Семинар практикум как одна из эффективных форм работы школьного учителя логопеда с родителями

Семинар – практикум как одна из эффективных форм работы школьного учителя – логопеда с родителями

Куканова Марина Анатольевна, учитель-логопед

Щеголькова Юлия Владимировна, учитель - логопед

МУ ПСЦ «Надежда», г. Заречный, Пензенской обл.

В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской федерации» одной из основных задач, стоящих перед школьным учреждением, является «взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития личности ребёнка».

Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывая социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью учреждения, повышение культуры педагогической грамотности семьи.

Задача учителя-логопеда помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление домашнего обучения, вооружить определенными знаниями и умениями, методами и приемами преодоления речевого нарушении. Работа учителя - логопеда с родителями детей определена как обязательная и является составной частью программы обучения и воспитания детей с нарушениями речевого развития.

Позитивное взаимодействие с семьями воспитанников осуществляется как через традиционные, так и инновационные формы работы с родителями: групповые родительские собрания; посещение логопедических занятий; семинары - практикумы; педагогические клубы; открытые фронтальные занятия; круглые столы; мастер-классы; тренинги; проектная деятельность; индивидуальные и подгрупповые беседы и консультации; информационные стенды; индивидуальные буклеты для родителей; анкетирование.

Рассмотрим, в качестве примера, проведение семинара – практикума для родителей обучающихся 1-х классов: «Особенности формирования письменной речи». В процессе проведения семинара родителям предлагается ответить на следующие вопросы: «Что такое письменная речь?»; «Как избежать тех или иных ошибок при формировании письменной речи?».

В процессе обсуждения родители знакомятся с тем, что такое письмо, какие анализаторы принимают участие в формировании навыка письма (речеслуховой, помогающий произвести отбор нужного звука; речедвигательный, помогающий осуществлять проговаривание; двигательный, с помощью которого осуществляются мелкие движения мышц кисти и всей руки; зрительный, участвующий в подборе соответствующих букв).

Затем родителей знакомят с работой каждого анализатора и предлагают упражнения, которые они могут использовать для занятий с ребенком дома.

Ошибки на письме, свидетельствующие о нарушении фонематического слуха:замена звонких и глухих согласных;замена твёрдых и мягких согласных;пропуски и перестановки букв, слогов;недописывание слова;несоблюдение границ предложений.

Упражнения для развития речеслухового анализатора.

1. «Сохрани слово в секрете».

Цель: научить ребенка длительное время руководствоваться в процессе работы заданным правилом.

2. Упражнение «Как сказать слово, не произнося ни звука».

Ребенку предлагается сокращенный алфавит. Под каждой из букв написана цифра: она указывает на количество хлопков, которыми соответствующая буква станет обозначаться. Получается, что слово можно не только прочитать или произнести, но и прохлопать.

3. Игра со слогами.

Задание: называются два слова, ваша задача – выделить первые слоги в словах и составить из них новое слово. Например: тревога + нервы = тренер.

При поступлении ребёнка в школу важен показатель уровня развития мелкой моторики. При недоразвитии двигательного анализатора в тетрадях детей наблюдается следующая картина: дрожащие линии, колебание наклона и высоты букв, быстрое наступление мышечного утомления, небрежное выполнение письменных работ.

Упражнения для развития двигательного анализатора.

Существует большое количество разнообразных упражнений по развитию мелкой моторики рук детей: пальчиковые игры; кинезиологические упражнения; пальцевая живопись; ниткография, пластелинография, тестография; пальчиковая азбука и выкладывание букв из подручного материала.

При нарушении зрительного анализатора наблюдаются такие ошибки, как смешение букв по оптическому сходству и зеркальность написания букв.

В случае таких нарушений рекомендуются следующие упражнения: называние предметов по их контурам; называние и дорисовывание предметов; поиск «спрятанных» предметов по картинке; перечеркнутые изображения; нахождение правильно написанной буквы.

В конце семинара – практикума делается вывод: чтобы помочь детям преодолеть перечисленные трудности, а также предотвратить их появление (при наличии предпосылок) должна быть оказана своевременная помощь со стороны специалистов и родителей, а для этого нужны желание и терпение, систематические занятия.

Предложенный семинар – практикум рекомендуется для проведения учителям - логопедам, как школьных, так и дошкольных логопунктов, а также воспитателям подготовительных групп дошкольных учреждений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/310485-seminar--praktikum-kak-odna-iz-jeffektivnyh-