Мастер-класс «Гипотезы и вопросы»

Мастер- класс: «Что? Где? Когда?»

(гипотезы и вопросы)

Сегодня мы попробуем освоить несколько приемов для формирования умения правильно формулировать вопросы и отвечать на них.

Давайте-ка сейчас поработаем сказочниками. Согласны? Это не такая уж и легкая профессия. Некоторые думают, что сказки сами «лезут» сказочнику в голову, а ему остается только взять карандаш и написать то, что сказки нашептывают ему. На самом деле, чтобы заставить сказку разговориться, надо ее долго упрашивать, придумывать всякие хитрости и западни..

Но мы с вами – сказочники начинающие. Поэтому кое-какие хитрости я вам подскажу. Вы ведь знаете такую игру: начинается она с вопросов, которые заранее всем известны. Вот они:

Кто?

С кем? Вопросы написаны

Когда? на доске

Где?

Что делали?

Чем все кончилось?

Первый играющий отвечает письменно на первый вопрос и, чтобы никто не мог прочесть его ответ, край листа загибает. Второй отвечает на второй вопрос и делает второй загиб. И так, пока не кончаются вопросы. Потом ответы прочитываются вслух как целый рассказ. Получается бессмыслица. Важно задать тему. Присмотритесь внимательно к вопросам и увидите, что это настоящий план для любой сказки. На уроках истории дети составляют рассказы от имени исторических персонажей. План этих рассказов тоже связан с вопросами. Давайте составим план рассказа о рыцарях.

Как выглядел рыцарь? Кто такой рыцарь? Чем занимались рыцари?

Как научить детей задавать вопросы и выдвигать гипотезы для решения проблемных заданий? Умение задавать вопросы необходимо для любого исследователя. Маленькие дети очень любят задавать вопросы, но традиционная система обучения с готовыми знаниями к вопросам не побуждает.

Викентий Вересаев описал в одном из «Невыдуманных рассказов о прошлом» такую ситуацию: «Мальчик Игорь изводил всех вопросом “Почему?”. Знакомый профессор психологии посоветовал родителям: «Когда вам надоест, отвечайте ему “Потому что перпендикуляр”, - увидите, скоро он отвыкнет». Родители так и сделали. Через некоторое время Игорь на все вопросы (“Почему ты сердит?”) отвечал: “Потому что перпендикуляр”». Нежелание тратить время на почемучку-надоеду приводит к «перпендикулярным» отношениям не только в семье, но и на уроке.

Логическая структура вопроса

Понятие «проблема», «вопрос», «проблемная ситуация» не тождественны, но тесно связаны между собой. Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, в то время как гипотеза – это способ решения проблемы. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании.

Любой вопрос, как утверждают специалисты в области логики, можно условно разделить на две части: базисная, исходная информация и указание на её недостаточность, а также побуждение восполнить недостающее знание. Вопросительные слова: «кто?», «что?», «когда?», «почему?» и другие, аналогичные им, называются операторами вопроса.

Эрика Ландау в книге «Одаренность требует мужества» предложила классификацию вопросов по уровням креативности их постановки:

Куда дальше? – ориентирован на будущее

Что правильно, а что нет? - оценочный

Что было бы, если бы? - воображаемый

Почему, кто, как. что делает? - казуальный

Кто, как, что, где, когда? - описательный

Умение задавать вопросы (как и любое другое) можно развивать упражнениями.

Мы кладём на столик, например, глобус, бумажный самолет, книгу и т.п. «Какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?» Давайте попробуем задать вопросы об этом предмете. (книга)

В качестве упражнения для тренировки умения задавать вопросы вполне пригодно задание «найди загадочное слово». Его можно проводить в разных вариантах. Вот наиболее простой. Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросах об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?». Возможен и более сложный вариант. Один из детей загадывает слово. Слово это он держит в тайне, но сообщает всем только первый звук (букву). Допустим, что это – «М». Кто-нибудь из участников задаёт вопрос, например: «Это то, что находится в доме?»; «Этот предмет оранжевого цвета?»; «Используют ли этот предмет для перевозки грузов?»; «Это не животное?». Ребёнок, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет». После этого вопросы продолжаются. Ограничение только одно – нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание. Например, такие: «Это не мышь?» или «Это мост?».

