Статья «Использование игровых технологий в развитии фонематических процессов у детей с тяжелыми нарушениями речи»

Использование игровых технологий в развитии фонематических процессов у детей с тяжелыми нарушениями речи

МБДОУ детский сад № 411

Гущина Елена Григорьевна

учитель-логопед

Актуальность темы

Отставание в развитии фонематического слуха и фонематического восприятия создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова, которые у ребёнка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до обучения в школе.

Важность данной проблемы подталкивает к поиску новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную логопедическую работу.

В настоящее время в дошкольном образовании широко применяются игровые технологии. Такой выбор не случаен, поскольку игра является ведущим видом деятельности дошкольников. Игровая мотивация, как известно, доминирует над учебной, но, что особенно важно, на ее базе формируется готовность к обучению в школе.

К числу бесспорных преимуществ использования игровых технологий в образовательном процессе можно отнести следующие ключевые моменты:

игра является для ребенка яркой, эмоциональной, образной деятельностью, в которой ребенок чувствует себя свободно и уверенно, что как нельзя лучше подготавливает его к усвоению новых знаний;

игра практически сводит на нет пассивность ребенка;

занимательный сюжет игры, использование дидактического материала, оборудования является дополнительным стимулом для включения в игру;

игровая задача мотивирует дошкольника на достижение положительного результата обучения.

Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к различным видам деятельности.

Усвоение знаний, умений и навыков происходит более легко и прочно в условиях включения логопедом дидактических игр в процесс обучения. Основная их цель - обучающая. Играя, ребёнок использует приобретённые ранее знания в новых обстоятельствах, решает разнообразные мыслительные задачи: даёт характеристику звукам речи; сравнивает их по акустико-артикуляционным признакам, делает звуковой анализ слов. Усвоение и закрепление сложнейшего логопедического материала происходит легче и прочнее в условиях различных игровых ситуаций.

Говоря о фонематических процессах, уточним, что данное понятие включает в себя:

фонематический слух, фонематическое восприятие,

фонематические представления

Фонематический слух - это способность правильно слышать и узнавать звуки.

Фонематическое восприятие - это специальные умственные действия по дифференциации фонем (звуков) и установление звуковой структуры слова.

Звуковой анализ - умственные действия по анализу звуковой структуры слова – разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация. 

Синтез - умственные действия по синтезу звуковой структуры слова – слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова.

Фонематические представления-это сохранившиеся в сознании образы звуковых оболочек слов, которые образовались на основе предшествовавших им ранее восприятий этих слов.

Фонематический слух включает:

способность слышать есть данный звук в слове или нет;

способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;

способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.

Фонематическое восприятие включает:

 умение определять линейную последовательность звуков в слове;

 умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;

 умение осознавать или подсчитывать количества звуков в слове.

Фонемный анализ включает:

выяснение порядка следования фонем в слове;

установление различительной функции фонем;

выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку.

Этапы работы по формированию фонематического восприятия

I этап - узнавание неречевых звуков;

II этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;

III этап - различение слов, близких по своему звуковому составу;

IV этап - дифференциация слогов;

V этап - дифференциация фонем;

VI этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

I.Игры на развитие способности узнавать и различать неречевые звуки

На развитие слухового внимания и слуховой памяти

«Что звучало?»

«Где звенит?»

«Скажи, что ты слышишь»

«Барабан!»

«Найди игрушку»

«Кто что услышит?»

«Продавец и покупатель»

«Часовой»

«Где постучали?»

«Жмурки с колокольчиком»

«Ветер и птицы»

«Солнце и дождик»

«Наседка и цыплята»

Что звучало?
Логопед показывает ребёнку музыкальные инструменты, демонстрируя их звучание. Затем ребёнку на глаза надевается специальная повязка. Логопед издаёт звуки, а ребёнок говорит, что звучало.

Где звенит?

Используется на индивидуальных занятиях. Ребёнок сидит с закрытыми глазами, а логопед звонит колокольчиком справа, слева, сзади, спереди, над головой ребёнка. Ребёнок показывает рукой направление, откуда исходит звук.

Скажи, что ты слышишь?

Логопед предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки они услышали (щебет птиц, сигнал машины, шорох падающего листа, разговор прохожих и т.д.). Дети должны ответить целым предложением.

Барабан

Логопед отстукивает карандашом различные ритмы, а ребёнок повторяет за ним.

Найди игрушку

Дети стоят полукругом. Водящий ребенок уходит из комнаты, в это время логопед прячет у кого-нибудь из детей за спиной игрушку. По сигналу водящий идет к детям, которые тихо хлопают в ладоши. По мере того как водящий приближается к ребенку, у которого спрятана игрушка, дети хлопают громче, если отдаляется, хлопки стихают. По силе звука ребенок отгадывает, к кому он должен подойти.

