От традиций к инновациям: современные технологии на уроках русского языка

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Выбор технологии обучения – это сложный процесс перехода от старых традиционных методов и средств обучения на уроке к новым. Учителю необходимо ориентироваться в мире самых разнообразных технологий обучения, чтобы построить свою концепцию урока, нужную и полезную детям именно его класса. На сегодня в арсенале известных технологий их насчитывается более ста. Как во всём этом разобраться? Прежде всего надо ответить себе на вопросы:

– Почему возникла необходимость обновлять свою технологию урока?

– Какие противоречия и недостатки в деятельности с ребятами очевидны?

– Каковы причины их появления?

– Что именно хотелось бы изменить?

Если вы уверены, что традиционными методами не можете снять противоречия, то нужно приступить к поиску новых методов и приемов. При этом инновационные технологии не отрицают, а развивают классику.

Современный урок – это синтез различных педагогических технологий: проблемного обучения, арт-технологии, игровой, технологии опорных схем и таблиц, уровневой дифференциации, интегрированного обучения, групповой деятельности, технологии применения информационно-компьютерных средств и др. – отдельные компоненты которых я ввожу в свой традиционный урок. Это способствует развитию личности ребёнка и сбережению его физического и психического здоровья. Рассмотрим некоторые из них на уроках русского языка и литературы.

Технология проблемного обучения. Проблемные ситуации могут

создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Постановку и разрешение проблемной ситуации можно представить следующей

технологической схемой. Включаясь в проблемную ситуацию, созданную учителем, а порой и самими учащимися, пытаясь решить проблемный вопрос или задание, ребята в процессе работы понимают, что натолкнулись на что-то непонятное, неизвестное, и прежних знаний недостаточно. Они начинают искать, обращаются к источникам, устанавливают причинно-следственные связи, анализируют, доказывают, творчески мыслят и в результате не только получают новые знания, умения, навыки, но и постепенно овладевают опытом творческой деятельности.

Так на уроке русского языка в 5 классе говорю о двух точках зрения на морфему

–ти, –ть в неопределенной форме глагола (суффикс и окончание) и сразу задаю вопрос:” А какого мнения стали придерживаться бы вы?” И это заставляет пятиклассников с интересом относиться к явлениям в русском языке и логически рассуждать. Из темы “Словообразование” им известно, что слова образуются с помощью суффиксов. А суффикс –л в глаголах? И ребята сами путем обоснования приходят к выводу, что суффикс –л образует не новое слово, а форму прошедшего времени. Это “открытие”, формообразующий суффикс, им пригодится позже, при изучении других частей речи.

В начале года проводятся уроки повторения. К сожалению, школьники, знающие формулировки правил орфографии, часто не умеют опираться на них в процессе письма. Да и традиционные формы работы на уроке повторения не вызывают интереса и, следовательно, не служат повышению грамотности. Чтобы вызвать интерес, ставлю проблемную задачу: подготовить текст для контрольного списывания. Ученикам предлагаю недеформированный текст, подчеркиваем в тексте самые “ошибкоопасные “, по мнению школьников, места (сначала индивидуально, затем в группах, приходим к общему мнению, чтобы не подчеркивались простые орфограммы и не пропускались трудные)Потом ребята работают с орфограммами, выполняют дополнительные задания: это разные виды разборов, о которых группы договорились заранее. И вот готов деформированный текст, выполненный учащимися, которым будут пользоваться ученики параллельного класса либо одноклассники.

Завершая работу над романом “Евгений Онегин”, когда практически все расставлено по местам, звучит вопрос: “А что же все-таки было? Как точно назвать то, что поведал Онегин Татьяне в тот “страшный час” на скамейке – отповедь, проповедь, исповедь?” Постановка проблемы на уроке литературы потребовала обращения к знаниям учащихся по русскому языку, толковому словарю, а ее решение привело к углублению знаний по предметам и диалогу на уроке, обмену мнениями, самопознанию.

Таким образом технология проблемного обучения развивает умение формулировать собственную точку зрения, аргументировать её, строить диалог.

Арт-технология построена на использовании технологий обучения человека видам искусства и направлена на достижение педагогических целей. Уроки литературы провожу с использованием художественных средств: музыки, живописи, предметов народного творчества, хореографии – приглашаю артистов Народного театра имени А. Пушкина, и дети с удовольствием рисуют, танцуют, исполняют музыкальные произведения.

Необходимым условием некоторых уроков данного типа является игра, где ребята учатся перевоплощаться, раскрепощаться, не бояться наделять героев собственными мыслями, чертами характера (Урок литературы в 9 кл. “В гостях у Плюшкина”, “Каравай” из членов предложения на уроке русского языка в 5 кл., заочные путешествия, инсценирование басен И. Крылова, пьес).

