Роль творческих игр в социальном развитии дошкольника

Роль творческих игр в социальном развитии дошкольника.

Дошкольный период необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных отношений, для процесса его социализации, который по высказываниям Выготского Л.С. рассматривается как “врастание в человеческую культуру”. (На первый взгляд, кажется, что социальный мир ребенка-дошкольника не велик. Это его семья, взрослые и сверстники, которых он встречает в детском саду. Однако, люди, окружающие ребенка, вступают в разнообразные отношения – родственные, дружеские, профессионально-трудовые и прочие. Поэтому уже в дошкольном возрасте у детей необходимо сформировать представление о многообразии человеческих отношений, рассказать им о правилах и нормах жизни в обществе, вооружить моделями поведения, которые помогут им адекватно реагировать на происходящее в конкретных жизненных ситуациях.)

В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками, это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку, отмечают сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого человека – все это приводит к различного рода конфликтам и непониманию друг друга.

Социальное развитие личности осуществляется в процессе значимых, мотивированных видов деятельности, особое место среди которых занимает игра, как самоценная деятельность, обеспечивающая ощущении свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя “здесь и теперь”, достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных. (Огромную роль в ознакомлении детей с объектами социальной жизни выполняет игра, т.к. она сама по своей природе имеет социальную основу. В дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельно деятельностью ребенка, в ходе которой он проходит школу конструктивного общения и взаимодействия с другими людьми, осознает себя и окружающую действительность).

Специфика творческих игр такова, что позволяет использовать их как эффективное средство социального развития детей старшего дошкольного возраста.

В игре ребенок учится подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает умственные способности и познавательные интересы. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный самодеятельный и творческий характер. Психолог Запорожец А.В. замечает: “Сюжетно-ролевая игра, как и сказка, учит ребенка проникаться мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир человеческих стремлений и героических поступков”.

В творческой сюжетно-ролевой игре ребенок активно воссоздает, моделирует явление реальной жизни, переживает их и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляет след на долгие годы. За последние десятилетия социокультурные условия жизни ребенка значительно изменились, изменилась страна: ее экономика, политика и т.д. Появились новые профессии, суть которых недоступна пониманию ребенка (программист, стилист, менеджер, дизайнер). Характер поведения взрослого в этих случаях не может быть смоделирован в игре. Игры, которые должны знакомить ребенка с окружающим миром, отражают действительность 70-80гг. 20 века. Повышенная занятость родителей снижает их участие в воспитании детей. Наблюдается дефицит эмоциональных и содержательных отношений с родителями и положительных контактов со сверстниками, что негативно отражается на детских играх. Современные игры в “Семью”, “Дочки-матери” отличаются однообразием сюжетов, ролей и игровых действий. Постепенно исчезают игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Редки становятся игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа. В режиссерские играх дошкольники, подражая действиям героев, усваивая их поведение, разворачивают агрессивные сюжеты, связанные с телепередачами и мультфильмами: “Человек-паук”, “Черепашки-ниндзя”, “Зачарованные”, “Тотл-спайс”, роботы, зомби и т.п.

В этих условиях именно воспитатель должен стать для ребенка проводником в мир игр.

Я поставила перед собой задачу – освоить методику педагогической поддержки развития творческих игр детей старшего дошкольного возраста. Педагогический процесс строю по образовательной программе ДОУ “”. Изучив материалы по данной теме, подготовила консультации для воспитателей с презентацией “Как способствовать социальному развитию дошкольников” и вторая “Игры детей и развитие творческой деятельности дошкольников” на семинаре-практикуме “”.

Начала работу с изучения игровых интересов детей своей группы, уровня развития сюжетно-ролевой игры.

Для этого проводила индивидуальную беседу по вопросам:

Любишь ли ты играть?

В детском саду ты любишь играть один или с ребятами?

В какие игры ты любишь играть больше всего?

Кем ты чаще бываешь в играх?

Кем бы ты хотел быть?

В какую игру ты бы хотел поиграть, но тебе никак не удается? Почему?

Нравятся ли тебе игры и игрушки, которые есть в группе? С каким игрушкам ты любишь играть?

А также, использовала методику “выбор картинки” и, конечно же, наблюдение за самостоятельными играми детей в утренний отрезок времени и после дневного сна.

