Формирование экологических представлений у старших дошкольников в процессе ознакомления с комнатными растениями

Шинкаренко Людмила Пантелеймоновна

МБДОУ «Аленький цветочек», г. Ноябрьск

Воспитатель

Формирование экологических представлений у старших дошкольников

в процессе ознакомления с комнатными растениями.

Все хорошее в людях - из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

И. П. Поляков

В своем выступлении я хочу остановиться на таком направлении, как формирование экологических представлений у старших дошкольников в процессе ознакомления с комнатными растениями.

Формирование экологических представлений – необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя.

Комнатные растения являются частичкой живой природы и постоянными объектами уголков природы, тем дидактическим материалом, на котором решаются    

задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания. Использование комнатных растений для формирования экологических представлений целесообразно. При общении с растениями обогащается кругозор детей, они получают знания о богатстве мира природы.

Комнатные растения выходцы из разных мест обитания: пустыни, влажных тропических лесов и сухих субтропиков, горных лесов и альпийских лугов. Они находятся в уголке природы в условиях, соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов к среде обитания, что наглядно представлено в особенностях их строения и функционирования и доступно пониманию детей дошкольного возраста. Это позволяет использовать комнатные растения для формирования экологических представлений. Некоторые из комнатных растений являются лекарственными, другие ядовитыми, некоторые выделяют фитонциды. Эти факты можно использовать для ознакомления детей с ролью растений и их влиянием на человека и животных.

Мир растений является той областью природы, в которой проявляются основные закономерности: целостность, взаимообусловленность явлений, их изменение и развитие. Центральная связь, определяющая все явления растительного мира и частные связи, зависимости ярко выражены во внешних проявлениях. Дети старшего дошкольного возраста могут усваивать закономерные связи живых организмов с окружающей средой и понимать правила общения с живыми существами, гуманно, бережно относиться к природе. Ознакомление с комнатными растениями дает возможность наглядно показать детям дошкольного возраста зависимости, существующие в мире растений, связь организма и окружающей среды.

Наряду с этим развивается интерес детей к природе, наблюдательность, любознательность, мышления, речь. Многообразие форм, красок, запахов, присущее комнатным растениям, влияет на чувства ребенка, обучает его понимать и оценивать красивое.

В работах Р.Н. Мурзагуловой, И.А. Хайдуровой отражена роль комнатных растений в умственном воспитании детей. Они считают, что комнатные растения могут использоваться для развития интеллектуальных умений, так как представляют обширный материал для сравнения, установления причинно-следственных связей, применения знаний в новой ситуации. Детям старшего дошкольного возраста доступны знания о строении, внешних признаках растений, зависимости состояния растений от удовлетворения потребностей в свете, тепле, влаге и почвенном питании.

Н.Е. Хрипач исследовала роль комнатных растений в эстетическом воспитании дошкольников. Она показала, что эстетическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе труда идет от ощущения и восприятия простейших различий красок, форм к более тонкому и активному осознанию гармонических отношений, нюансов цветовой гаммы.

Вопрос воспитания положительного отношения к растениям раскрывается в исследованиях В. Г. Грецовой. По мнению автора, основой формирования положительного отношения является наличие знаний о растениях как живых существах, деятельность детей и опора на такие моральные качества личности, как доброта, отзывчивость, стремление оказать свое покровительство более слабым живым существам.

В методической литературе С.А. Веретенникова, Э.И. Залкинд, М.М. Марковская, П.Г. Саморукова и др. традиционно советуют использовать комнатные растения для формирования практических умений по уходу за растениями. Овладение этими умениями, несомненно, важно для подготовки детей к трудовой деятельности. При решении практических задач в процессе труда создаются условия, благоприятные для развития наблюдательности, речевой деятельности, формируется умение дать словесное объяснение, спланировать работу и рассказать о предстоящей деятельности.

В процессе выращивания растений воспитывается положительное отношение к труду, самостоятельность, настойчивость в достижении результата.

Формирование экологических представлений у дошкольников – сложный и длительный процесс. Научить детей любить и ценить растения – дело не из лёгких.

Для реализации поставленной цели, я прежде всего, стала решать следующие задачи:

1. формировать систему знаний о многообразии комнатных растений;

2. учить детей сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту комнатных растений, вызвать у них желание участвовать в создании этой красоты, оберегать и сохранять ее;

3. развивать умения устанавливать зависимость растений от условий окружающей

среды, закономерности в развитии растений, проследить взаимосвязь -

комнатные растения и внешние факторы окружающей среды;

4. формировать умения разнообразной деятельности в уголке природы и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами.

6.Совершенствовать речь дошкольников, их мышление, творческие способности, культуру чувств.

7. Воспитывать гуманное отношение к природе. 

