Дистанционная работа с одаренными детьми

Дистанционная работа с одаренными детьми.

Проблема формирования высокой информационной культуры личности и освоения Интернет-технологий приобретает особое значение, а поиск способов ее формирования становятся приоритетным направлением модернизации сферы образования. Интернет-технологии открывают доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, позволяют реализовывать принципиально новые формы и методы обучения. Указанные подходы приобретают особое значение в контексте проблемы детской одаренности. Для всех, кто, так или иначе, соприкасался с данной проблемой, не секрет, что способному ребенку часто «тесно» в рамках стандартной школьной программы. А когда его интеллектуальные и творческие возможности оказываются невостребованными, ослабляется познавательная мотивация, снижаются темпы умственного и творческого развития одаренного ребенка. Педагогам необходимо четко выстроить образовательный и воспитательный процесс таким образом, чтобы учесть способности и возможности каждого ребенка в отдельности, а особенно одаренных детей сельской местности.

Дистанционное обучение - это такой способ получения знаний, который бы позволял независимо от времени и местоположения получать образовательные материалы и консультации преподавателей курсов. В настоящее время самым удобным способом предоставления подобного вида услуг является Интернет.

Целью организации системы дистанционного образования в средней школе является, в первую очередь, организация доступа к образовательным ресурсам для выпускников базовой школы и учащихся старших классов.

Я предлагаю подобную работу проводить по следующим направлениям:

• выполнение проектных и творческих работ;

• участия в Интернет – олимпиадах, конкурсах;

• обучение в заочных школах с дистанционной поддержкой.

Интернет-олимпиады

Использование Интернета позволяет осуществлять различные телекоммуникационные проекты (олимпиады, викторины, конкурсы), служащие переходными формами обучения от традиционных к дистанционным.

Значение дистанционных олимпиад очень велико. Они призваны не только поддерживать и развивать интерес к изучаемому предмету, что и без того самоценно, но и стимулировать активность, инициативность, самостоятельность учащихся при подготовке вопросов по теме, в работе с дополнительной литературой, они удобны во внеклассной деятельности, помогают школьникам формировать свой уникальный творческий мир. С помощью подобных конкурсов ребята могут проверить знания, умения, навыки не только у себя, но и у других. Интернет-олимпиады объединяют учеников и преподавателей, побуждают их к сотрудничеству, предоставляя широкие возможности для личностно ориентированного обучения, проектной деятельности, сотрудничества между педагогом и школьником.

Дистанционная олимпиада означает интеграцию привычной и удаленной форм повышения квалификации учителей. Здесь ценны возможности ухода от традиционных стереотипов мышления, наращивания собственного образовательного потенциала, внедрения в школу таких понятий, как интерактивность, рефлексия, без которых нельзя учить подрастающее поколение.

Интернет-олимпиада — великолепный элемент информатизации образовательного процесса школы любого уровня. Она предоставляет широкие возможности приобщения к культуре использования телекоммуникационных технологий в образовании.

А в масштабах государства подобные конкурсы позволяют выявлять наиболее талантливых и творческих учащихся из глубинки с целью их дальнейшей педагогической поддержки и продвижения.

Организация интернет-олимпиад

Участвовать могут школьники от 6 до 17 лет, причем как группами, так и индивидуально. Организаторы обычно просят заполнить заявки, указать свои данные или сведения о группе и ее кураторе или о себе лично, чтобы предложить соответствующий вариант участия. На некоторых образовательных сайтах олимпиады начинаются тестовым туром с верными и неверными вариантами ответов. Их цель — проверка уровня общей эрудиции и отсев случайных людей. Далее следуют туры, содержащие до десяти открытых или закрытых заданий. На каждый тур отводят в среднем два часа. Выполненные работы в тот же день отсылают по электронной почте в оргкомитет и жюри. Состав жюри комплектуют, как правило, из профессиональных педагогов, научных деятелей и так далее, что не позволяет сомневаться ни в компетентности, ни в объективности проверки. Жюри оценивает каждую работу индивидуально, по заранее определенным критериям. Подведение итогов и определение победителей происходит в каждой возрастной группе либо по сумме баллов, набранных конкурсантами по всем номинациям, либо по каждой номинации отдельно среди всех участников. Результат оформляют в виде таблицы, где можно отследить как свой индивидуальный итог, так и результат группы в целом. Отчет об олимпиаде обычно публикуют на сервере данного образовательного центра.

