Индивидуальная образовательная программа для ребёнка в возрасте 3-4 лет (синдром Дауна)

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Золушка»

Рассмотрена и рекомендована к «Утверждена»

утверждению педагогическим Заведующий муниципальным

советом №1 бюджетным дошкольным

Протокол образовательным учреждением

от «_____»_______2014г. №_____ «Детский сад «Золушка»

__________И.В. Атясова

Приказ от_______2014г. №_____

Индивидуальная образовательная программа

приложение к индивидуальному образовательному маршруту (ИОМ)

Воспитатель Стрыгина А.Н.

2014

Целью программы является создание условий для всестороннего развития ребёнка с особыми образовательными потребностями (синдром Дауна), с учётом его индивидуальных возможностей и особенностей (структуры дефекта ребёнка), при включении его в группу дошкольного образовательного учреждения общего типа и дальнейшего составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).

Программа предусматривает решение ряда задач: диагностических, коррекционных и развивающих. Основной задачей вдиагностическом блоке является комплексное изучение особенностей развития ребенка 3-х лет с синдромом Дауна на начало и конец года.

Блок развивающих задач предусматривает развитие наиболее сохранных функций, социализацию ребенка, повышение его самостоятельности и автономии. Коррекционный блок направлен

на формирование способов усвоения и развития компенсаторных возможностей становления психики;

на предупреждение вторичных отклонений познавательной сферы, поведения;

формирование способов ориентировки в окружающем мире (метод проб, зрительная ориентировка, которые служат средством для становления

формирование у ребенка целостной системы знаний, умений и навыков.

Представленные блоки тесно взаимодействуют на каждом этапе работы.

Достижение поставленной цели происходит путём реализации следующих этапов индивидуального образовательного маршрута:

Начальный этап сбора информации о ребёнке.

Данный этап включает в себя изучение анамнеза и сети социальных

контактов семьи и ребёнка.

Диагностический этап — это изучение когнитивных и эмоционально-личностных особенностей ребёнка, определение зоны актуального и ближайшего развития. На этом этапе проводится психолого-педагогическое обследование ребёнка.

При составлении ИОМ важны результаты наблюдения за поведенческими реакциями ребёнка, анализ истории его развития. Здесь важно учитывать, что ребёнок уже может делать, а чего ещё не умеет. Соответственно, чему новому его нужно научить в первую очередь, а что необходимо закреплять в течение дня в ходе режимных моментов в домашних условиях.

Основной, или ключевой, этап — улучшение психического состояния ребёнка, развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы. Это реализация программы в процессе развивающих занятий. Здесь необходимо разделить каждое новое умение на составляющие его действия. Всё новое

нужно вводить постепенно, двигаться маленькими шагами, чтобы ребёнок был в состоянии это освоить. После того как ребёнок овладел одной из задач программы, нужно внести в неё изменения и дополнения с учётом практического опыта.

Аналитический этап — анализ результатов эффективности психолого-педагогической работы.

Заключительный этап включает в себя подведение итогов работы.

При реализации ИОМ необходимо создавать благоприятные условия для наиболее полного раскрытия потенциальных возможностей ребёнка.

Каждому этапу развития характерно формирование определённых навыков в познавательной сфере, в развитии общей и мелкой моторики, в развитии речи. В коррекционно-педагогической работе выделяются сильные стороны развития ребёнка с синдромом Дауна, на которые можно опереться:

относительная сохранность эмоций;

сохранность зрительно-двигательного восприятия;

сохранность тактильной чувствительности;

готовность приступать к различным видам деятельности;

подражательность действиям и поступкам других детей;

добродушие, дружелюбие;

лёгкость вступления в контакт.

Двигательно-зрительные ощущения дают самый высокий уровень запоминания.

Однако необходимо учитывать структуру дефекта ребёнка:

отставание в моторном развитии — в развитии мелкой и крупной моторики;

возможные проблемы со слухом и зрением;

уровень слухового восприятия может меняться в течение дня из-за дефектов развития уха и слухового нерва;

проблемы с развитием речи;

трудности с овладением и запоминанием новых понятий и навыков;

сложности с определением последовательности действий, явлений.

В ходе реализации ИОМ осуществляется междисциплинарный подход. Определяется, какие задачи будут реализованы на занятиях у психолога, а какие — на занятиях у воспитателя, логопеда, музыкального руководителя.

Важным моментом является включение родителей в процесс обучения и воспитания: они закрепляют полученные ребёнком знания, умения и навыки в домашней обстановке. Даёт дополнительный стимул к развитию и ребёнку, и семье.

