Использование приёмов развития критического мышления на уроках литературы

Использование приёмов развития

критического мышления на уроках

литературы.

Масловская Марина Александровна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «ООШ п. Тургеневский

Пугачёвского района Саратовской области».

Все большее число педагогов и психологов считают, что «школа не должна научить на всю жизнь, школа должна научить учиться всю жизнь».

В современном мире люди должны знать очень много. Однако универсального набора знаний не существует. Исследователи утверждают, что из 100% того, что мы сегодня знаем, лишь 10-15% будут актуальны через 25 лет. Знания имеют ценность только тогда, когда они востребованы и применимы практически.

В младших классах наблюдается стихийный интерес ребенка к познанию мира — он от­крыт новым знаниям. Но за послед­нее десятилетие мир разительно переме­нился: количество информации возросло в десятки раз. И если взрослый человек умеет отбрасывать ненужные сведения, то у школьника этого умения нет. Он как губ­ка впитывает в себя любые знания, пока может воспринимать информацию. Одна­ко возможности ребенка не беспредельны, а источников информации становится все больше — помимо школы это телевидение, радио, газеты, журналы, Интер­нет. От перегрузки сведениями организм спасается привычным способом — лишняя информация не воспринимается, быстро забывается. В результате современные школьники плохо запоминают, мало знают, слабо чи­тают, быстро утомляются.

Для того чтобы быть успешным в изменяющемся мире, человек должен уметь анализировать информацию и принимать решения о важности и целесообразности ее использования. Задача учителя - научить учащихся связывать различные части информации между собой, научиться рассматривать и осмысливать новые идеи и знания в соответствующем контексте.

Анализируя информацию, определяя проблему, взвешивая альтернативные мнения и принимая продуманные решения, учащиеся учатся мыслить критически. Это лежит в основе технологии развивающего обучения «Критическое мышление».

 Одна из задач уроков  литературы  – воспитание талантливого читателя, читателя - собеседника, соавтора.  Перед учителем, формирующими такого читателя, возникает вопрос: как построить урок, чтобы научить ученика размышлять над  прочитанным, задавать вопросы и находить ответы, совершать открытия и радоваться процессу  поиска?

По пословице, доброе начало полдела откачало приёмы стадии вызова в технологии развития критического мышления –  это  то  доброе начало, которое задаёт тон урока – поисковый, диалоговый, помогает заинтересовать ученика, сформулировать  цели работы. Всегда удачным бывает урок, начавшийся с приёма «Верные и неверные утверждения». Я предлагаю учащимся ряд утверждений по ещё не изученной теме, из которых они должны выбрать те, которые, по их мнению, соответствуют действительности. Затем учащиеся обосновывают своё мнение. После знакомства с основной информацией я возвращаюсь к их утверждениям и прошу ребят оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Учащиеся  пересматривают свои утверждения, выбирают верные, описывают заданную тему, полагаясь на собственные знания и опыт или попросту угадывая.

Следующий приём «Верите ли вы…»можно использовать при знакомстве с биографией поэта или писателя. Сначала я демонстрирую портреты писателя или поэта, а потом предлагаю утверждения. Их может быть несколько. Учащиеся выбираю утверждения, с которыми они согласны. Желание учеников убедиться в своей правоте, узнать истину заставляет их с большей осмысленностью и заинтересованностью отнестись к  лекции.

Следующий приём «Прогнозирование» .Например,  при изучении творчества поэта  предлагаю несколько стихотворений, написанных в разное время. Прошу расположить их  в хронологической последовательности. Обоснуйте свой выбор. После высказывания прогнозов учениками учитель сообщает правильную последовательность.

Приём «Письмо по кругу» - мой любимый. У учащихся часто возникает проблема  с  кратким пересказом художественного произведения, а «письмо по кругу» в увлекательной форме позволит отработать этот навык.

Итак, приёмы развития критического мышления помогают организовать диалог читателя и автора, погрузить ребёнка в мир художественного текста. Конечно,

стадии процесса критического мышления должны быть систематизированы, чтобы учащиеся смогли понять и после­довательно применять каждую данную процедуру.

Первая стадия называется вызов.На этой стадии учащиеся путем мозговой атаки составляют список того, что они знают или думают, что знают. Во время этой фазы важно, чтобы учитель говорил как можно меньше и давал слово учащимся. Роль учителя состоит в том, чтобы выступать в качестве проводника, заставляя учащихся размышлять, однако, при этом внимательно выслушивая их соображения.

Вторая стадия называется осмысление.На ней обучаемый вступает в контакт с новой информацией или идеями. Этот кон­такт может принимать форму чтения текста, просмотра филь­ма, прослушивания выступления или выполнения опытов. Именно во время этой второй фазы обучаемый должен научиться самостоятель­но и активно работать. .

Третьей стадией является рефлексия. В этот период учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают свои представления, включая в них все новые понятия. На этой фазе для учащихся эти новые знания обретают качество своих. Учение — это акт изменения, перехода в новое качество.

Критическое мышление и учение возможно, когда учителя понимают и ценят разнообразие его идей и опыта.

Для формирования крити­чески мыслящих учеников суще­ствует ряд педагогических стратегий (педагогических приемов), которые помогают учителю реализовывать цели, ставящиеся на разных стадиях урока.