Технология проведения олимпиад не стоит на месте. Каждый год меняются темы, варьируются требования, появляются новые этапы и конкурсы.

Виды дистанционных олимпиад

На сегодняшний день спектр видов довольно широк. По порядку участия бывают олимпиады, предусматривающие только коллективную или только индивидуальную работу (хотя большинство допускает любой формат). По содержанию различают дистанционные обучающие олимпиады, эвристические олимпиады, олимпиады школьников, создающих веб‑сайты, олимпиады-тестирования. Что они собой представляют?

Олимпиады-тестирования

Здесь предъявляют следующие требования: уровень знаний, необходимый для выполнения заданий, не должен выходить за школьный уровень; задачи и вопросы должны быть оригинальными, но не суперсложными или сверхпростыми.

Данный конкурс позволяет оперативно протестировать большое количество учащихся практически по всем отраслям знаний. Это довольно гибкая система, позволяющая легко менять настройки при проведении новых тестов. On-line тестирования очень удобны при подготовке к ЕГЭ, проверке собственного IQ (коэффициента интеллекта) и пользуются большим спросом.

Дистанционные обучающие олимпиады

Термин возник в 1997 году. Сочетание олимпиадной работы и процесса обучения, да еще и совместного, на соревновательной основе дает хороший результат. Такие состязания традиционно проходят по предметам общеобразовательной школы. По замыслу координаторов данные проекты должны содействовать преодолению недостатков традиционного обучения, созданию критической массы изменений для широкого внедрения Интернета в жизнь школы. Однако нередко проводят олимпиады по расширенному кругу предметов (лингвистике, математическим играм, наукам о Земле).

Основную роль в обучающих олимпиадах играют качественные вопросы по предмету, предусматривающие выход за пределы школьного знания, небольшое продвижение учащегося, ориентацию на самостоятельный поиск знаний.

Выделяют две формы таких олимпиад:

а) викторина — здесь важны хорошие предметные вопросы, число этапов и продолжительность конкурса невелики — полтора‑два месяца;

б) турнир — более длительное командное соревнование, предполагающее решение достаточно сложных задач и длящееся порядка трех месяцев.

Эвристическая олимпиада

Дистанционную эвристическую олимпиаду придумал и разработал А. В. Хуторской — доктор педагогических наук и директор дистанционного образовательного центра «Эйдос». С 1997 года эти конкурсы проводит центр «Эйдос» совместно с Российской академией образования.

Эвристические олимпиады отличаются от обычных тем, что на них требуется проявить творческие способности, отойти от шаблонов, открыть новое, а не демонстрировать известное. Задания тут открытые, ориентирующие участников на выявление собственного смысла окружающих явлений, конструирование ими символов, отыскание закономерностей или исключений, наконец, на самопознание. В олимпиаде «Эйдос», например, существует несколько номинаций: «Идея», «Образ», «Слово», «Закономерность», «Символ», «Эксперимент», «Конструкция» и др. Они позволяют приобретать навыки, придумывать, фантазировать, изобретать, создавать модели и конструкции и т. д.

Эвристические олимпиады проводят по нескольким моделям: предметные (по математике, информатике, русскому и английскому языкам, физике, химии и т. д.); метапредметные (их задания не принадлежат каким-либо конкретным учебным предметам, а выходят за их рамки) и профильные (блоки гуманитарных, общественных или естественных наук).