ИОМ развития ребёнка включает в себя такие образовательные области, как:

познание развитие

физическое развитие

речевое развитие

социально – коммуникативное развитие

художественно- эстетическое

ИОМ развития ребёнка составляется с опорой на программу под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой и М. А. Ва-сильевой «От рождения до школы».

На начальный период, взяв за основу результаты обследования ребенка воспитателями и специалистами, и проведя первичное тестирование по пяти бальной системе, стало ясно, как и над чем надо работать с ребенком. ИОМ составлен с учетом специфических особенностей моторно - двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с синдромом Дауна. Все направления коррекционно-образовательной работы являются взаимосвязанными, а задачи обучения решаются комплексно. Данный маршрут ставит целью вывести на новый качественный уровень не только сам процесс развития ребенка, но и определяет процесс интеграции его в общество здоровых детей. Инновационный подход к формированию новой модели комплексной поддержки ребенка с синдромом Дауна предполагает активное взаимодействие всех выше перечисленных специалистов.

Коррекционная работа с ребенком строится на материале следующих тем:

осень, мой дом, я в мире человек, новогодний праздник, зима, мамин день,

народная игрушка, весна, лето.

Так как развитие речи непосредственно связано с развитием мелкой пальцевой моторики, необходимо оснащать развивающую среду большим количеством игр и пособий. Все, что необходимо иметь приемлемо для работы с ребенком с синдромом Дауна. Кроме того должны иметься игры-помощники для проведения артикуляционной и мимической гимнастики. Необходимо создать особую сенсорную зону, содержащую игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирование представлений о цвете, форме предметов.

Содержаниекоррекционно - развивающей работы с ребенком 3-х лет с синдромом Дауна.

Общие цели:

стимулировать общее развитие ребенка;

повысить уровень самостоятельности ребенка;

развивать общую и мелкую моторику ребенка;

обеспечивать психологическую и педагогическую поддержку родителей.

Социально-эмоциональное развитие

формировать представления о частях собственного тела;

формировать общение взрослого с ребенком, их сотрудничество;

формировать адекватное поведение;

формировать у ребенка интерес к игрушкам, предметам.

Примерный перечень игр

«Где же наши ручки», «Курочка моя», «Бабушка, купи курочку»,

Театрализованные игры по сказкам: «Колобок», «Репка», «Теремок»,

«Курочка ряба», «Кошка и котята», «В гостях у ежика» и др.

Формирование общения, развитие речи.

формирование общения «взрослый-ребенок»;

расширение объема понимания обращенной речи;

Использование в общении вербальных и невербальных средств.

сосредоточение зрительного и слухового внимания, общение с помощью

развитие правильных движений органов речи;

поэтапная работа по вызыванию звуков.

Примерный перечень игр

«Буренушка», «У Аленки в гостях», «Травка-муравка», «Валенки»,

«Как у нашего кота», «Едем, едем на лошадке» и др.

Моторное развитие.

стимулировать двигательную активность детей;

развивать ориентировку в пространстве;

обогащать двигательный опыт;

развивать основные движения: ходьба, бег, прыжки, лазание, ползание.

Примерный перечень игр

«Воробушки и автомобиль», «Поезд», «Самолеты», «Пузырь», «Солнышко и дождик», «Лошадки», «Мой веселый звонкий мяч», «Кто тише» и др.

Развитие мелкой моторики.

совершенствование ладонного захвата, захват щепотью,

координация «рука- глаз»;

развитие силы и точности движений пальцев рук, запястья.

Виды работ.

Отрывать куски тонкой бумаги, ваты, разминать пластилин в ладони,

делать колбаски, конфетки, блинчики, тарелочки, колобок, ягодки, мячик и др.

Развитие навыков самообслуживания

культурно – гигиенические навыки;

мытье и вытирание рук;

умение раздеваться и одеваться.

Восприятие речи

учить реагировать на слуховые раздражители;

дифференцировать звукоподражание;

воспроизводить в отраженной речи знакомые свойства и качество предметов (большой – маленький, кубик-шарик) .

Примерный перечень игр и оборудования

«Дай мячик», «Возьми чашку», «Покажи, где такой кубик», «Покажи, где ту-ту (паровоз, «Дай, что катится», «Спрячь шарик», «Кто в домике живет»? Ленточки, мячи, шары, разноцветные флажки, матрешки, предметные и сюжетные игрушки, неваляшки разного размера и т. д.