В дошкольной педагогике существуют различные подходы к руководству детской игрой. Одним из перспективных направлений является методика комплексного руководства игрой, разработанная Зворыгиной Е.В., Комаровой Н.Ф. под руководством Новоселовой С.Л.

Свою работу я строю с опорой на следующие компоненты:

1. ознакомление с окружающим миром в активной деятельности;

2 обогащение игрового опыта;

3 организация предметно игровой среды;

4 активизирующее общение воспитателя с детьми.

Для того, чтобы дети овладели навыками самостоятельной сюжетно-ролевой игры, мы проводим предварительную подготовку: чтение, беседы, наблюдения, экскурсии, сюжетно-дидактические игры, изготавливаем атрибуты вместе с детьми.

Ведущим условием организации творческой игры является создание развивающей предметно-игровой среды. Игра старшего дошкольника в большей мере зависит от замысла ребенка, которым он мотивирует преобразование предметно-игровой среды. Стабильные тематические зоны уступают место мобильному материалу – крупным и мелким универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место. В коробках мы разместили тематические наборы мелких фигурок – персонажей для обыгрывания. Изготовили атрибуты для использования в разнообразных играх – географические карты наушники, диски, бинокли, микрофоны, мобильные телефоны, фотоаппараты и т.п. В группе поставили коробку с различными материалами – картон, пластик, бумага, кожа, мех для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Оформила альбом с описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, потому что считаю очень важным поддерживать инициативу ребенка в изготовлении атрибутов для игр, чтобы игрушка стала “источником радости, мотивом для живой игры, объектом для проявления всех инстинктов развивающейся жизни”.

Разрабатывая темы игр нового поколения, я определила для себя и детей примерный объем знаний, подобрала и изготовила необходимые атрибуты и материалы, научилась бесконфликтно распределять роли, использовать сюрпризные моменты и проблемные ситуации для обогащения сюжета игры, провела предварительную работу с родителями.

Для самостоятельной театрализованной деятельности детей в центре “” разместили разные виды театров. Вместе с детьми смастерили театральных персонажей из конусов, что способствовало активизации творческой деятельности детей. В календарное планирование включаю работу над выразительностью речи и жестов.

Создание обстановки для сюжетно-ролевой игры или конструирование недостающих предметов в ходе уже развернувшегося сюжета помогает четче обозначить игровую ситуацию, интереснее осуществить игровые действия, точнее согласовать замысел игры между участниками. Обычно для этой цели используем строительный материал, детали игрушек, детскую мебель.

Например, организую игру-развлечение “Цирковое представление” сначала мы с детьми построили цирковую арену, места для зрителей, а затем представляли разнообразные цирковые профессии. Игра увлекла детей и продолжалась в течение нескольких дней. (конспект)

У нас появилась необходимость стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей. Например, воспитатель детского сада и полицейский, пожарник и баба Яга, Буратино и врач. Включение в общий сюжет таких ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют, делают осмысленным совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей.

Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств для его реализации. В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность. Творческая коллективная игра являет школой воспитания чувств дошкольников, нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни. В то же время навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и с взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре.

Для обогащения социального опыта детей предлагаю игровые проблемные ситуации, где занимаю позицию равного партнера, совместно проживаю с детьми события. В некоторых случаях совместная деятельность имеет незаконченный характер, чтобы дети при желании могли продолжать ее самостоятельно, пока не исчерпают свой потенциал. Одним из ярких и действенных приемов обучения детей свободному общению с взрослыми, считаю участие ребят в сюжетно-ролевой игре “Журналисты”. Дети, выступая в роли репортеров, берут интервью у представителей разных профессий (повара, медсестры, инспектора ГИБДД, сотрудника полиции, у пожарника работника агрокомплекса и др.). В данной игре совместная деятельность детей и взрослых направлена на освоение навыков поведения в общественных местах, взрослый выступает в общении с детьми как носитель социальных норма и правил, владеющий соответствующими умениями, которые помогают, открыто обсуждать все то, что ребенку не понятно.

