Источник вдохновения для открытий нового или Проектная деятельность на уроках испанского языка и ее оценка

Источник вдохновения для открытий нового

или Проектная деятельность на уроках испанского языка и ее оценка.

Метод проектов, разработанный еще в прошлом веке, а настоящий момент приобретает новый контекст и получает новое звучание. В настоящий момент проектная деятельность включена в образовательный процесс. Мы обучаем как делать проекты. Но часто происходит подмена понятия проект и часто его полное искажение. В первую очередь, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы.

Среди различных видов самостоятельных работ совпадают по жанру с проектами доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают.

Что же такое проект и чем он отличается от других видов работ.

Доклад - устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определённого оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект - не одно и то же.

Реферат - сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.

Исследовательская работа - работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование - это лишь этап проектной работы.

Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

Многие понимают, что проект – это красиво сделанная презентация и все. Часто приходится объяснять разницу, составные части проекта, а также отправлять на доработку проекты, которые уже созданы.

Поиск информации при современных источниках информации, поколение XYZ (как говорят ученые - новое поколение возникает через 10 лет, а названия для современных поколения пока нет, поэтому называю пока так как большинству будет понятно) умеет делать неплохо, но увы не умеет сопоставлять , сравнивать и анализировать информацию и делать выводы. То, что лежит на поверхности они не могут сформулировать. Как же подталкивать их к увлеченности, « выбрасывать из зоны комфорта» и направлять на дальнейшее развитие.

Зачем нужен проект? Как найти тематику для проекьа? И как его оценивать?

Давать делать проекты, проговорить, что может быть продуктом, как это может быть применено в практичной жизни, что им конкретно это даст, как это в дальнейшем они смогут использовать. Практичное поколение, которые ищет не только смыслы, но и перспективы.

Важно помнить, что основной цель использования проектов в обучении иностранному языку - эффективное овладения обучающимися иноязычной коммуникативной компетенцией: понимать речь и самому использовать языковые удиницы для коммуникации, выходить из трудных положений в условиях дефицита языковых средств, иметь представление о социокультурной специфики стран/ы изучаемого языка;

Также формируется информационная компетенция, которая проявляется в умении самостоятельно работать со справочной литературой, самостоятельно находить необходимую информацию по разным отраслям знаний. Кроме того, проектное обучение способствует: повышению личной уверенности учащихся; развивает коммуникабельность и умение сотрудничать; обеспечивает механизм критического мышления, умение искать пути решения проблемы; развивает у учащихся исследовательские умения.

Для меня как преподавателя практика важно соблюдать несколько условий, организуя работу над проектом:

1. Тематику проектов связывать как со странами изучаемого языка, так и со страной проживания. Например, празднование Пасхи в России и Испании.

2. Учащихся ориентирую на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран(испано-говорящих). Например, Франко диктатор или « мотор» развития страны.

3. В работу над проектом вовлекаю всех обучающихся класса, предлагаю каждому тематику проекта с учётом уровня его интересов и языковой подготовки.

4. Предлагаемую проблематику формирую так, чтобы ориентировать обучающихся на привлечение фактов из смежных областей знаний (литература, музыка, природа, культура и т.д.), соблюдаем метапредметность.

Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным, поэтому более эффективным. Обучающиеся с различными способностями становятся успешными и востребованными, многократно повторяется лексический и грамматический материал. В период выполнения проектов развиваются многие учебные, специальные и коммуникативные навыки..

Обучая иностранному языку какие проекты мы можем предложить нашим обучающимся? Конечно же это могут быть исследовательские проекты – направленные на изучение языкового материала, например, «Заимствования в Испанском языке (в целом)». «Арабские заимствования в испанском языке.» «Испанские слова в английском языке.»

