Использование приёма кодирования в работе учителя логопеда

Использование приёма кодирования в работе учителя - логопеда.

Щеголькова Юлия Владимировна, учитель-логопед

МУ ПСЦ «Надежда», г. Заречный, Пензенской обл.

Для успеха коррекционной логопедической работы необходима совокупность целого ряда факторов: высокий уровень сформированности основных психических процессов (внимания, памяти, мышления), познавательных интересов и активности ребенка, хорошо развитой общей, тонкой и артикуляционной моторики, а также устойчивая пространственная ориентировка.

Важную роль играет эмоциональный настрой ребенка, его желание активно взаимодействовать в работе, способность к проявлению волевых усилий для достижения успеха в процессе коррекционного обучения.

Все мы стремимся к тому, чтобы тренировочные упражнения были эмоциональными, динамичными, разнообразными и неутомительными.

Использование приёма кодирования в логопедической практике позволяет решить обозначенные проблемы. Все предлагаемые ниже упражнения не только не исключают традиционных артикуляционных и пальчиковых, а, наоборот, являются своеобразным продолжением, закреплением и дополнением к ним.

Кодирование – это основа обучения. И в самом деле, вспомните: звук мы обозначаем (кодируем) буквой, число – цифрой, музыку – нотами, местность – планом, картой и т. д.

Таким образом, умение кодировать и менять коды необходимо при обучении. Игры на кодирование позволяют закреплять различение понятий «звук», «буква», «знак», учат распределять внимание. При желании ребёнок может составить свой код и обмениваться с вами шифрованными посланиями.

ПредложенныеС. В. Коноваленкоупражнения оказывают комплексное воздействие как на ребенка старшего дошкольного возраста(готовят его к успешному обучению в школе), так и на учащихся младшего и среднего звена(способствуют коррекции нарушений письма, чтения, счета). Каждый педагог из предложенных упражнений может выбрать те, которые соотносятся с возможностями ребенка при изучении соответствующего раздела программы обучения

Упражнения для развития внимания, фонематического

восприятия, общей координации движений.

Упр.1. Взрослый произносит слоги со звуком Р и Л. Если ребенок слышит слог со звуком Р, рисует на листочке большую палочку, точку, квадратик, и т.п., а если слышит слог со звуком Л – рисует маленькую палочку, кружочек и т.п. Такое упражнение можно предложить для различения звуков с-ш,з-ж и т.д. в словах, предварительно дав обозначение каждого звука.

Упр.2.  Детям дается установка на запоминание этих обозначений:

А – хлопок в ладоши перед собой; О– хлопок обеими руками по коленкам; У – удар кулаком о кулак; И – хлопок в ладоши над головой; Ы – хлопок тыльными сторонами ладоней друг о друга; Э – хлопок в ладоши за спиной.

Сначала произносить по два, затем три, четыре звука (АУ, ИО, ООА, ОАУ, ОАО, УУА, УАО, УАОИ, АОИУ, ОАОИ и т.д.)

Упр.3. Кодирование обратных слогов типа АК, ОП, ЫК, АШ, ИМ, УФ, ИР, ОТ и т.д. Взрослый передает гласный звук условным сигналом, а согласный отчетливо произносит. Дети (ребенок) отгадывают и называют задуманный взрослым слог.

Упр.4. Кодирование и отгадывание детьми (ребенком) прямых слогов типа НА, ПО, ЗУ, ВЫ, ГЭ, ЖУ.

Упр.5. Взрослый и дети (ребенок) меняются ролями: дети по очереди кодируют слоги, а взрослый или другие дети группы отгадывают закодированные слоги. То же самое можно предложить и со словами, т.е. усложняя задание.

В дальнейшем работа продолжается уже со словами. На начальном этапе не желательно использовать для кодирования слова с йотированными гласными и аффрикатами. Задания могут быть усложнены установкой на запоминание группы слов, выделение лишнего слова с объяснением своего решения и т.п.

Примерный лексический материал: ВОЛК, ЛОСЬ, КОШКА, РЫСЬ; ГРУША, АЙВА, ПЕРСИК, КАПУСТА; ТАПКИ, ТУФЛИ, ШНУРКИ, КЕДЫ; ГИТАРА и т.п.

Аналогично могут кодироваться небольшие специально составленные предложения. Наличие безударных гласных, оглушение согласных требует обязательного пояснения написания и обязательного подбора проверочных слов.

Примерный лексический материал:В САДУ У ДОМА РАСТУТ АЙВА, КРЫЖОВНИК, МАЛИНА.

Для развития зрительного внимания, мышления и памяти можно предложить упражнения на исключение лишнего, усложненное кодированием с использованием та­блицы-ключа № 1, в которой каждой цифре соответствует гласная буква и заданием на запоминание. Необходимо расшифровать, выделить лишнее слово в каждой группе, объяснить свое решение. Подобрать слова-признаки к каждому выделенному слову. При помощи данной таблицы-ключа зашифровываются только гласные буквы (согласные буквы, твердый и мягкий знаки не шифруются).

Образец. 8ж, л4с1, к2р2в1, в2лк (ёж, лиса,корова, волк)

Аналогичным образом могут быть зашифрованы предложения и небольшие тексты. Ребенку предлагается текст, в котором гласные буквы заменяются цифрами (или значками) в соответствии с таблицей-ключом. Необходимо прочитать текст, записать его в восстановленном виде и пересказать близко к тексту.

Образец. Н1стЗп4л1 д2лг2жд1нн1-10 в7сн1. 0рк2 св7т4т с2лнц7. П29т св29 зв2нк39 в7с7нн99 п7сн9 см7шн57 в2р2бь4.

Для детей младшего школьного возраста можно предложить игру «Кодировщики».

Цель: формирование и развитие фонематических процессов, звуко-буквенный анализ слов.

Сюжет игры:

Педагог называет слова, дети кодируют слова - выписывают только буквы, соответствующие заданным звукам, например, только гласные. Возможен вариант, при котором дети сначала выписывают гласные из группы слов, а позже по памяти восстанавливают их.

Кодирование каждого слова производится на отдельной строке. В том случае, если ребёнок забывает закодированное слово, ему предоставляется возможность подобрать другое слово с той же последовательностью гласных и записать восстановленное или подобранное слово через тире на соответствующей строке. Группа может включать два и более слов. Количество слов определяется уровнем развития психических функций и уровнем интеллектуального развития. Описанные выше упражнения достаточно просты, не требуют специальной подготовки и могут использоваться в качестве тренировочных как в работе специалистов, так и родителями при домашней работе.

Регулярное включение заданий на кодирование в коррекционные занятия логопеда, дефектолога, психолога, учителя способствует развитию психических процессов, увеличению скорости мыслительных операций, а также помогают скорректировать нарушения письма и чтения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/310487-ispolzovanie-prijoma-kodirovanija-v-rabote-uc