Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством популярных художественных произведений в театрализованной деятельности

МО профессионального сетевого сообщества

педагогических работников г.Ульяновска

категория слушателей: музыкальные руководителели

«Социально – коммуникативное развитие дошкольников посредствам музыкальных постановок в формировании творческой личности»

Презентация на тему: «Развитие творческих способностей

детей дошкольного возраста

через использование популярных

художественных произведений

в театрализованной деятельности».

Выполнила: Веденеева Т.Н.,

музыкальный руководитель

МБДОУ №222,

первая квалификационная категория

Ульяновск 2018

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через использование популярных художественных произведений в театрализованной деятельности.

Слайд2

Человеческие способности вызывают огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в развитии творчества людей. Таланты появлялись стихийно. Чего не скажешь о нашем времяни. Жизнь в эпоху современных технологий становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению проблем. Продвижение общества будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Слайд3

Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.  (Ильин Е.П.)

Слайд4

Вашему вниманию представлен мой опыт развития творческих способностей дошкольников посредствам популярных художественных литературных произведений, используемых в театрализованной деятельности.

Современные представления о мире всё более усложняются, что дает нам основание говорить о «полифоничности» (М. Бахтин) современной культуры. Отдельные виды художественного творчества не существуют сегодня изолированно друг от друга, что выражается не только в появлении новых жанров искусства, но и интегративности художественного мышления. Совершенствуются приёмы, технологии, но само искусство не меняет своей сущности.

Слайд5

Выдающиеся педагоги и музыканты-просветители (Б. Л. Яворский, Д. Б. Кабалевскийи др.) в своих работах подчеркивают, что широкие возможности в плане художественно — эстетического развития детей открывает интеграция трёх искусств: музыки, изобразительного искусства и художественной литературы.

Слайд6

В соответствии с ФГОС ДО в детском саду осуществляется интегрированный подход к образовательному процессу. В условиях интеграции мне, как музыкальному руководителю, очень выгодно сотрудничество с воспитателем. Изначально на занятиях по чтению художественной литературы педагог знакомит ребят с произведением, выбор которого не случаен. Выразительное чтение воспитателя способствует созданию творческого настроения, активной работе мысли и воображения ребят.Эмоциональная деятельность подталкивает мыслительную; мысли стремятся к речевому оформлению. Следовательно, хорошая книга учит думать, развивает речь, память, побуждает к творчеству. Именно поэтому выбор произведений для театрализации не случаен. Произведения должны быть яркими, интересными, доступными и содержательными.

Слайд7

Наш выбор :

«Сказка о глупом Мышонке» С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев» «Кот - рыболов» В. Г. Сутеев

«Под грибом» «Стрекоза и Муравей» басня И.А. Крылов «Муха - Цокотуха» К.И. Чуковский

«По щучьему велению» русская народная сказка «Морозко» «Гуси - лебеди» «Волк и семеро козлят»

«Аладдин» арабская сказка

«МЭри Поппинс» Памела Трэверс сказочная повесть

«Маша и Витя против «Диких гитар»» Павел Финн пьеса

(просмотр видео)

«Золушка» Шарль Перро «Дюймовочка»Г.Х. Андерсен «Снежная королева»

Уже на музыкальных занятиях работа с детьми проводится по следующим направлениям.

1. Музыкально – творческое направление. Для восприятия подбирается музыкальный репертуар, характерный герою или событию. Причём дети не просто слушают музыку, а ещё импровизируют в движении, потом делятся впечатлением от родившегося музыкального образа. Например, два контрастных произведения: мелодия из оперы Глюка «Орфей и Эвридика» и «Полёт шмеля» Римского – Корсакова (в современной обработке) помогли ребятам создать более объемные образы загрустившей Дюймовочки и Жука – весельчака. В пластической импровизации ребята достигают свободы и выразительности телодвижений.

Слайд8

Направление содержит:

- Упражнения на развитие двигательных способностей, ловкости и подвижности.

- Музыкально – пластические импровизации.

- Игры на развитие чувства ритма и координации движений, пластической выразительности и музыкальности. Игра «Дам-доди» - повтори движение. (ритм+движение)

Коментарий к слайду8

Слайд9

2.Театрально – игровая деятельность. Направлена на развитие игрового поведения детей, формирования умения общаться со сверстниками и взрослыми во время театрализации и в различных жизненных ситуациях. Содержит:

- Игры и упражнения, развивающие способность к перевоплощению.