Многие работы по подобной тематике уже написаны и созданы - это так, НО, то известно профессионалам, тем кто закончил языковой Вуз и у кого это уже стало профессией. А у того, кто находится в процессе изучения – эта тема будет интересной и актуальной. В одной из групп у меня ученица взяла тему «Арабские заимствования в испанском языке» по причине того, она хорошо владеет арабским, испанский для нее уже 4 язык (русский, арабский, английский, испанский). Эта работа была интересна ей самой, у нее были конкретные цели и задачи – как понимание этих слов помогут ей в общении. Это было интересно и ее отцу, бизнесмену, язык для которого не является сферой интересов, также увлекся этой темой. Проектом этого исследования стала блестящая презентация и небольшое видео, где ученики говорили слова по испанки и по арабски.

У обучающихся обычно вызывает затруднение - это формулировка тем, для того, чтобы им было от чего оттолкнуться я написала около 100 тем проектов, различной направленности: метапредметные. Лингвистические, языковые и др. Хотя стоит оговориться, что темы во время работы трансформировались и часто менялись – темы, это вектор, направления поиска для исследования и конкретного продукта исследования. Тема, которая предлагается – это всего лишь на всего «направление движения».

Умение сформулировать познавательную проблему исследования, определить ее границы, разработать проблему, перспективы и значимость – трамплин для исследования.

В учебнике по испанскому языку «Завтра» (Mañana) как второму иностранному языку есть отдельные задания под грифом проект. Это небольшие проекты и исследования.

Например, по теме Золотого Кольца России ребята создали свои презентации на испанском языке и рассказали их нам, они подготовили конкретные карты и указали где и что находится. Вы спросите, а « где продукт» – это же проект? Продуктом была викторина, когда обучающиеся должны были по описанию на иностранном найти тот или иной объект в конкретном городе, у нас был город Муром. Также мы создали викторину на испанском языке о городах России. Нужно было по описанию города назвать его и найти на карте или фотографии(некоторые ребята распечатывали фотографии, а не только делали в электроном виде).

Подготовительный процесс был кропотливым, но результат и увлеченность включенность в работу, открытие нового стало интересным для всех.

По тематике город мы создали макет улицы и написали правила дорожного движения.

А затем используя этот макет улицы со знаками, мы моделировали различные ситуации, которые могли произойти на улице.

Но важно не только выбрать тему и научить определенным навыкам, но и важно как оценивать эти проекты по каким критерия, как это делать. Для себя и для мотивации и развития обучающихся я выбрала критериальное оценивание.

В настоящий момент оценивание по критериям (критериальное оценивание) является востребованы и актуальным, потому что она развивает, показывает четкий вектор движения и достижения. Это система взаимосвязанных контрольно-оценочных действий всех участников для достижения поставленных целей и задач, создает условия и возможности для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, их творческой и исследовательской сферы, усиления их мотивации к учебе, учебной самостоятельности и ориентации в потоке информации, повышения объективности и валидности оценки их учебных достижений. Критерии оценивания являются прозрачными. И они заранее известны всем участникам образовательного процесса – обучающему, обучающимся, родителям.

Единое понимание критериев и уровней достижений позволяет добиться объективности в оценивании.

Данный вид оценивания позволяет обучающим:

разработать критерии, способствующие получению качественных результатов;

располагать оперативной и актуальной информацией для анализа и планирования своей деятельности;

улучшить качество преподавания;

дифференцировать процесс обучения, выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;

использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;

совершенствовать содержание образовательной программы.

Данный вид оценивания позволяет обучаемым:

использовать многообразие подходов к обучению, типов мыслительной деятельности;

знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, понимать критерии успешной учебной деятельности;

развивать навыки рефлексии, оценивания своих сверстников и самооценки, всамоанализа, ответственности за результаты своего труда; критически мыслить, использовать знания для решения реальных, практическиз задач, понимать и выражать разные точки зрения.

Данный вид оценивания позволяет родителям:

получать актуальную информацию об уровне обученности ребенка;

отслеживать прогресс в обучении ребенка;

обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.

Что же такое критерий? И как их применять.

Критерий - ожидаемый результат обучения, а оценивание по любому критерию - это определение степени приближения ученика к этому результату.