Игра «угадай, о чём спросили». Ученику, вышедшему к доске, даётся несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает за него. Например, на карточке написано: «Вы любите спорт?». Ребёнок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.

Итак, вопрос как форма выражения проблемы, сформулирован. Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Ответ на поставленную проблему достигается посредством умственной деятельности, протекающей в форме выдвижения догадок, или гипотез. Новое знание впервые осознаётся исследователем в форме гипотезы, последняя выступает необходимым и кульминационным моментом мыслительного процесса.

Поэтому одно из главных, базовых умений исследователя – умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуются оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений так и в итоге интуитивного мышления.

Слово гипотеза происходит от древнегреческого «hypothesis» – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют.

Гипотеза – это предположительное, вероятностное значение, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом. Гипотеза – это предвидение событий.

Рассмотрим кратко: как рождаются гипотезы, какими они бывают; как их строить; какие упражнения существуют для развития способностей выдвигать гипотезы.

Как рождаются гипотезы?

Чтобы гипотезы у детей рождались (и могли быть затем проверены), необходим «настоящий», чувственно данный предмет. Предмет, который можно взять в руки, рассмотреть, что-то с ним сделать. Подтверждение или опровержение гипотезы в начальной школе обычно происходит в результате эксперимент. Ценность предположений, даже самых нелепых, провокационных идей в том, что они заставляют нас выйти за рамки обыденных представлений, погрузиться в стихию мысленной игры, риска, сделать то, без чего движение в неизведанное невозможно. Гипотезы, предположения, а также различные, провокационные идеи позволяют ставить реальные и мысленные эксперименты. Для того чтобы научится вырабатывать гипотезы, надо научиться задавать вопросы. При каких условиях это применимо?

Приведём несколько упражнений, позволяющих вырабатывать гипотезы и провокационные идеи. Прежде отметим, что, делая предположения, мы обычно используем следующие слова:

• может быть;

• предположим;

• допустим;

• возможно;

• что, если...

Упражнения на обстоятельства:

1. При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов?

• ветка дерева;

• телефон;

• кукла;

• фрукты;

• гоночный автомобиль;

• книга;

• самовар;

• барабан.

Очень эффективно в плане тренировки умения выдвигать гипотезы упражнение, предполагающее обратное действие. Например: при каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

«Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?» (Дж. Фримен – Англия). Надо придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло в результате.

2. Задания типа «Найдите возможную причину события» также могут помочь научиться выдвигать гипотезы:

 Дети стали больше играть во дворах;

 Миша весь вечер играл со строительным конструктором;

 Пожарный вертолёт весь день кружил над лесом;

 Полицейский автомобиль одиноко стоял у дороги;

 Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу;

 Друзья поссорились

 «Хороший вопрос» — это тот, который допускает достаточно большое пространство возможных альтернатив», — приходит к выводу русский психолог В.М. Снетков. Он также указывает на несколько функций вопросов:

С помощью вопроса можно получить новую информацию.

Правильно задав вопрос, можно уточнить уже имеющуюся информацию.

Можно использовать вопрос для перевода разговора в другое русло.

Задавая вопрос, можно продемонстрировать свое мнение, обозначить свою позицию.

Правильно заданный вопрос может подсказать ответ.

С помощью вопросов можно настроить собеседника на нужный вам темп, лад речи.

«Жить — значит иметь проблемы, а решать их — значит расти интеллектуально», — писал американский исследователь интеллекта Джой Пол Гилфорд.

Успехов в решении педагогических задач!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/311233-master-klass-gipotezy-i-voprosy