Новогодние чудеса начинаются с письма деду Морозу. Мы столкнулись с тем, что дети не умеют писать письма, не знают, что такое почта, не знакомы с профессией почтальона. Пришлось срочно исправлять ситуацию. Начали работу с того, что составили план мероприятий по ознакомлению детей с историй русской почты, куда вошли: составление письма отсутствующему другу, прогулка к почтовому ящику, дидактические игры “Вам пришло письмо”, “Отправление поздравительных открыток”, рассматривание картинок по профессии почтальон, составление альбома “почтальоны разных стран”, изготовление атрибутов к игре “Почта”, сбор открыток, конвертов, марок, НОД “Знакомство с конвертом”, и, конечно же, письмо деду Морозу. (Приложение.)

Так состоялся проект “Письмо деду Морозу”.

Основной путь воспитания в игре – влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов.

Используя технологию Михайленко Н.Я. и Коротковой Н А., я разработала примерные варианты сценария по развитию игр детей. Например: “Супермаркет - магазин самообслуживания” – имеет много отделов и разнообразных товаров; “Салон красоты” – обслуживает посетителей в нескольких залах: детских, мужских, женских, в этой игре появились новые роли: кассир, маникюрша, визажист; “Поликлиника” имеет регистратуру, кабинеты узких специалистов, направляет часто болеющих в профилакторий; “Профилакторий” – оказывает услуги по укреплению здоровье детей и взрослых: лфк, массаж, фито и аромотерапия, физиолечение, лечебные коктейли; “Ледниковый период” – развлекательное ледовое шоу-соревнование, в этой игре все, как у взрослых: жюри оценивает выступление, тренеры говорят спортсменов (парное и одиночное катание), представление снимают на видеокамеры операторы, зрители на сотовые телефоны, журналисты берут интервью, зрители дарят цветы своим кумирам.

Достаточно часто один сюжет плавно перетекает в другой, так появляются межтемные детские игры. Межтемная игра соединяет в себе несколько сюжетов, объединенных одним игровым циклом. Например, дети играют в “Семью”, мама покупает билеты в цирк. Все члены семьи готовятся к этому мероприятию: наряжаются, посещают салон красоты. В цирке во время антракта семья идет в кафе. Таким образом, эта межтемная игра соединяет в себе следующие сюжеты: “Кафе”, “Цирк”, “Салон красоты”, “Семья”.

В играх наших детей в “Семью” происходит соединение таких сюжетов: “Поликлиника”, “Аптека”, “Супермаркет”, “Праздник”, “Семья”, “Салон красоты”, “Дом моделей”, “Школа”, “Библиотека”, “Автобус”.

Стремление к творческому воссозданию окружающего мира часто принимает форму режиссерской игры, где ребенок, не изменяя самого себя, выступает как творец, сценарист и режиссер этого мира, событий, происходящих в нем. Дети комментируют действия вслух, имитируют звуки и т.п.

В режиссерской игре дети переходят к развернутому планированию игровых событий, в речь включаются описательные и повествовательные высказывания, оценка игровых образов и событий, что связано с развитием сюжетосложения. Режиссерские игры опираются на широкий социальный опыт, впечатления, полученные из сказок, мультфильмов, телефильмов.

Детям нашей группы очень нравятся игры с мелкими игрушками, где они сами развертывают события с персонажами – игрушками, отождествляя себя с ними или дистанцируясь от них, выполняя одну или несколько ролей. Для того, что бы игра получила свое развитие, необходимо привлекательное игровое пространство. Таким пространством и центральным элементом, организующим предметную среду для игры с мелкими игрушками, может быть макет.

У нас в группе есть макет кукольно дома, многоуровневая автостоянка, дворец деда Мороза. Для того, чтобы игры с макетом продолжались в течение длительного времени, мы привлекаем детей к созданию макета. Придумывая единое игровое пространство, дополняя его новыми предметами и элементами, дети могут воплощать широкий спектр игровых замыслов, что в свою очередь способствует умению комбинировать известные события, создавать их новые сочетания.

Для того, чтобы дети придумывали новые сюжеты, я объединяю 2-3 макета, подталкиваю детей соединить в сюжет реалистические и фантастические события, всячески поощряю детей, которые вводят в предварительный план игры новые ситуации, события и действующих лиц, т.к. это является показателем свободного владения игровыми способами деятельности и творческой активности ребенка.

