Использование современных технологий на уроках русского языка и литературы

Использование современных технологий

на уроках русского языка и литературы

Современный урок – это синтез различных педагогических технологий. И в свой классический урок я стараюсь вводить отдельные компоненты этих современных технологий: проблемного обучения, технологии опорных схем и таблиц, интегрированного обучения, критического мышления, дифференцированного обучения, ИКТ и др.

Люблю работать с опорными схемами и таблицами, уместное и систематическое использование которых придает процессу обучения цельность и стабильность. Схемы приучают детей к языку символов, заставляют логически мыслить, видеть закономерности языкового явления. И работу эту начинаю с 5 кл., когда у детей хорошо развита зрительная память.

Схема привлекает простотой составления и применения, уместна на разных этапах обучения, особенно при обобщении изученного, подготовке к экзаменам. Незаменима линейная схема при объяснении знаков препинания практически на каждом уроке.

При проведении уроков русского языка и особенно литературы опираюсь на межпредметные связи. Лингвистические понятия встречаются и в курсе иностранного языка, а изучение художественных произведений, жизни и творчества писателей невозможно без знания истории, географии, художественного искусства и музыки. Например, приступая к изучению “Истории Пугачева” и романа “Капитанская дочка” А.С. Пушкина, мы с восьмиклассниками сначала вспомнили особенности Оренбургского края, затем по исторической карте проследили движение Пугачева и путешествия писателя по тем местам (почувствовали эпоху), а работа с репродукциями картин художников помогла лучше понять образы исторических деятелей и героев произведений.

Запоминаются уроки, когда наряду со стихами А. Пушкина, А. Грибоедова,

С. Есенина, А. Суркова и др. звучат их песни, вальсы, романсы. Интересна, на мой взгляд, работа по подбору худ. пейзажа к стихотворным строчкам, сочинение-миниатюра на тему “Взгляд художника и поэта”. Например, А.И. Куинджи и

И.З. Суриков–“Степь”, А. Соловьев и А. Фет – “Вечер”. Вот выдержки из работ учащихся 6 кл.:

Федоровичева А.: “Жаркий солнечный день, изображенный на холсте виден и в

стихотворении:

Нестерпимою жарою

воздух так и пышет.

Отличие между картиной и стихотворением – “ветра переливы”. На картине нет ветра. Картина и стихотворение дополняют друг друга и помогают увидеть великолепие степи”.

Стародубова В.: “Стихотворение Фета “Вечер” наполнено звуками природы:

Прозвучало над ясной рекою,

Прозвенело в померкшем лугу,

Прокатилось над рощей немою,

Засветилось на том берегу.

За последним вздохом дня следует вздох ночи, а их связывает вечер, такой, как на картине художника А. Соловьева”.

Проблемные ситуации можно создавать на всех этапах обучения. Включаясь в проблемную ситуацию, созданную учителем или учащимися, пытаясь ответить на проблемный вопрос, ребята понимают, что прежних знаний недостаточно. Они начинают искать, обращаться к источникам, анализировать, доказывать, мыслить и в результате постепенно овладевают опытом.

Так на уроке русского языка в 5 кл. говорю о 2х точках зрения на морфему –ти, ть в н.ф. глагола (суффикс и окончание) и сразу задаю вопрос: “А какого мнения вы?”. Это заставляет пятиклассников логически рассуждать. Из темы “Словообразование” известно, что слова образуются с помощью суффиксов. А –л– в глаголах? И ребята сами путем обоснования приходят к выводу, что –л– образует не новое слово, а форму прошедшего времени. Это открытие, формообразующий суффикс, пригодится позже, при изучении других частей речи.

В начале года при повторении ставлю проблемную задачу: подготовить текст для контрольного списывания. Предлагаю недеформированный текст. Ребята подчеркивают самые “ошибкоопасные” места (можно индивидуально, в группах), затем работают над грамматическим заданием. И вот готов деформированный текст, который будет использован на уроке.

Уже на 1 уроке литературы по повести “Тарас Бульба” Н.В. Гоголя поднимаю вопрос: “Что выбрать – любовь или Отечество? Жизнь или смерть?” А прочитав “Песнь про Ивана Васильевича…”, спрашиваю в конце урока: “Иван Васильевич – мудрый, справедливый царь или убийца?” И, чтобы получить ответы на эти вопросы, ребятам надо окунуться в ту эпоху, в историю.

Обращаясь к эпизоду “Смерть Андрия” спрашиваю : “А как бы вы поступили на месте Тараса?...Кого убивает Бульба: сына или воина?”. И семиклассники ставят себя на место героев, снова вчитываются в текст. Это заставляет чувствовать, переживать, а значит опять приобретать такой тяжелый, но необходимый опыт.

Перед просмотром фильма “Тарас Бульба” я ставила задачу: герои, события на страницах произведения и на экране. Отвечая на вопросы “Такими ли представляли себе героев? Совпали ли представления?”, ребята показали хорошие знания текста и серьезное отношение к происходящим на экране событиям. Они получили удовольствие от прекрасной игры актеров. А результат этих бесед, споров, погружений – “4” и “5” по теме.

Постановка проблемы на уроке литературы потребовала обращения учащихся к знаниям русского языка, истории, использования толкового словаря, компьютера, более внимательного прочтения текста. А решение её привело к углублению знаний по предмету, хорошему диалогу на уроке, обмену мнениями, самопознанию.

В формулировке темы сочинения “Природа и город”, “Человек и природа” уже содержится проблема. Надо создать небольшой текст, заметку в газету. Интересно, на злобу дня, используя местный материал, проблемы нашего города. И вот уже смотрим в окно, рассуждаем; кто-то просматривает газету, многие – в компьютере; печатают, подбирают фотографии. И результат – интересные работы. Вот некоторые заголовки и выдержки из заметок:

Ивашко И. “Природа за окном.” “Посмотрите на природу за окном, которая окружает

нас – горожан. Как мы живем?...”

Скворцова К. “Кто виноват в пожаре?” “Если бы человек был более

благоразумен… Давайте будем уважительнее ко всему живому на

нашей доброй планете”

Малышева А. “Заметка на злобу дня”. “Почему мы живем, пользуясь дарами природы,

и не думаем о ней? Наша безответственность может привести к

непоправимому…

Мы разумные существа на Земле. Так давайте любить и беречь

природу!...”

Стародубова В. “Сохраним нашу природу”. “С каждым годом воздух в городе

становится более загрязненным. Защита природы касается всех нас.

И каждый из нас может и должен внести свой вклад в борьбу за

сохранение природы, а, значит, и жизни на Земле ”.

Ребята в итоге получают навыки рассуждения, отбора материала, оформления работ, навыки работы с техникой, а самое важное – умение видеть окружающий мир и не быть безучастным к нему.

Как видно из примеров, технологии хорошо взаимодействуют в рамках даже одного урока или одной темы.

Хочется надеяться, что результатом работы с ребятами будет повышение интереса и бережного отношения к родному языку и художественному слову, создание благоприятного климата на уроке, участие и победы детей в различных конкурсах и олимпиадах. Важно, чтобы наша работа облагораживала душу ребенка и развивала личность самого учителя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/312458-ispolzovanie-sovremennyh-tehnologij-na-urokah