В своей работе я использую разнообразные методы и приемы:

Практические – опытно – экспериментальная деятельность, наблюдения.

Словесные – чтение художественной литературы, беседы, объяснения, сочинение сказок и т.д.

Наглядные – иллюстрации, видеофильмы, презентации, плакаты, образцы и коллекции веществ и предметов для исследований, карты, глобусы, энциклопедии и т.д.

Игровые.

Я строю свою работу с учетом психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста. Учитываю наглядно - образное и наглядно действенное мышление, постепенность и последовательность усложнения познавательного материала.

Основными направлениями моей работы являются: непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с растениями, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, внесение элементов игры во все виды деятельности, исследовательская деятельность.

В ходе занятий или совместной деятельности с детьми применяю приемы помогающие привлекать и удерживать внимание детей - это эмоциональная и голосовая модуляция. Широко использую приемы, обеспечивающие эмоциональную активность детей. Среди них: игровой, сюрпризный момент, элемент новизны. Учитывая индивидуальные особенности детей, добиваюсь, чтобы каждый ребенок участвовал в работе использую похвалу и словесное поощрение.

Важно было для меня это сформировать у детей потребность в самостоятельном изучении природы. Поэтому в группе создан «уголок природы», где дети самостоятельно в любое время года познают окружающий мир, выделяют связи и зависимости, существующие в природе, наблюдая за объектами и явлениями живой и неживой природы, совершенствуют речь, формируют представление о растениях как живых организмах.

В работе с детьми я использую беседы, наблюдения, (познавательные минутки), в которых объясняю детям, что комнатные растения очищают воздух, которым мы дышим, дают нам массу впечатлений, эмоционально обогащает нас, создают уют, улучшают настроение, лечат.

Такое «погружение» ребенка в природный объект дает ему возможность видеть его в разных ракурсах, осмыслить его причинно – следственные зависимости.

Наблюдая за растениями, особенно в процессе труда, дети знакомятся со строением и функциями их органов. Знание функций отдельных органов обеспечивает понимание детьми взаимосвязи работы живого организма в целом, а также зависимость состояния и жизни растения от факторов внешней среды.

Наблюдая сезонные изменения жизни растений, я формирую у детей прочные знания о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий.

Для ознакомления дошкольников с ростом и развитием растений в осеннее – весеннее время создан в группе огород на окне, где совместно с детьми ухаживаем за растениями и выращиваем цветочную рассаду. А летом высаживаем на клумбы, для украшения участка. У детей есть возможность в течении длительного периода наблюдать за растениями. Ухаживать за ними, делать зарисовки и осуществлять опытно- экспериментальную деятельность.

Во время прогулок наблюдая за цветущими травянистыми растениями, останавливаюсь с детьми возле клумбы и показывая пример общения с растениями – ласково обращаюсь к ним. После беседы предлагаю обследовать растения с помощью разных органов чувств: понюхать, прижаться щекой, погладить, закрыть глаза и ощутить аромат.

При организации наблюдений для меня очень важно, чтобы словесный источник знаний не преобладал над визуальным.

Во время проведения занятий о способах вегетативного размножения (листьями, детками, черенками), луковицами, клубнями, делением куста, дети узнают о выращивании, о правилах ухода и закрепляют названия растений.

Своими знаниями и умениями, ребята делятся с детьми младшей группы. В уголок природы малышам подарили цветок.

Вовлекая детей в совместную деятельность по уходу за растениями уголка природы, пользуюсь формулой: «Я делаю – вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших растениях». Дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы тому или другому растению, учатся определять, чего ему не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия, овладевают орудиями труда. Во время пересадки растения они наглядно знакомятся с его основными частями и их ролью в жизни цветка, формируют первые нравственные основы экологической культуры.

Опыт работы показал: дети через игру лучше усваивают материал у них формируется позитивное отношение к окружающему, новые положительные эмоции и чувства. Обучающие игры природоведческого и экологического содержания, я использую прежде всего с целью уточнения, закрепления, обобщения и систематизации знаний.

Играя, дети лучше усваивают знания об объектах растительного мира, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления растений к условиям мест обитания, об сезонных изменениях в природе.  

Широко использую различные игровые элементы: сюжет, воображаемая ситуация, ролевые действия и своеобразные игровые элементы в обучении – игрушки, литературные персонажи, герои мультфильмов. А какую радость испытывает ребенок если сказочный герой за хорошую работу в уголке природы, вручает ему медаль «Хороший помощник».  С детьми играем в подвижные игры: «Раз, два, три к фиалке беги», «Цветочный магазин», «Посади цветок» и др. Дидактические игры: «Найди растение по описанию», «Я люблю это растение, потому что оно…», Закончи предложение: «Наше растение живое, оно умеет…» «Найди растение по названию», «Живая клумба цветов», «Что у меня в руке», «Опиши мы отгадаем», «Кому где хорошо?», «Из каких частей состоит комнатное растение?», «Найди отгадку».