В этом вопросе большую помощь оказывают родители. Они участвовали в групповом конкурсе поделок “Макет любимой игры”, а также заказали мини-макеты через Интернет. После знакомства детей со сказкой “Снежная королева” группа девочек заинтересовались, какой дворец у снежной королевы. Я предложила создать макет. Идею построить макет дворца поддержали и мальчики. В данный момент подбираем материалы.

Сюжеты игр усложняются, они становятся похожи на маленькие спектакли. Дети разыгрывают прочитанные сказки. Сначала сюжет очень точно соответствуют исходному источнику, но постепенно малыши начинают вносить в него собственные идеи, придумывают неожиданные повороты.

Важным средством социокультурного развития дошкольника выступает театрализованная игра, благодаря таким своим особенностям как литературная основа и наличие зрителей. Коллективный характер театрализованной игры способствует становлению у дошкольников основ совместной деятельности, освоению способов социально ориентированного взаимодействия с взрослыми и сверстниками, приводит к осознанию ценности, общения и сотрудничества.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственно отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания, что позволяет нам оказывать позитивнее влияние на детей через театральные игры.

С помощью специальных приемов: рассматривание фотоальбомов, работы с пиктограммами основных эмоций, прослушивание записей, мы познакомили детей со способами выражения эмоциональных состояний. Предлагала сравнить два вариант одного и того ж текста: подлинного и специально измененного. Такое стилистическое экспериментирование способствует становлению у дошкольников ценностного отношения к выразительности народного поэтического языка. Углубляя позицию слушателя, мы одновременно готовим детей к участию в театрализованной игре. Для этого использую задания, ориентирующие ребенка в выборе интонации, прием “заведомой ошибки” при рассказывании произведения, где я намеренно выбирала средства интонационной выразительности не соответствующие содержанию и эмоциональному подтексту. А дети осуществляли отбор интонационных средств для воплощения образа в собственной речи.

Дети нашей группы проявляют интерес к игровой деятельности по сказочным сюжетам, используют адекватные средства выразительности. Выразительность обеспечиваю особым построением игры, когда один ребенок от лица автора рассказывает текст, а другие дети исполняют роли, используя средства невербальной выразительности. В работе над выразительностью речи я предлагаю детям участие в ролевых диалогов по сказкам “Заюшкина избушка”, “Три медведя”, “Кот, петух и лиса” и др. Свои творческие успехи дети показывают на праздничных утренниках не только нашей группы, но и других групп детского сада. Сейчас готовим театрализованное представление для детей младшего и среднего возраста.

Важным условием полноценного разностороннего развития ребенка является единство требований и подходов к организации игровой деятельности со стороны дошкольного учреждения и семьи. Для этого мы планируем работу с родителями, которая включает просвещение и обучение навыкам управлений игровой деятельностью в семье на основе определенных принципов:

Мы провели собрание на тему: “”, оформили консультации “Чтобы ребенок играл”, “Игра - это серьезно”, памятку “советы педагога”, подготовили игротеку для детей и их родителей ”Путешествие по Игрограду”. Привлекаем к совместному участию в различных конкурсах.

Продолжая наблюдение за самостоятельными играми детей, мы отмечаем, что разнообразнее стала тематика сюжетов и содержание игр, многие дети владеют сюжетосложением и игры становятся продолжительней, носят коллективный характер. Пока не все дети умеют регулировать игровые и личные отношения, что порой мешает сохранить игру. Хочется подчеркнуть развитие воображения у детей. Произошли позитивные изменения - значительно повысилось качество игровой деятельности, улучшились показатели социально - личностного развития детей.

Таким образом, в условиях целенаправленной педагогической деятельности, игра является средством социализации ребенка. Мы надеемся, что наши воспитанники приобретут достаточный социкультурный опыт, который послужит фундаментов для дальнейшего полноценного развития. Ребенок, овладевая в совместной игре средствами и способами общения, раскрывая себя и понимая другого, овладевает теми качествами, которые позволяют человеку жить в согласии с другими людьми.

Советы педагога

Первыми партнера ребенка по игре являются его родные. Они знакомят малыша с функциями предметов, разыгрывают с ним первые сюжетные игры, показывают пример игрового взаимодействия.

