Экологическое воспитание младших школьников на примере животных занесенных в красную книгу

Экологическое воспитание младших школьников на примере животных занесенных в красную книгу.

«Ежедневно сама природа напоминает нам, в сколь немногих, в сколь малых вещах она нуждается» 

Цицерон Марк Ту́ллий - древнеримский политик и философ 

:

В работе приведены примеры следующих ученых методистов: А.Н Захлебный, Н.Д. Андреева, И.Н. Пономарёва, И.Д Зверев, И.Т. Суравегина

Продемонстрирована авторская методика (экологическое воспитание школьников на примере животных занесенных в красную книгу)

Методика разработана в рамках экологического кружка

Современная экологическая ситуация требует изменения отношения общества и человека к экологическим проблемам. Решение отмеченных проблем возможно не только средствами специальных научных служб и специалистов, но и усилиями учащихся (Д.С. Ермаков, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, С.Н. Николаева, И.Н. Пономарева, ОН. Пономарева, Г.П. Сикорская, В.А. Ясвин и др.). В связи с этим, разработка и совершенствование теоретических и практических основ экологического образования школьников является одной из первоочередных задач национального уровня: «Система непрерывного экологического образования, доступного для каждого человека, должна развиваться на протяжении всей жизни наших людей» (Д.А. Медведев). Формирование экологической составляющей образования, культуры здорового и безопасного образа жизни выступает одним из основных направлений концепции духовно-нравственного развития и воспитания школьников (АЛ. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков) и одним из условий реализации образовательной программы начального общего образования, предусмотренной Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) (приказ Минобрнауки России № 373 от 06.10.2009 г. ч. П., п. 10.8).

В начале 21 века экологическая ситуация во все мире и во многих регионах нашей страны продолжает ухудшаться. Масштаб воздействия человеческого общества на природу стал воистину планетарным, который заметно ухудшил условия жизни на нашей планете.

Для методики и педагогики проблема экологического воспитания все еще остается актуальной. Этой проблемой занимались: А.Н Захлебный, Н.Д. Андреева, И.Н. Пономарёва, И.Д Зверев, И.Т. Суравегина и многие другие известные методисты и педагоги. На основе принципа единства воспитания и обучения авторы обосновывают задачи и цели экологического образования, которое касается умственного развития, формирования мировоззрения, практического использования природоведческих знаний, нравственного воспитания. [1]

Главным для становления экологически безопасной личности является воспитание, которое обеспечивает не только выработку отдельных свойств и направленности личности, но и определяет связи между общими и единичными личностными свойствами и способностями, тем самым, влияя на развитие экологических компетенций.

Детям школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей. [2]

Осознание собственной гражданской позиции в отношении окружающей среды, позволяет «спасти» ее. Именно этим и занимается экологическое воспитание в школе. Прививать чувство ответственности необходимо еще с детства. Поэтому программы экологического воспитания были включены в общее образование школьников. Основной их задачей является донести до детей тот факт, что окружающая среда должна быть защищена. Каким образом это сделать? Да просто разъяснить детям, что выбрасывать мусор и вообще сорить на улицах запрещено. Поэтому и была создана специальная методика, о которой ниже и пойдет речь.

Экологическое воспитание в школе является одним из важнейших. Ведь ни что так не формирует личность, как поучительные программы. Одним из важных принципов экологического образования является метод непрерывности. Он тесно взаимосвязан с процессом обучения и включает в себя развитие и воспитание человека. Важно начинать обучение еще в дошкольном и младшем школьном возрасте. На сегодняшний день под влиянием всех самых новых исследований, идет полное переосмысление данного образования. Единогласно предлагается прививать у ребенка любовь к окружающей среде еще с младшего возраста. Ведь именно детство является тем самым периодом, когда малыши словно губки «впитывают» всю новую информацию. Поэтому начинать необходимо, безусловно, в этом возрасте. Конечной целью экологического образования является привитие детям ответственности за все то, что они делают по отношению к окружающей среде. На первый взгляд ничего сложного здесь нет, но на самом деле все не так просто. Подобное образование является комплексным и формируется на уроках естественно-научного цикла. [3]

Сложившиеся предпосылки определяют постановку целей воспитания экологически безопасной личности школьника. Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата педагогической деятельности, поэтому целеполагание можно рассматривать как смыслообразующий и системообразующий компонент такой деятельности. Наличие цели определяет содержание и способы осуществления воспитательного процесса. Целями воспитания экологически безопасной личности должно стать, прежде всего, развитие экологической направленной личности, что обеспечит готовность личности к экологически безопасной деятельности. Второй целью мы считаем развитие способности к экологически безопасным действиям в окружающей среде.