Перспективный план индивидуальной работы с ребенком с синдромом Дауна.

Социально-эмоциональное развитие:

знакомство с пространственной средой группы;

знакомство с воспитателем, помощником воспитателя;

знакомство со сверстниками;

рассматривание игрушек;

наблюдение за поведением детей, их общением между собой;

вхождение в контакт с детьми с помощью воспитателя, мамы.

Формирование общения, развитие речи:

зрительно-слуховой, эмоциональный контакт со сверстниками;

введение ребенка в общество сверстников, совместное выполнение действий.

Воспитание речевого дыхания:

-упражнения «фокус», «надуваем шарик», «пускаем пузыри», дуем в баночку с водой через трубочку, дуем на листочки сказочного дерева, «дуем на занавески в окна необычного домика, «играем в футбол», «дуем на снежинки», вдох носом-выдох ртом, вдох ртом- выдох ртом, вдох носом-выдох носом, вдох ртом-выдох носом.

Упражнения для развития органов артикуляционного аппарата

Упражнения для губ:

«улыбка» - растягивание разомкнутых губ, зубы при этом сомкнуты, хорошо видны верхние и нижние резцы;

«трубочка»(хоботок у слона) –вытягивание губ вперед (зубы сомкнуты)

попеременное выполнение «улыбки» и «трубочки»;

поднимание нижней губы, закрывая ей верхнюю губу;

вытягивание вниз верхней губы, закрывая ей нижнюю губу;

отставление губ от зубов – «рупор»;

втягивание нижней губы внутрь рта.

Упражнения для развития мышц языка

«болтушка» - движения языком вперед-назад;

«часики» - движения языком вправо-влево;

«качели» - движения языком вверх-вниз;

«лошадка» - щелкание язычком;

«блинчик» - (лопатка) -расслабленный язычок лежит на нижней губе (10 сек.)

«вкусное варенье» - круговые движения язычком (облизывание варенья, в правую, затем в левую сторону.

«желобок» (трубочка) - высунуть широкий язык, боковые края загнуть вверх.

«присоси конфетку» - присасывающие действия язычком к небу.

«грибок» - присосать язычок к небу и держать 5 сек.

«чашечка» - широкий язык поднят кверху.

Упражнения для развития челюстей

«бегемотики» - широко открываем и закрываем рот.

«гармошка» - развиваем нижнюю челюсть и одновременно растягиваем уздечку, опускаем нижнюю челюсть вниз

Работа по вызыванию звуков

Побуждение ребенка с синдромом Дауна к самостоятельному произнесению звуков происходит поэтапно:

повторение ребенком имеющихся у него звуков;

побуждение ребенка произносить новые звуки с опорой на картинку;

использование усвоенных звуков в речи;

включение звуков в слоги и слова;

Накопление словаря происходит в следующей последовательности:

-называние по подражанию (использование предметных, сюжетных картинок с использованием звукоподражания, жеста, слова).

Навыки общей моторики

выполнение движений по подражанию, наблюдение за сверстниками и повторение простых движений;

прыжки со скамейки, лесенки (с помощью мамы) ;

-легкий бег (держа ребенка за обе руки) ;

повороты вправо, влево;

Самомассаж кистей и рук

грецкий орех положить между ладонями, делать круговые движения, постепенно увеличивая темп;

растирание ладоней движениями вверх-вниз;

разминание кисти правой руки пальчиками левой и наоборот, затем поочередное растирание;

растирание ладоней карандашом, катаем карандаш вперед-назад.

Развитие мелкой моторики

свободное похлопывание кистями по столу поочередно и одновременно;

свободное постукивание по столу пальцами обеих рук, правой и левой рукой поочередно; - имитация игры на пианино;

разведение пальцев врозь и сведение вместе (ладони на столе) ;

«бегают человечки» - указательный и средний пальцы правой руки, потом левой, а затем двух рук вместе бегают по столу вперед и назад.

«Щелчки» пальчиками 3-4 раза.

«Фонарики» - поочередно сжимать и разжимать пальцы рук на счет «раз-два»; «моем ручки» -ритмично потирать ладошки, имитируя мытье рук;

Список использованной литературы

1. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - Спб. :Издательство «Союз», 2001.

2. Жиянова П. Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. Методическое пособие. – Москва. 2002.

3. Мойра Питерси и Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с английского. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001.

4. Степанова О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Справочное пособие. – Москва, 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/310439-individualnaja-obrazovatelnaja-programma-dlja