Вмешиваться в игру ребенка можно только как партнер, а не как распорядитель. Прерывать или требовать изменения сюжета можно только в случаях опасности для здоровья детей, порчи предметов.

В игрушках детей должны встречаться абстрактные предметы, помогающие развитию воображения и творческого мышления. Тогда ребенку приходится самому придумывать функции для этих непонятных вещей.

Подбирайте для детей игрушки и игры, позволяющие что-то создать.

У ребенка должны быть игрушечные “партнеры” по игре. Не имея возможности всегда играть со сверстниками, малыш сможет “упражняться” в ролевой игре самостоятельно. Но в то же время не следует думать, что игрушки смогут заменить ему общение со сверстниками или родителями.

Играя с малышами, предлагайте им разыгрывать прочитанные сказки. Это научит детей использовать в играх знакомые сюжеты. Проигрывайте с ребенком неожиданные повороты сюжета и все возможные выходы из сложившихся ситуаций.

Благодаря игре вы сможете подготовить ребенка к грядущим событиям в его жизни: походу к врачу, поступлению в детский сад, длительной командировке кого-то из близких, рождению братика или сестренки. Разыгрывайте предстоящее событие, дайте малышу пережить это в игре, пусть он поочередно попробуем себя в роли всех действующих лиц.

С помощью игры вы быстрей и эффективней сможете научить ребенка компромиссам, избегать конфликтов, находить социально приемлемые решения в сложных ситуациях.

В репертуаре ребенка должны быть подвижные и спортивные игры. Сначала его партнером будут родители, потом он научится играть со сверстниками. В играх-соревнованиях не стоит настраивать ребенка только на выигрыш. Научит ребенка с достоинством проигрывать. Можно плакать, если проиграл, но злиться или драться с победителем – недопустимо. “Ты сделал все, что мог, в следующий раз тебе повезет больше. Будем тонироваться, и у тебя все получится!” – вот что можно сказать расстроенному малышу.

НОД “Знакомство с конвертом”

Цель: познакомить детей с самыми распространенными видами деловых бумаг (телеграммой, конвертом, открыткой).

Задачи:

Формирование у детей представления о внешнем виде конверта, телеграммы, открытки;

Развитие наблюдательности и любознательности, воображения.

Обогащение словарного запаса

Воспитание дружеских отношений

Оборудование: телеграмма, конверт, открытка, фланелеграф, игрушки сказочных героев, различные изобразительные средства.

Предварительная работа: экскурсия на почту, чтение поздравительных текстов.

Словарная работа: конверт, открытка, телеграмма

Ход НОД:

В гости к детям приходит почтальон Печкин. Загадывает загадку.

Загадка:

Заклеили клеем прочно

И ко мне прислали срочно,

Я его не пожалею –

Получу и вмиг расклею (Конверт)

Воспитатель сообщает тему.

Беседа. В ходе беседы выявляются знания детей о деловых бумагах, полученные ими во время экскурсии.

Вопросы:

Что вы видите?

Для чего нужны конверты?

Почему на конверте нужно писать адрес?

Задание: найдите и покажите бланк телеграммы, открытку, конверт. Отгадайте, кому адресовано письмо. Если сможете, прочтите слова, которые написаны на конверте.

Вопросы от почтальона Печкина:

Для чего нужны конверты, открытки, телеграммы?

Чем открытка отличается от телеграммы.

Дидактическая игра “Придумай поздравление с Новым годом для своего сказочного героя” (раздать детям игрушки)

Предложить детям нарисовать новогоднюю открытку для родителей.

Почтальон Печкин оценивает открытки детей и прощается.

Межтемные игры увлекают детей старшего дошкольного возраста, они опираются на особенности их развития. Для этих игр характерны существенные признаки развитой сюжетно-ролевой игры:

тематика сюжетов и содержания игр разнообразны;

дети владеют сюжетосложением;

игры носят коллективный характер, инициатива и самостоятельность в игре увеличились;

игры становятся продолжительными;

дети умеют регулировать игровые и личные отношения, что помогает им избежать конфликтов и сохранить игру (ученик-парикмахер, билетер и продавец лотерейных билетов);

детям доступны элементы планирования игры;

у детей развивается воображение;

длительный интерес к игре сохраняется на основе произвольности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/311116-rol-tvorcheskih-igr-v-socialnom-razvitii-dosh