитию их самостоятельности и независимости, и, что немаловажно, подталкивает современное общество к изменению отношения к ним, учит здоровых детей видеть в других людях равных себе независимо от их особенностей, быть более толерантными и прививает уважение к людям с ограниченными возможностями.

В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов.

Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.

Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Своевременное оказание необходимой медико-психолого-социальной помощи в дошкольный период позволяет обеспечить коррекцию недостатков ребёнка, улучшить его развитие, подготовить к обучению в массовой школе и, соответственно, обеспечить его социальную адаптацию.

Данная проблема актуальна и для нашего образовательного учреждения.

В нашем образовательном учреждении организована и функционирует специальная группа для детей с ОВЗ. Наша образовательная среда позволяет организовать работу с особенными детьми на особом уровне, согласно всем требованиям федерального стандарта.

Основополагающими задачами сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями мы считаем:

Создание толерантной среды для субъектов воспитательно-образовательного пространства через сопереживание, сочувствие и сотрудничество.

Обеспечение успешности детей с особыми образовательными потребностями наряду с детьми, не имеющими проблем в развитии.

Укрепление здоровья и предупреждение появления вторичных нарушений физического и психического развития;

Создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников общеразвивающей группы.

Для решения данных задач психолого-педагогической поддержки детей необходима не единовременная помощь, а долговременная поддержка ребенка, в основе которой лежит четкая организация, направленная на выбор варианта решения его актуальных проблем.

В нашем образовательном учреждении психолого – педагогическое сопровождение рассматривается, как система деятельности всех специалистов, направленная на создание условий успешного развития каждого ребенка.

Закончить свое выступление мне бы хотелось словами современной поэтессы Татьяны Петровой:

Когда ребенок некогда чужой,

Становится вам нужным и бесценным,

Когда такой чудесный, но больной-

Он просит ВАС о самом сокровенном,

Не проходите мимо, стороной,

Как будто ничего и не читали,

Не стойте к этим деточкам спиной!

Они, безгрешные, за что такими стали?

И, если я и ты сегодня, не поможем,

То нам за что себя, простите, уважать?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/308266-organizacija-doshkolnogo-obrazovanija-detej-s