Такие уроки дают очень многое: будят воображение, развивают образное мышление, расширяют кругозор, формируют любознательность и нравственную личность.

Технология применения опорных схем, таблиц, конспектов. Целенаправленное, уместное и систематическое использование приемов данной технологии придаёт сложному процессу обучения цельность и стабильность. Важно только правильно организовать работу, учитывая, что схема может стать орудием практических действий лишь для того, кто приучен к языку символов, способен видеть логическую закономерность и хорошо понимает, когда ему пригодится такая информация в обобщённом виде. Поэтому работу, считаю, надо начинать с первых уроков 5 класса, когда у детей хорошо развита зрительная память.

Требования, которые я предъявляю к схемам и таблицам: 1) графическое изображение должно обнажать логическую связь языковых явлений; 2) лаконичность;

3) употребление тех обозначений, которые моментально “расшифровывает” ученик. Условно схемы подразделяю на виды: 1) рабочая схема одного урока или темы; 2) схема, построенная на противопоставлении языковых явлений; 3) комбинированная схема

(таблица+задание); 4) схема обобщающего характера; 5) линейные схемы, изображающие структуру предложения. При этом, считаю, большего эффекта в развитии навыков синтаксического разбора можно добиться, если схему чертить не после анализа предложения, а непосредственно в процессе чтения. Такая схема как раз и поможет разобраться в структуре сложного предложения с разными видами связи. Уместно и правильно условными знаками изображать различные компоненты, осложняющие предложение: однородные и обособленные члены, обобщающие слова, вводные слова и предложения.

Являясь ключом к решению практических задач, привлекая простотой составления и применения, схемы и таблицы хорошо работают при опережающем обучении, модульно-блочном, уместны на разных этапах обучения, при этом наиболее важна роль схемы на этапе систематизации и обобщения изученного, подготовки к экзаменам.

Несмотря на все многообразие готовых печатных таблиц, уверена, что к ним надо подходить творчески и составлять свои схемы.

Технология интегрированного обучения. Становление духовного мира человека, развитие его творческих возможностей – вот цель изучения предметов гуманитарно-эстетического цикла. При этом ученик учится свободно и ярко говорить. При обучении русскому языку широко используются изучаемые на уроках литературы произведения, предусмотрены и общие виды работ (изложение, пересказ, сочинение и т.д.). Лингвистические понятия встречаются и в курсе иностранного языка, а изучение художественных произведений, жизни и творчества писателей невозможны без знания истории, географии, музыки. Например, приступая к изучению “Истории Пугачева” и романа “Капитанская дочка” А. Пушкина, мы сначала вспомнили географические особенности оренбургского края, затем по исторической карте проследили движение Пугачёва и путешествие Пушкина по тем местам, а работа с полотнами художников помогла лучше понять образы исторических деятелей и героев произведения. Используя репродукции картин, обучая детей писать сочинение, я опираюсь на те знания, которые они приобрели на уроках изобразительного искусства. Интеграция обеспечивает новый психологический климат для ученика и учителя в процессе обучения.

Реализую технологию уровневой дифференциации. Мы прекрасно понимаем, что в классе учащиеся разные и учить их надо по-разному, с учетом способностей, здоровья, психологических особенностей, проявленного интереса к предмету. Дифференцированный подход заложен не только в различии заданий по содержанию, характеру, объему, но и в праве выбора учащимися практической работы разного уровня, сложности. Например, дополнительные задания к контрольному диктанту, домашняя работа, работа в классе – разноуровневые. Начиная с 5 класса ввожу двухуровневый тестовый контроль не только по русскому языку, но и по литературе, в зависимости от возможностей учеников, который включает в себя не только разные по сложности вопросы и задания (от типа “назвать”, “определить” до – “объяснить”, “выбрать”, “прогнозировать”), но и по количеству верных ответов.

Результатом использования мною современных технологий в работе является повышение интереса и бережного отношения к родному языку и художественному слову, создание благоприятного психологического климата на уроке, участие детей в школьных, районных и общероссийских предметных конкурсах и олимпиадах.

Все перечисленные выше технологии являются личностно-ориентированными и здоровьесберегающими, способствуют становлению ребёнка, облагораживают его душу, развивают личность самого учителя. Ибо ни одна технология, даже самая успешная, по моему мнению, не может считаться таковой, если она ухудшает детскую нравственность и физическое здоровье. Это должно быть непреложным законом отношения учителя к выбору технологии урока.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/312446-ispolzovanie-sovremennyh-obrazovatelnyh-tehno