«Сказка на ладошках»-ребята рисуют сюжетик: персонаж+элемент места пребывания потом его разыгрывают(инд-о или кол-но)

Игра «Назови героя» дети загадывают персонажа через пантомиму; а при подготовке к спектаклю «Сказка о глупом мышонке» ребята подражали всем персонажам под характерную музыку утят, цыплят, лошади, щуки.. .

- Театрализованные игры на развитие воображения фантазии.

Слайд10

Например, придумай друзей героя или расскажи, в каком доме он живет, кто его друзья. Так у Снежной королевы появились помощники во главе с Бураном, который на спектакле читал реп, а верные слуги Снежной королевы исполнили завораживающий танец под музыку Вивальди «Зима» в рок обработке. У Кая и Герды появились друзья, с которыми весело поиграть в снежки и полакомиться мороженым. Все эти выдумки воплотились в спектакле.

Слайд11

- Инсценировки стихов, отрывков сказок, басен, фильмов. (Грибник-Стрекоза и Муровей)

Слайд12,13,14

Не всегда дети выступают в главной роли, и, чтобы это компенсировать, после спектакля есть возможность у каждого попробовать себя в понравившемся образе.

(ПРИМЕР)

3.Художественно – речевая деятельность. Объединяет игры и упражнения, направленные на совершенствование речевого дыхания, формирования правильной артикуляции, интонационной выразительности и логики речи, сохранение русского языка.

Содержит:

- Упражнения на развитие речевого дыхания, дикции, артикуляционная гимнастика;

Слайд 15,16

- Игры, позволяющие сформировать интонационную выразительность речи, расширять образный строй речи; используется театр би-ба-бо, с помощью игрушек легче вступать в диалог

- игры и упражнения, направленные на совершенствование логики речи.

Игра «Неожиданный вопрос»(фантазия+логика)ПРИМЕР

4. Работа над спектаклем. Базируется на сценарии. Работа проводится над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом; поиски музыкально – пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев; создание эскизов и декораций; репетиция отдельных картин (и всей пьесы целиком только в рамках кружка); премьера спектакля, обсуждение его с детьми.

К работе над спектаклем широко привлекаются воспитатели и родители: это помощь в разучивании текста, подготовка декораций, костюмов.

Выбранные популярные литературно – художественные произведения являются той самой щедрой почвой для «взращивания» представлений о добре и зле, ведь их смысл в борьбе со злом, уверенности в победе добра, прославлении труда, защите слабых и обиженных. В них ребёнок встречается с идеальными образами героев, что помогает ему выработать определённое нравственное отношение к жизни. Сценические образы – образы обобщённые, и поэтому каждый конкретный образ всегда несёт ребёнку большую информацию о жизни, людях, социальном опыте окружающего его общества.

Театрализованная деятельность представляет собой интеграцию музыки, танца, живописи, риторики, актёрского мастерства. Формирует интерес к литературе, музыке, театру. Совершенствует навык воплощать в игре определённые переживания, побуждает к созданию новых образов, побуждает к мышлению.

Театральная деятельность дает – самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка; снятие сжатости, обучение чувствованию и художественному воображению; это путь через игру, фантазирование, сочинительство к творческому росту.

Сепектакль воздействует на маленьких зрителей целым комплексом средств: это и художественные образы, и яркое оформление, и точное слово, и музыка, тем самым, развивая творческие способности и потребность в новых прочтениях.

Список литературы

Артемова Л.B. «Театрализованные игры». -М.: Просвещение, 1986 г. 67 с.

Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: кн. для учителя» М.: Просвещение, 1991

Левин В.А. «Воспитание творчества» М.: Просвещение, 1987

Маханева М. «Театрализованная деятельность дошкольников// Дошкольное воспитание». 1999, №11-с6-14.

Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. «Ступеньки к творчеству» М.: Педагогика, 1987

Николаева Е.И. «Психология детского творчества» СПб.: Речь, 2006

Ожиганова Г.В. «Метод пролонгированной диагностики и формирования креативности у детей младшего школьного возраста» М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005

Психологический словарь под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006

Сорокина Н. «Кукольный театр в детском саду// Дошкольное воспитание». 1997, № 6, с. 61-63.

Торшилова Е.М., Морозова Т.В. «Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика)» Екатеринбург: Деловая книга, 2001

Чурилова Э.Г. «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников». -М.: Владос, 2001. 159 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/309998-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-detej-doshk