Доклад «Сохранение психологического здоровья учащихся в условиях школы»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4»

СТУПИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

ДОКЛАД

Сохранение психологического здоровья учащихся в условиях школы

Подготовил Агеева А.С.

СТУПИНО

Давным-давно, на горе Олимп жили-были боги. Стало им скучно, и решили они создать человека и заселить планету Земля. Стали решать: каким должен быть человек. Один из богов сказал: «Человек должен быть сильным», другой сказал: «Человек должен быть здоровым», третий сказал: «Человек должен быть умным».

А один из богов сказал так: «Если всё это будет у человека, он будет подобен нам. И, решили они спрятать главное, что есть у человека – его здоровье.
Стали думать, решать – куда бы его спрятать? Одни предлагали спрятать здоровье глубоко в синее море, другие – за высокие горы. И самый мудрый из богов сказал: «Здоровье надо спрятать в самого человека». Так и живет с давних времен человек, пытаясь найти свое здоровье. Да вот не каждый может найти и сберчь бесценный дар богов!

Охрана детского здоровья является неотъемлемым направлением деятельности любой школы во все времена. Однако результативность этой деятельности во многом зависит от целей образовательного процесса, доступных способов и средств их достижения.

В настоящее время возможно и нужно создать такую методическую систему (цель образования, его содержание, методы, контроль результатов), которая целенаправленно решает задачи информационно-психологической безопасности и развития учащихся (чувственно-эмоционального, физического, интеллектуального, личностного, духовно-нравственного), как педагогических предпосылок здоровья ребенка.

Не преуменьшая роли объективных влияний на здоровье детей со стороны материальных условий их жизни, экологической обстановки, окружающей социокультурной среды, подчеркнем, что причинно-следственный (синдромный – по А.Р.Лурия) анализ источников «школьных болезней» приводит к выводу о том, что наибольший вклад в ухудшение здоровья школьников вносят хронические психоэмоциональные учебные стрессы.

Посмотрите на рисунок. Что на нем изображено. Да, замок. Какой замок? Да самый обычный. Железный. Закрытый и т.д. Но только замок закрыт. Что же нужно для того, чтобы открыть этот замок? Ключ. Хорошо. Вот и связка ключей. Любым ли ключом можно открыть предложенный замок? Нет. Возможно, что в этой связке нет нужного нам ключа. Для каждого замка существует свой ключ, с помощью которого можно его открыть. Для чего я это говорю? Если сравнить замок и ключи в свете обсуждаемых сегодня вопросов соответственно с ребенком и методами воздействия на него, методами воспитания, мы увидим, что необходимо правильно подобрать тот единственный ключик, т.е. метод взаимодействия с ним. А возможно ли замок открыть другим способом, не применяя ключи? Конечно же, возможно. Например, с помощью, ножовки, лома, топора, хитроумной отмычки. Эти методы можно отнести к варварским, т.к. их применение обязательно приводит к поломке замка. То же самое происходит и с ребенком, его психикой, когда в отношении него применятся неправильные, варварские методы воспитания и воздействия.

К сожалению, часто социальное управление входит в конфликт с объективно существующими в детском организме механизмами нервно-психической саморегуляции. Именно «сшибка» между внешней регуляцией учебно-познавательной деятельности ребенка со стороны социума и характером ее саморегуляции со стороны природных механизмов организма является ведущей причиной развития у него «школьных болезней».

Исследования ученых показали, что из группы слабо успевающих в начальной школе детей лишь 16% учащихся имеют педагогическую запущенность, остальные же характеризуются особенностями развития когнитивных процессов – на нижней границе возрастной нормы. К сожалению, в основной школе (5-9 классы) эта картина сохраняется.

Иногда можно услышать и такое суждение: «Может быть, смириться с этой ситуацией, ведь не всем быть «эйнштейнами»? У каждого своя судьба». Это вопрос не только нравственно-этический, но и научный, касающийся роли интеллектуальной сферы человека в его здоровье и развитии. Среди психически здоровых детей неспособных к учебе – нет. Недораскрытие же интеллектуальных способностей человека (в т.ч. при неэффективной компенсации врожденных дефектов) оказывает негативное воздействие на все сферы личности и организм ребенка.

Очевидно, что для детей с особенностями нервно-психического развития необходимы благоприятные психолого-педагогические и гигиенические условия учебного процесса, но они явно недостаточны для решения их проблем. Им необходима комплексная медико-психолого-педагогическая специализированная помощь, предусматривающая оптимизацию социальной регуляции их учебно-познавательной деятельности, которая бы взяла на себя функции компенсации имеющих дефектов и оптимизации природных механизмов саморегуляции ребенка. Охват такой помощью не должен ограничиваться только слабо успевающими учащимися. У многих внешне благополучных в учебе (с точки зрения учителя) школьников могут быть «молчащие» нервно-психические проблемы, которые при определенных условиях (переутомление, обострение хронического заболевания, конфликт в семье) могут начать неожиданно проявляться и усиливаться. При проведении занятий с учащимися нач.школы у некоторых неожиданно были выявленны серьезные нерешенные психологические проблемы, связанные с чувством горя, потери. При попытке обратиться к родителям (просьба прийти) было молчание. А эти проблемы напрямую влияют на учебу и поведение в классном коллективе.

Здоровьесберегающий эффект может быть получен только в результате совместных и скоординированных действий педагогов, психологов и медиков по оптимизации механизмов нервно-психической регуляции организма ребенка и повышению его сопротивляемости психо-эмоциональным стрессам.

Доказано, что только за счет педагогических средств – посредством обучения учащегося умению учиться, общаться, регулировать свой образ жизни – по ряду показателей можно стабилизировать, а по некоторым – даже улучшить состояние нервно-психического здоровья ребенка. Как результат – устойчивое снижение с 1 по 11 класс числа детей с психосоматическими и невротическими расстройствами, снижение в 2 раза неврологических диагнозов, увеличение до 80% числа детей со средне-гармоничным физическим развитием.

Далеко не все заболевания детей непосредственно вызываются их школьной учебой. Несомненна роль семьи, ближайшего окружения ребенка, его наследственности. Проводя День Цвета мы наблюдаем, что некоторые дети приходят в школу с настроением, которое ассоциируется у них с серым и черными цветами, что говорит о домашних проблемах.Понятно, что в силах школы реально повысить устойчивость ребенка к действию неблагоприятного социокультурного и социоприродного окружения за счет обучения его самостоятельному и ответственному проектированию деятельности с прогнозом ее последствий, в т.ч. для здоровья.

Здоровьесберегающая работа в образовательном учреждении должна быть безопасна для здоровья детей. Лучше тысячу раз проверить себя, проконсультироваться со специалистами, лишний раз усомниться в правомерности и полезности тех или иных мероприятий, наконец, отказаться от их проведения, чем получить быстрый результат с неизвестными отдаленными последствиями. Главный принцип в такой работе – «не навреди!». Начиная внедрение даже самых «безобидных» здоровьесберегающих рецептов, необходимо четко представлять всю меру своей ответственности и своих возможностей. Обязательно консультироваться у разных специалистов. А если они расходятся во мнении, исходить из принципа «лучше не сделать, чем навредить» - то есть, действовать на основе принципа предосторожности. Продвигаться в выбранном направлении медленно, последовательно, осторожно, при абсолютном приоритете прав и интересов ребенка. Помнить, что развивающее образование – это лишь возможность сохранения здоровья ребенка, а реализация этой возможности требует повышения культуры профессиональной деятельности и личностного роста всех педагогов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/312303-doklad-sohranenie-psihologicheskogo-zdorovja-