Стадия вызова

1.Прием «Буквенный диктант» применяю при изучении новой темы. Я не называю тему урока, а ученики в процессе выполнения предложенных заданий сами ее определяют. Смысл диктанта в следующем: учащиеся отвечают про себя на вопрос, а записывают лишь первую букву ответа. Затем из выделенных букв учащиеся составляют слово.

Учитывая возраст учеников, задача учителя состоит в том, чтобы подобрать такое задание, которое не только решалось бы в игровой форме, но и побуждало к познавательной деятельности. Учитель предлагает определить значимое слово, о котором будет идти речь на уроке, отгадав загадки.

Пример. «Муму», 5 класс

М – первое слово, которое произносит ребёнок (Мама)

У – имя белого медвежонка с Северного полюса (Умка)

М – сам мал, незаметно хожу, но больше себя ношу (Муравей).

У – их у человека два (Ухо)

2. Кластер. Учитель читает текст – описание Герасима. Это был мужчина крепкого телосложения, наделен необыкновенной силой и глухонемой от рождения и т.д. Учитель обращается к ученикам: как бы вы определили этого человек? Ученики составляют кластер.

Сильный умный работал за четверых надёжный

чувствует немой любит во всём порядок

исполнительный

ЧЕЛОВЕК

3.Прием «Ключевые слова» можно использовать на стадии вызова или рефлексии.

Учитель определяет несколько ключевых слов, тесно связанных с материалом урока. На доске записано несколько слов. Используя эти слова, учащиеся составляют предложение или небольшой текст.

Деревня

Барыня

Москва

Татьяна

Муму

Деревня

Стадия осмысления

1.В начале изучения новой темы можно использовать прием«Восстанови текст».Учащимся предлагается учебный текст, в котором имеются пропуски. А под текстом записаны пропущенные цифры или слова. Учитель предлагает восстановить текст, затем сверить в паре или в группе и сравнить с образцом.

В рассказе «Бежин луг» Тургеневым описаны пятеро героев: Федя, Павлуша, Ильюша, Костя и Ваня. Подробно рассказывая о внешности и особенностях одежды мальчишек, автор показывает разницу их характеров.

Федя, мальчик ………. лет, «был стройный мальчик, с …………и тонкими, немного ……….чертами лица, кудрявыми …………волосами, светлыми глазами и постоянной полувеселой, ………….улыбкой. Он принадлежал, по всем приметам, к ………семье и выехал то в поле не по нужде, а так, для………..».

(Федя, мальчик четырнадцати лет, «был стройный мальчик, с красивыми и тонкими, немного мелкими чертами лица, кудрявыми белокурыми волосами, светлыми глазами и постоянной полувеселой, полурассеянной улыбкой. Он принадлежал, по всем приметам, к богатой семье и выехал то в поле не по нужде, а так, для забавы».)

2. При изучении учебного текста использую прием «Маркировочная таблица».

Текст статьи для изучения.

Михаил Юрьевич Лермонтов

М.Ю.Лермонтов родился в 1814 году.

Нерадостным было его детство: рано умерла его мать, рос он в разлуке с отцом. Детство Лермонтова прошло в имении Тарханы в Пензенской области. Воспитывала его бабушка. Елизавета Алексеевна Арсеньева.

Бабушка очень заботилась о воспитании внука. Приглашала к нему лучших учителей. Учился Лермонтов охотно. Много читал, свободно говорил по-французски и по-немецки, проявлял необычайные способности в математике, играл в шахматы, играл на скрипке.

Особенно увлекался литературой и больше всех любил Пушкина, рано начал сочинять стихи. Еще более ранним его увлечением было рисование.

М.Ю.Лермонтова всегда интересовала история, он изучал ее, особо привлекало Бородинское сражение (Его дядя Афанасий Алексеевич Столыпин участвовал в Бородинском сражении). М.Ю.Лермонтова восхищался героями битвы, их мужеством и самоотверженностью.

Лермонтов погиб на дуэли в 1841 году.

За свою жизнь он создал немало замечательных произведений. К числу самых знаменитых его стихотворений относится и "Бородино”.

Стадия рефлексии

1.Прием «Синквейн» – это приём, который требует изложения большого объема учебной информации в кратких выражениях, что позволяет описывать и рефлексировать по определенному поводу. Слово синквейн происходит от французского, означающего пять. Таким образом, синквейн –состоит из пяти строк.

Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь в синквейне. Во второй строке – два слова, чаще всего прилагательные или причастия. Они необходимы для описания признаков и свойств, выбранного в синквейне предмета или объекта. Третья строчка образована тремя глаголами или иными глагольными формами, описывающими совершаемые данным объектом или предметом характерные действия. Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту. В пятой строчке содержится одно слово, характеризующее суть предмета или объекта.

Мцыри.

Свободолюбивый, мятежный.

Убегает, живёт, сражается.

Таких две жизни за одну.

Свобода

Опрос-итог. В конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии: Что главное? Что новое? Что интересное? Чему научились?

Хорошо известно, что одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших результатов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом. Вспомним, что французский писатель Анатоль Франс отмечал: «Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом».

Список используемой литературы:

1.Байбородова Л.В., В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. 2. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

3.Кабанова – Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственного развития учащихся. – М., просвещение, 1968.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/31073-ispolzovanie-prijomov-razvitija-kriticheskogo