В своей работе использую элементарные опыты: «Из чего состоит почва», «Рост растений в разных условиях», «Растения растут по разному», «Что нужно для развития растений и семян?», «Выращиваем цветы семенами», «Растения вырастают из семян», «Растения тянутся к свету», «Выращивания растения черенками», «Как же влага поднимается к листьям», и др.  В результате которых возник интерес к исследованию растений, развивались активность и любознательность, способность мыслить. Так с помощью простейших опытов можно подвести детей к пониманию того, что растения живые: они пьют, дышат, развиваются, им необходимы соответствующие условия жизни – свет, влага, тепло. Результаты опыта дети зарисовывают в дневнике наблюдений.

В своей практике широко использую, загадки, стихи о комнатных растениях, сказки по экологии и викторины.  Процесс творческой работы по сочинению сказок способствует формированию у дошкольников нравственных качеств, развивает фантазию, связную речь, активизирует и расширяет словарный запас.

Дети с удовольствием зарисовывают увиденное, лепят, делают поделки, придумывают свои сюжеты по мотивам сказок, стихотворений, делают книжки - малышки. С помощью изобразительных средств учу детей передавать особенности строения, характерные признаки растения, выражать свое отношение к увиденному.

Лучшие творческие работы детей принимают участие в выставках и конкурсах.

В процессе работы по формированию экологических представлений, накапливала, систематизировала свой опыт. Разработала журналы: «Паспорт комнатных растений», «Уход за комнатными цветами», «Комнатные растения» – (стихи, загадки, рассказы, сказки, народные приметы», составила картотеку дидактических игр, а также в помощь родителям подобрала консультативный материал «Все о комнатных растениях», памятки.

По моему мнению, семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Поэтому, как я считаю, экологическое просвещение родителей – одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений в работе. Не только взрослые влияют на поведение детей, мотивацию их поступков, но и сами дети оказывают не меньшее влияние на родителей. Зачастую интерес родителей к экологическим знаниям детей возникает в результате их эмоциональных рассказов о том, чем они занимаются на занятиях, какие опыты проводят, показе своих творческих работ и т. д.

С участием родителей был проведен конкурс «Мой любимый комнатный цветок», мастер – класс «Эти волшебные цветы», фоторепортаж «Учимся выращивать цветы», организована выставка «Мир цветов», где были представлены работы с использованием разных техник. Совместное участие в выставках объединяет детей, воспитателей и родителей и они испытывают при этом эмоциональный подъём, радостное настроение.

Результат кропотливой роботы виден в детях:

Сформировался стойкий интерес к растениям уголка природы.

Расширился кругозор детей об условиях жизни комнатных растений и способах вегетативного размножения.

Дети стали задавать много вопросов.

Достигли хорошего результата по качественному уходу за комнатными растениями.

Научились устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.

Активизирована умственная деятельность детей.

Есть результаты в совершенствовании речи.

Сформировались знания о правилах поведения в природе, научились их применять в жизненных ситуациях.

Таким образом, в ходе проведенной работы по формированию экологических представлений у старших дошкольников в процессе ознакомления дошкольников с комнатными растениями, важным результатом явилось то, что дети заинтересовались жизнью растений, научились выращивать, стали бережно относиться к ним, заботливо за ними ухаживать в уголке природы, на территории детского сада, дети стали понимать значение растений в жизни человека и необходимость беречь растительный мир.

Это стало возможным благодаря созданию необходимых условий в группе, подбору растений в уголок природы, наблюдений, бесед, труду, подбору материала для организации дидактических игр, чтение и рассматривание художественной литературы, регулярному календарному планированию всех видов. Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений, мы взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие, патриотизм, милосердие. Эти черты, заложенные в дошкольном возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой.

И хочется верить, что мои воспитанники на протяжении жизни будут знать, любить и беречь природу.

Литература

1. Борисова 3. Влияние труда в уголке природы на умственное развитие детей.

//Дошкольное воспитание. 1986. - № 6. - С. 16.

2. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М., 1984.-

252с.

3. Виноградова Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе. //

Дошкольное воспитание. 1981. - № 5. - С. 24.

4. Горькова Л. Г., Кочергина А. В. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы).- М.: ВАКО, 2005.- 240с.

5. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и

методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.-128с.

6. Дыбина О.В., Рахманова Н. П. Щетинина В.В. Неизведанное рядом. - М.: ТЦ Сфера, 2010.-192с.

7. Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников М. Новая школа 1993г.

6. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь 1992г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/311403-formirovanie-jekologicheskih-predstavlenij-u-