Расширение языкового образовательного пространства обучающихся через интеграцию компонента домашнего чтения в урок английского языка курса Спотлайт в 10,11 классах

Расширение языкового образовательного пространства обучающихся через интеграцию компонента домашнего чтения

в урок английского языка курса Спотлайт в 10,11 классах.

На современном этапе обучения английскому языку в школах, в условиях, когда экзамен по английскому языку не являлся и пока не является обязательным для всех обучающихся, в силу специфики предмета, мы в течение десяти лет наблюдали опасную тенденцию по потере интереса к предмету. Очевидным стало снижение требований со стороны учителей к подготовке домашних заданий, да и сами уроки зачастую носили (и, к сожалению, носят) скорее поверхностный ознакомительный, нежели познавательный характер.

Данная ситуация привела к тому, что более 50% обучающихся не имеют устойчивых навыков чтения вслух, разговорная и письменная речь развиты слабо, умение аудирования не сформированы – ребята с большим трудом понимают речь на английском языке на слух. Поэтому, выбрав в старших классах английский язык для итоговой аттестации и поступления в ВУЗ, большинство обучающихся встречаются с большими трудностями, основной из которых является языковой барьер – острая нехватка лексики.

На текущий момент назрела острая необходимость найти средство для насыщения словарного запаса, упрочения грамматических и других навыков у обучающихся.

На начальном этапе обучения в свете того, что экзамен по английскому языку в перспективе станет обязательным для всех выпускников и необходимо заложить прочный фундамент, следует ещё более пристальное внимание уделить формированию фонетических навыков, развитию фонематического слуха, развитию языковой памяти, обильному чтению вслух и формированию базовых письменных навыков. Но, переходя на средний и старший этапы обучения английскому языку, актуально подобрать такие виды речевой деятельности, которые обучающийся мог бы осваивать самостоятельно.

Я считаю, что домашнее чтение или, хотя бы тот его компонент, который предусмотрен основной образовательной программой (в данном случае УМК Спотлайт), является как раз таки средством, дающим толчок к самостоятельной познавательной деятельности каждого обучающегося.

Чтение аутентичной художественной литературы на английском языке позволяет развивать устную речь, обогащать словарный запас. Английская и американская литература, представленная в программе произведениями настоящих мастеров художественного слова, знакомит учащихся с культурой и традициями страны изучаемого языка, развивает аналитическое мышление и несёт в себе мощную воспитательную силу, воспитывает уважение к мировой культуре. Именно поэтому компонент домашнего чтения очень полезен в учебном процессе.

Ценность систематической работы над домашним чтением не вызывает сомнений. Во-первых, обучающиеся соприкасаются с аутентичным языком, а не условно-учебным, во-вторых, они получают прекрасную возможность высказывать свое мнение и давать оценку работе автора, произведению, героям, находясь непосредственно в языковой среде.

Но чтобы чтение стало не просто увлекательным, а в то же время развивающим речевые навыки, нужно постоянно и последовательно проводить работу над текстом, как перед чтением отрывка, так и после, чтобы помочь обучающимся понять текст и активизировать новые языковые явления. Для этого учителем разрабатывается целый комплекс различных упражнений по работе с текстами.

Нередки случаи, когда обучающиеся неохотно выполняют задания по домашнему чтению, потому что относятся к чтению как к учебной задаче. При чтении аутентичного английского текста они сталкиваются с многочисленными трудностями: не знают значения многих слов, им приходится обращаться к словарю или переводчику, что делает чтение более долгим, утомительным и, иногда неинтересным. Кроме того, у слабых и части средних обучающихся недостаточно сформированы механизмы чтения. В частности, при чтении текста, обучающиеся стремятся понять значение каждого слова. Они не умеют отделить главное слово от второстепенного, не имеющего смысловой нагрузки.

Чтобы стимулировать ребят к самостоятельному домашнему чтению на английском языке, необходимо работать в следующих направлениях:

- мотивировать обучающихся для работы над данным видом речевой деятельности, прививать интерес к чтению;

- научить преодолевать языковые трудности при чтении, при этом извлекая информацию из текста.

- также необходимо поощрять обучающихся в работе над текстами для домашнего чтения, использовать современные технологии и технические средства обучения, например просмотр отрывков из экранизации произведения на английском языке

Чем активнее включается обучающийся в чтение на английском языке, тем большая потребность в чтении у него возникает. Важно отметить, что УМК Спотлайт для 10 и 11 классов содержат интересные и доступные по языку материалы, читая которые, обучающиеся могли бы не только познакомиться с оригинальными образцами классических и современных произведений, а также реализовать свою потребность в чтении, в получении ими нужной информации.