Поскольку основной целью воспитания является развитие личности учащегося как человека, способного самостоятельно организовывать собственную жизнедеятельность, то содержание воспитания экологически безопасной личности должны составить экологическое самоопределение и самоорганизация личности, обеспечивающие экологически безопасное поведение ребенка, предполагающее умение организовывать личную экологическую безопасность и построить деятельность в окружающей среде без ущерба для объектов природы и окружающих людей. Выбор способов поведения тесно связан с проблемой принятия решения. Процесс принятия решений может носить как случайный, интуитивный, так и систематизированный характер, отличающийся глубиной анализа и учета не только внешних, но и внутренних факторов. Поэтому в содержание воспитания экологически безопасной личности школьника включается экологическая рефлексия действий отдельного человека, группы и общества в целом. [4]

Современный этап развития российского общества требует решения насущных проблем, вызванных необходимостью реальных перемен в образовательной сфере в области воспитания культуры нового поколения в школе. Формирование общей культуры личности, неотъемлемой частью которой является экологическая культура, важнейшая задача эстетического воспитания. В его специальную задачу входит передача подрастающим поколениям всего накопленного человечеством опыта чувственно- эмоциональной и интеллектуальной жизни, который содержится во всех творениях человека, в отношениях людей друг к другу и особенно во всей системе художественных ценностей, а также в отношениях людей с природой. [5]

Наиболее эффективным методом для решения задач экологического воспитания школьников на уроках природоведения являются: трудовая деятельность учащихся, словесные методы, создания и поддержка эколого-развивающей среды. Не менее значим для достижения цели, становятся игры экологического содержания, работа учеников с учебником, наглядные методы, наблюдения за объектами природы и окружающей средой. К менее эффективным относят изготовление аппликаций и поделок, использование моделей, но их тоже необходимо использовать на уроках. [6]

Проанализируем методику экологического воспитания школьников на примере животных занесенных в красную книгу.

Первый метод получил название «создание и поддержание необходимых условия для жизни живых существ». На примерах редких животных, которые занесены в красную книгу, можно давать школьникам задания разработать рекомендации по охране таких животных или по созданию условий для комфортного и безопасного существования редких животных.

Следующий принцип получил название «отраженная природа». Можно организовывать различные игры. Например, сначала изучить со школьниками редкие животные, а затем поиграть в игру: каждый загадывает животное и показывает его без слов, остальные должны угадать о каком животном занесенном в красную книгу идет речь.

Третий метод является словесно-литературным. В этой связи будет уместным познакомить школьников с Красной книгой на занятиях или дать домашнее задание.

Ну и наконец, последний принцип, получивший название «наблюдение». Применяя данный метод, можно организовать поход в зоопарк со школьниками и познакомится с редкими животными там.

Таким образом, экологическое воспитание школьников играет большую роль в формировании развитой всесторонней личности, умеющие бережно относится к окружающему миру и самому себе.

.Мочанов С.Ю., Семчук Н.М.Методика экологического воспитания школьников на уроках природоведения в 5 классе // Успехи современного естествознания. 2005. № 5. С. 31-32.

2. Зятева Л.А. Экологическое воспитание как определяющий компонент становления экологически безопасной личности школьника // Вестник Брянского государственного университета. 2014. № 1. С. 37-42.

3. Голева М.В .Экологическое воспитание школьника в условиях современной школы // Апробация. 2016. № 10 (49). С. 69-71.

4. Зятева Л.А. Экологическое воспитание как определяющий компонент становления экологически безопасной личности школьника // Вестник Брянского государственного университета. 2014. № 1. С. 37-42.

5. Емелина Т.В. Воспитание экологической культуры школьника: проблемы и решения // Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов и студентов «Экология и безопасность в техносфере: современные проблемы и пути решения», 2015.

6.Мочанов С.Ю., Семчук Н.М. Методика экологического воспитания школьников на уроках природоведения в 5 классе // Успехи современного естествознания. 2005. № 5. С. 31-32.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/311003-jekologicheskoe-vospitanie-mladshih-shkolniko