II. Игры на развитие способности различать
одинаковые слова, звукокомплексы и звуки
по высоте, силе и тембру голоса

Угадай, кто это

Дети стоят по кругу. Водящий выходит в середину круга, закрывает глаза и затем идет в любом направлении, пока не натолкнется на одного из детей, который должен подать голос заранее условленным образом: "ку-ка-ре-ку", "ав-ав-ав" или "мяу-мяу" и т.п. Водящий должен угадать, кто из детей кричал. Если угадает, то становится в круг. Тот, кого узнал, будет водящим.

Далеко или близко

Логопед предлагает определить ребенку, далеко или близко находится звучащий объект, затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо).

Дети кричат: АУ (громко), АУ (тихо).

Собака лает: АВ-АВ (громко, тихо).

Кошка мяукает… . Корова мычит… .

Петух поет… . Лягушка квакает … .

Ворона каркает… . И т. п.

Игры на изменение тембра, силы, высоты и эмоциональной окраски

Логопед предлагает определить ребенку, далеко или близко находится звучащий объект, затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо).

Дети кричат: АУ (громко), АУ (тихо).

Собака лает: АВ-АВ (громко, тихо).

Кошка мяукает… . Корова мычит… .

Петух поет… . Лягушка квакает … .

Ворона каркает… . И т. п.

II. Игры на различение слов, близких по звуковому составу

Хлопни в ладоши

Логопед показывает предметную картинку, громко, чётко называя изображение: «БАНАН», а затем чётко произносит звукосочетания:

«БАНАН, БАМАН, ПАМАН, БАНАН, ВАВАН, ПАНАМ».

Если ребёнок услышит правильное название того, что изображено на картинке, то он должен хлопнуть в ладошки.

Подбери картинку

Логопед выкладывает на столе в одну линию картинки, проговаривая их названия: «Колено, миска, кошка». Затем он даёт ребёнку по картинке: полено, ложка, маска. Ребёнок должен расположить каждую картинку под той, название которой звучит похоже.

Цепочка

Ребёнку предлагается повторить похожие слова в названном порядке (вначале по два, затем - по три)

КОМ – ДОМ

МАК - БАК

БЫК – БОК

ДОМ – ДЫМ

КОМ – СОМ

СОК - БОК

МОТОК – КАТОК – ПОТОК

БАТОН – БУТОН – БЕТОН

БАНКА – МАНКА – РАНКА

МАЙКА – САЙКА – БАЙКА

НИТКА - ВАТКА - ВЕТКА

Лишнее слово

Логопед предлагает ребенку выбрать из ряда слов и назвать то слово, которое отличается от остальных:

КОМ – КОМ – КОТ– КОМ

ВИНТ – ВИНТ – БИНТ – ВИНТ

БУДКА – БУКВА– БУДКА – БУДКА

КАНАВА – КАНАВА – КАКАО – КАНАВА

УТЁНОК - УТЁНОК – УТЁНОК – КОТЁНОК

Подскажи словечко

Логопед произносит четверостишие по лексической теме, не договаривая последнее слово. Дети должны сказать это слово.

И назад и вперед

Может плыть…

«Грузы, я возить привык!»-

Говорит нам …

IV. Дифференциация слов

Назови по порядку слоги

Логопед произносит слово, дети говорят: какой слог 1-й, какой – 2-й. Например: МУХА – 1-й слог МУ, 2-й слог ХА. Вначале берутся слова из 2-х слогов (ЗИМА, КАША, ЛУНА, НОТЫ, КОСЫ, МАШИНА…). Произнося слова по слогам, дети на каждый слог делают хлопок в ладоши.

Инопланетянин

Логопед рассказывает детям, что с другой планеты прилетел лунатик, он не умеет говорить на русском языке и предлагает повторить за ним:

ТА-ТО- ТУ НУ-НЫ-НА

ТЫ-ТО-ТУ НО-НА-НУ

МУ-МЫ-МА ДА-ДЫ-ДО

МО-МА-МЫ ДО-ДА-ДУ

ВА-ВО-ВУ БО-БА-БЫ

ВО-ВЫ-ВУ БУ-БО-БА

Назови лишний

Различение слогов.

Логопед называет слоговой ряд

МА- МА- МА- БА

Дети выделяют лишний слог.