Эвристическая олимпиада— не эпизодическое мероприятие, а равноправная форма обучения, выступающая творческой альтернативой традиционным контрольным и проверочным работам. Особенность эвристической формы учебы состоит в том, что она предполагает изменение общепринятого смысла образования.

Согласно традиционной дидактической схеме ученик вначале осваивает накопленный опыт, получает знания и лишь затем применяет их, в том числе и творчески. В эвристической работе приращение теоретического знания происходит одновременно с получением практического опыта, точнее, с опорой на него. Благодаря этому олимпиада, словно катализатор, содействует интенсификации учебного процесса.

Проблемы организации и проведения дистанционных олимпиад

Основная сложность — недостаток технического обеспечения: компьютерный парк учебных учреждений и индивидуальных пользователей в России насыщен слабо; телекоммуникационные сети недостаточно развиты и нестабильны; компьютерная грамотность и информационная культура населения очень низки.

На местах представляет проблему глубоко укоренившееся в школе положение, при котором педагог несет всю ответственность за обучение и служит основным источником информации для ребят, пассивно усваивающих знания. Особенно это заметно в консервативных учебных заведениях, где преподаватели просто боятся каких‑либо нововведений. А в дистанционной олимпиаде роль и место учителя меняются. Педагоги выполняют роль координаторов, помощников, готовят детей на своих предметах к решению нестандартных задач, проводят отборочные туры, то есть сопровождают учащихся по их индивидуальной карте развития.

Кроме того, существует финансовая проблема. Дистанционные олимпиады обычно проводят платно, школы не в состоянии оплачивать участие своих ребят, поэтому участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах оплачивают родители, а это могут позволить себе не все.

Появление дистанционного обучения привело к изменению традиционной модели взаимодействия «учитель-учащийся», хотя все признаки обучения вообще наличествуют и в обучении дистанционном (то есть имеют место учащийся, педагог и образовательный процесс, в котором они участвуют). В учебный процесс добавились новые субъекты с новыми функциями: дистанционный учитель - тьютор, очный педагог (не всегда), технический инструктор, координатор или администратор дистанционного обучения, локальный координатор, авторы-разработчики учебных материалов. Перечисленные роли могут одновременно исполнять одни и те же специалисты, например дистанционный педагог, может быть и разработчиком курса, а локальным координатором - сам ученик.

Дистанционные формы занятий применяются не только для учеников, но и для педагогов, и не только в целях повышения квалификации, большую роль играют дистанционные педагогические конференции и конкурсы. Например, с помощью дистанционных технологий можно объединить традиционные августовские конференции в разных городах страны. С 1999 года Центр «Эйдос» совместно с Российской академией образования и Министерством образования проводит Дистанционную августовскую педагогическую конференцию, в которой принимают участие тысячи педагогов. Свою лепту в строительство дистанционного педагогического пространства вносят конкурсы. Например, Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года», который проводится Центром совместно с Российской академией образования вот уже четвертый год. Главная его цель - выявление и поддержка талантливых педагогов и методистов, применяющих в обучении телекоммуникационные средства и Интернет.

Интернет повышает роль «сетевых» педагогов, ведь зона их влияния возрастает в сотни и тысячи раз по сравнению с обычным учебным процессом. Талантливый учитель интересен не только окружающим; его миссия шире - помочь тем, кто хочет учиться, используя для этого дистанционные технологии. В нашем столетии лучшими учителями, скорее всего, будут именно дистанционные, то есть те, кто имеет возможность и умеет взаимодействовать со всем миром с помощью электронных телекоммуникаций.

В 2005 – 2006 учебном году издательский дом «Первое сентября» (г. Москва) впервые провел фестиваль исследовательских и творческих работ «Портфолио». Результатом стал сборник описаний работ «Фестиваль исследовательских творческих работ учащихся» /Москва: «Первое сентября», «Чистые пруды», 2006, 719 страниц. Кроме того, полные версии всех работ размещены в специальном разделе сайта Издательского дома «Первое сентября» (http://portfolio.1september.ru) – самом посещаемом русскоязычном педагогическом ресурсе сети Интернет. В сборнике и на сайте приведена вся информация об учащихся – авторах работ, педагогах, под руководством которых эти работы были выполнены.