В настоящий момент при оценивании проектов существует система оценки по 4 направлениями, каждое направление имеет в свою очередь 3-4 возможных достижений:

Исследование/Проблематизация

Обучающийся определяют четкую цель и контекст проекта, основываясь на Личном интересе. Определяют предметную специфику знания, имеющие отношение к проекту. Обучающиеся в ходе этого этапа должны продемонстрировать исследовательские навыки.

Планирование

Обучающиеся разрабатывают критерии результата и задачи. Намечают и записывают процесс разработки проекта. Обучающиеся в ходе этого этапа должны продемонстрировать навыки самоуправления.

Создание

Обучающиеся создают продукт / результат в ответ на цель, критерии и задачи. Обучающиеся демонстрируют навыки мышления, коммуникативные и социальные навыки.

Рефлексия

Студенты оценивают качество продукта / результата по своим критериям, намеченным ранее. Ученики размышляют о том, как выполнение проекта расширило их знания и понимание темы.

Всегда рекомендуется готовить точное описание критерия, так всегда легко и просто оценивать работы.

В каждом этапе работы над проектом есть рубрика или под этапы этапа и критерии описания рубрики(дискриптор): Этап - Рубрика-дескриптор. Рубрика – это перечень критериев оценивания. Она определяется целями обучения и содержательно наполняется критериями, раскрывающими данную рубрику. Рубрики показывают обучающемуся, зачем учиться. Критерии определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности обучающихся. Критерии показывают обучающемуся, чему нужно научиться.

Дикриптор – это писание степени выполнения предметных задач, фигурирующих как аспекты критерия (уровень достижений).Дескрипторы описывают уровни достижения учащегося по каждому критерию и оцениваются определенным количеством баллов. Дескрипторы показывают, как это можно сделать.

Пример Критериев оценивания.

Т.К. обучающиеся пишут проекты или аннотации к проектам на иностранном языке, важно не только создать проект, но и дать возможность показать свои навыки развития языка. Поэтому помимо 4 этапов проекта и их подрубрик, было важно использование в той или иной степени иностранного языка в работе.

Подготовительный этап/Проблематизация:

Актуальность

Целеполагание и планирование

Планирование работы

Обоснование актуальности выбора, анализ использованных средств

Сбор информации, определение ресурсов

Исследовательская деятельность/Создание работы

Научность

Самостоятельность

Результаты или выводы

Значимость

Системность и струтурированность

Креативность и творчество

Представление продукта:

Презентация

Письменная часть

Публичное выступление

Развитие проекта

Оценка процесса и результатов работы/Рефлексия

Язык

Критерии соответствующие этапам – рубрикаторы.

Предлагаю примерное дискриптальное оценивание

Все группы критериев (рубрик, дискрипторов) представленные выше – это элементы единого целого. Если исключить один элемент, то система может рассыпаться, и, как следствие, проект может быть не выполнен.

Оценивание учебных проектов с помощью критериального оценивания позволяет снять субъективность в получаемых оценках. После того, как баллы за проект выставлены, обучающемуся необходимо дать возможность поразмышлять, подумать , порассуждать:

Что лично ему дало выполнение этого учебного задания,

что у него получилось хорошо и чему он научился и то над чем ему надо работать (непонимание, неумение, недостаток информации и т.д.) и

что ему нужно сделать, чтобы в дальнейшем у него был успешный результат;

что нужно сделать чтобы все проходило успешно,

если всё прошло успешно, то в чём залог этого успеха.

Важно, что в таком размышлении обучающиеся учатся адекватно оценивать себя и других.

Для создания проектов нащи обучающиеся должны владеть интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями и знаниями. Обучающиеся - активные участники процесса. Проектная деятельность - это форма обучения, развития, когда обучающиеся приобретают знания в творческом процессе и самостоятельном выполнении практических заданий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/310969-istochnik-vdohnovenija-dlja-otkrytij-novogo-i