Затем задание усложняется: слоги

подбираются отличными только по

гласному звуку

МА- МО- МА

с близкими согласными

ТА-ТА-ДА-ТА, ФА-ВА-ФА-ФА

V.Дифференциация фонем

- Выделение гласных из ряда звуков;

- Узнавание гласных на фоне слога и слов;

- Выделение согласных из ряда других звуков;

Узнавание согласных на фоне слов;

Игры на дифференциацию звонких и глухих звуков;

Игры на дифференциацию твердых и мягких звуков ;

Разложи картинки

Детям предлагается разложить картинки по коробкам.

В синюю коробку положить картинки, которые начинаются на согласные звуки, в красную- на гласные.

Поймай звук

Хлопнуть в ладоши , если в слове слышится данный звук (А)

арбуз, конь, ангел, стол, апельсин, автобус, рот, аквариум

Логопед произносит различные слоги и слова. Ребенок должен на заданный звук поймать мяч, если звука не услышит отбить мяч.

Найди звук

Нахождение звука в названиях предметов.

Положить в корзинку только те продукты, в названии которых вы слышите звук А.

Подбери символ звука

Ребенку предлагаются картинки, названия которых начинаются на гласные звуки. Необходимо соотнести картинку с символом звука.

Подбери пару

Детям предлагается пара карточек. Необходимо соединить картинки одной карточки с картинками другой, которые начинаются с одинакового гласного звука.

VI. Развитие навыков элементарного звукового анализа

Найди схему

Логопед показывает картинку и протяжно произносит, выделяя гласные звуки. Ребенок должен соотнести картинку с нужной парой звуков.

Найди место звука в слове

Упражнять детей в нахождении места звука в слове. Логопед показывает картинки и называет слова. Если заданный звук слышится в начале слова, то картинку надо поставить в первую клеточку. Если звук слышится в середине слова, картинку надо поставить во вторую клеточку. Если звук в конце слова, ставят в третью клеточку.

Цепочка слов

Упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах.

Играют 4-6 детей. У каждого ребенка по 6 карточек. Начинает выкладывать цепочку логопед. Следующую картинку кладет ребенок, у которого название изображенного предмета начинается с того звука, каким кончается слово - название первого предмета.

Назови слово по первым звукам

Логопед выставляет картинки и просит назвать первый звук в каждом слове и составить из этих звуков слово.

Звуковой светофор

Упражнять детей в подборе слов на заданный звук. Выбирается водящий «светофор», он становится в центре площадки и называет любой звук.

Остальные дети называют слова на заданный звук. Те дети, которые не нашли слов, пытаются перебежать на другую сторону, а «светофор» ловит их. Пойманный последним становится на место водящего.

Четвертый лишний

Упражнять детей в выделении первого звука в слове. Логопед предлагает детям посмотреть на ряд картинок, где в трех картинках первый звук совпадает, а в четвертой нет. Детям необходимо определить лишнюю картинку.

Клад

Упражнять детей в выделении первого звука в слове. Логопед заранее прячет картинку. Потом говорит, что в группу приходили пираты и спрятали клад в предмете или под ним, который начинается на звук ( например, (К). Дети ходят по группе и ищут предметы на заданный звук, спрашивая у логопеда:

Этот предмет кукла?

Нет.

Ковер?

- Да.

Где спрятались домашние птицы

Упражнять детей в выделении первого звука в слове. Логопед говорит, что домашние птицы решили пошутить: они спрятались за картинками, которые стоят на наборном полотне. Догадайтесь, куда спрятались птицы? Вот подсказка: первый звук в названии предмета на картинке совпадает по звуку с птицей, которая за ней прячется.

Составь схему слова

С помощью фишек красного, синего и зелёного цвета дети составляют звуковую схему слова.

Подбери слово к схеме

Влияние развития фонематического восприятия на формирование речи

Развитие фонематического слуха влияет на правильное звукопроизношение, на развитие слоговой структуры слова, на грамотное чтение и письмо, на обогащение словаря, на развитие лексико-грамматической стороны речи, на развитие эмоциональной выразительности речи, на развитие речевой активности.

Вывод

Проведение предложенных игр и упражнений способствует успешному развитию фонематических процессов, что является основой для дальнейшего успешного обучения в школе.

Список литературы

1. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. – М. : Мозаика-Синтез, 2003.-112с.

2. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. - М: Просвещение, 1979. - 192с.

3.  Спирова Л.Ф. Формирование фонематического анализа у детей с нарушениями речи[Текст]/ Л.Ф.Спирова Развитие психики в условиях сенсорных дефектов.- М.: Просвещение, 1966.- 165с.

5. Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем. - М.: Центрполиграф, 2004.-63с.

6. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Книга для воспитателя детского сада./ М.: Просвещение, 1988.-64 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/309186-statja-ispolzovanie-igrovyh-tehnologij-v-razv