В 2012-2013 учебном году на фестиваль отправлена работа Новиковой Алены «Образ Бабы Яги». Руководитель: Голубева О.Л., учитель русского языка и литературы Большесосновской школы.

Заявки на участие принимаются участие в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» с 1 июля по 15 декабря. Документы для участия в ответ на заявку рассылаются с 1сентября. Работы принимаются до 31 января.

В частности, большой интерес и внимание сегодня привлекают возможности

― участия в Интернет – олимпиадах, конкурсах. Интернет позволяет применять педагогические технологии, наиболее адекватные особенностям интеллектуальной активности одаренных детей – таким как потребность в самовыражении и самопрезентации, ярко выраженное стремление к самостоятельности в процессе обучения, потребность в высокой информационной насыщенности изучаемого материала. Интернет-олимпиады, сегодня особенно актуальная форма работы с одаренными детьми. С другой стороны, эта форма работы приносит ощутимую пользу и самим педагогам: она содействует распространению нетрадиционных подходов к обучению, популяризации использования Интернет-ресурсов в образовательной деятельности, распространению новейших достижений в области информационных и педагогических технологий.

В 2012-2013 учебном году у филологов Большесосновской школы (инициативная группа, руководителем которой я являюсь) был первый опыт участия в некоторых Интернет – олимпиадах, а именно в олимпиаде «Молодежное движение», во Всероссийской дистанционной олимпиаде по русскому языку на сайте ПРОДЛЕНКА, а также в конкурсах: «ЕЖ», конкурсе презентаций «МОЯ МАЛАЯ РОДИНА» на сайте РАДУГА, в конкурсе-игре «Путешествие в страну Языкознанию» на сайте МИР КОНКУРСОВ, в олимпиадах «ЭРУДИТ РОССИИ 2013» и «ЦЕНТР ЗИТ».

В конкурсе по русскому языку «ЕЖ» в этом году мы участвовали впервые. Участников от нашей школы было 30. Результаты следующие: Лауреатами стали Калабин Даниил и Тиунова Елена, Нилогова Елизавета и Зайцева Надя заняли 3 место, получили грамоты и флэш-карты 4 ГБ, Серебряков Сергей занял 2 место, получил флэш-карту 8 ГБ и грамоту, победителем стала Князева Юлия, она получила грамоту и футболку победителя конкурса. Все ребята из 6 «Г» класса, учитель русского языка и литературы Ноговицына Тамара Афанасьевна.

Мы участвуем во всех конкурсах проводимых сайтом ЦРМ. В этом году мы участвовали в конкурсах «Грамотей +» и «ПОЧИТАЙ-КА». Результаты с каждым годом нас радуют: если в 2011 году наша школа была на 112 месте по России из 357 образовательных учреждений и учащиеся школы не показали высоких результатов, не стали победителями и призерами, может потому, что это был их первый опыт участия в Интернет – олимпиадах. Но в 2012 году у нас появились призеры это Зайцева Надя (2 место) и Хахаев Исхан (3 место) и в конкурсе «ПОЧИТАЙ-КА», и в конкурсе «ГРАМОТЕЙ+» и наша школа стала 16 по России и 1 в Пермском крае. В этом году мы уже 11 по России и 1 в Пермском крае 2 год подряд. В этом году участвовали 57 учеников, хорошие результаты показали 14.

Еще на этом сайте для педагогов проводятся курсы, они краткосрочные – 6 недель, стоят 350 рублей, но свидетельство получает только тот педагог, который справляется со всеми зачетными работами и с главной итоговой работой. Темы курсов самые разные, но все они актуальны: «Технология развития критического мышления», «Формирование ИКТ-компетентности педагога», «Предметные компетентности в Стандарте Второго Поколения».

Не первый год мы участвовали в олимпиаде по русскому языку проводимую сайтом МИНОБР.ОРГ. В прошлом году хороший результат показал Хахаев Исхан заняв 2 место по русскому языку и 3 место по литературе. В этом году он не участвовал. Участвовали 7 детей. 5 учеников Хозяшевой Зои Леонидовны заняли 2 место и получили дипломы, все ученики 5а класса. Зоя Леонидовна получила диплом педагога подготовившего победителей всероссийской дистанционной олимпиады по русскому языку. Корляков Евгений и Новикова Алена призовых мест не заняли и получили сертификаты участников Всероссийской дистанционной олимпиады по русскому языку. Педагоги получили сертификаты.

Интернет-олимпиады позволили им проявить свои способности, ориентировали участников на собственное выявление смысла окружающих явлений, исследование фундаментальных объектов, отыскание закономерностей, определение места Интернет-технологий в своем самообразовании. Умение кратко и четко формулировать собственные мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения, добывать информацию из разнообразных источников и обрабатывать ее с помощью самых современных технологий, приобретенные участниками в процессе Интернет-олимпиад и Интернет - конкурсы делают сегодня эту форму работы с одаренными детьми особенно актуальной.

Хахаев Исхан (6 «А») и Новикова Алена (6 «В») участвовали в конкурсе презентаций портфолио по русскому языку и литературе «Одаренные дети России», где заняли первое место. Также ученики 6 классов участвовали во Всероссийской дистанционной олимпиаде по русскому языку, где получили следующие результаты: Новикова Алена и Нестеров Алексей – 3 место, Хахаев Исхан занял 2 место.

Всероссийская дистанционная олимпиада по русскому языку на сайте ИНФОУРОК показала следующие результаты: Сертификаты участия получили 3 ученика 6 классов, а ученик 6 «В» класса в данной олимпиаде занял 2 место и получил Диплом 2 степени.

Я и мои ученики 6 классов разработали проект школьной газеты «ФИЛОЛОГ» для участия в конкурсе «МОЙ КЛАСС – МОЕЙ ШКОЛЕ» на сайте МОЙ УНИВЕРСИТЕТ. Я хочу порекомендовать педагогам сайты, которые проводят, на мой взгляд, очень интересные конкурсы:

МИНОБР.ОРГ

http://www.prodlenka.org

http://iqcentrraduga.ru/

http://www.mir-konkursov.ru/

http://www.unikru.ru/

http://eruditez.ru/

http://talant.perm.ru/

http://45minut.info/

http://cerm.ru/

http://школа-21-века.рф/

http://dolphin-school.ru/

http://vot-zadachka.ru

.

Я участвую в дистанционных конкурсах для педагогов. В этом году я участвовала в конкурсах: «IT-эффект», в Третьем открытом профессиональном конкурсе педагогов «Активные методы обучения в образовательном процессе», где я представила свои разработки, в конкурсе «Лидеры Новой школы» (3 место), в конкурсе портфолио педагогов «МОЕ ПОРТФОЛИО» (1 место), также получила первое место в конкурсе методических разработок педагогов Большесосновского муниципального района. Принимаю участие в Олимпиаде педагогов «СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ», которую проводит сайт МОЙ УНИВЕРСИТЕТ. И это не все конкурсы, где я участвовала, и буду участвовать. Сейчас в наше время сельскому учителю нужно стараться участвовать в дистанционных мероприятиях, чтобы показать свои знания, проявить свои способности и получить опыт.

Литература:

1. Андриянова Г.А. Пушкин в сети Интернет. Технология организации дистанционного творческого проекта// Народное образование. 1999.№3-4.

2. Хуторской А.В. Дистанционные технологии обучения// 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования. М.: ИОСО РАО, 1999.

3. Хуторской А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000

Голубева Ольга Леонидовна

учитель русского языка и литературы

МБОУ Большесосновская средняя общеобразовательная школа

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/30996-distancionnaja-rabota-s-odarennymi-detmi