В развитии умений и потребности иноязычного чтения, формировании у обучающихся психофизиологических механизмов чтения как процесса, а также в совершенствовании речевых умений учащихся на основе прочитанного домашнее чтение призвано сыграть важную роль.

Самостоятельное чтение посильной для учащихся аутентичной литературы стало постоянным, неотъемлемым фактором в моём случае педагогического процесса обучения английскому языку. Систематическое включение компонента домашнего чтения на старшем этапе позволяет активировать у обучающихся интерес к читаемому материалу, обеспечивает периодичность чтения про себя. На своих уроках, используя различные формы и приёмы обучения, виды упражнений, я стремлюсь к тому, чтобы чтение отрывков художественной литературы из учебной деятельности превратилось в увлекательное занятие. Это должно стать естественно-мотивированным процессом, чтобы у обучающихся сформировалась привычка и потребность к самостоятельному чтению литературы на английском языке.

Свою деятельность я стремлюсь подчинить решению проблемы интенсификации учебно-воспитательного процесса.

В центре процесса обучения английскому языку всегда стоит ученик, независимо от будущей специальности и изучаемых дисциплин. Принципиальным является то, что процесс обучения должен способствовать раскрытию полного потенциала обучающихся.

При подготовке к урокам домашнего чтения я стараюсь разработать такие виды упражнений, которые помогут ученикам реализовать себя, признаю и активно включаю положительные эмоции обучающихся по отношению к прочитанному.

Естественно, что виды и формы работ всегда зависят от того, какую цель я ставлю перед конкретным эпизодом домашнего чтения. Если это чтение ради чтения, то задания будут ориентированы только на контроль содержания. Если я планирую беседу по прочитанному материалу, по проблеме текста, то, кроме заданий, упомянутых выше, добавляются еще и другие, чтобы учащиеся могли высказать свое мнение, переходя, постепенно от подготовленной к неподготовленной речи.

С большим интересом и желанием учащиеся готовят презентации о прочитанной книге на английском языке, а также озвучивают разные эпизоды экранизаций.

Очевидно, что чтение выступает как самостоятельный вид речевой деятельности в том случае, если мы читаем с целью – получить необходимую информацию из текста. При этом нужно уточнить, что в зависимости от ситуации полнота и точность извлечения информации могут варьироваться. Таким образом, задачи обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности заключаются в следующем: научить учащихся извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения.

Систематическое полноценное чтение про себя даёт возможность пропустить через сознание учащихся в единицу времени значительное количество языковых комбинаций — грамматических структур и лексических сочетаний, увеличить скорость чтения.

Часто работая над отрывками для домашнего чтения, я стараюсь связать их с тем грамматическим явлением, которое мы проходим в текущей теме. Например: при ознакомлении с Past Simple я даю учащимся задание найти глаголы в прошедшем времени, как правильные, так и неправильные и прорабатываем их в упражнениях. Такие упражнения считают очень эффективными при заучивании 3-х форм неправильных глаголов.

Домашнее чтение предусмотрено в каждом модуле. Кроме упражнений по грамматике и лексике, ребята строят диалоги и воспроизводят живую английскую речь.

На уроке задания часто распределяются индивидуально с учётом умений и пожеланий учащихся, т.е. осуществляется дифференцированный подход в условиях совместной деятельности, что предполагает различные организационные формы работы: индивидуальную, парную, коллективную, групповую. Здесь могут происходить дискуссии, задаваться вопросы в случае неясностей, а также может осуществляться обмен мнениями по поводу прочитанного и выявляться степень понимания содержания текста.

Вся эта огромная работа строится с применением проектной методики. Я знаю, что такой подход даёт хорошие результаты.

Главной практической задачей домашнего чтения является совершенствование чтения как процесса извлечения информации из печатного текста. Оно способствует дальнейшему полноценному развитию навыков и умений устной речи.

Домашнее чтение через накопление пассивного словаря способствуют развитию неподготовленной речи учащихся. Домашнее чтение способствует повышению интереса учащихся к изучению английского языка.

Преподавание английского языка невозможно без широкого использования различных методов и средств обучения, целью которых является формирование знаний, умений и навыков, обучающихся через личностно-ориентированный подход в обучении, позволяющий качественно повысить уровень познавательного интереса.

И как итог, чтение – не только средство обучения языку, но и самостоятельный вид речевой деятельности. Поэтому необходимо отдельно учить пониманию текста, не превращая чтение в банальный перевод. Со стороны цели в организации домашнего чтения в настоящее время обозначились две тенденции: 1) чтение с целью понять текст, т. е. собственно чтение; 2) чтение как подготовка к беседе по прочитанному. При любом подходе домашнее чтение бесценно, т.к. обучающиеся имеют возможность соприкоснуться с современным живым языком, а также познакомиться с культурой страны изучаемого языка.

Тексты для чтения необязательно должны повторять тематику устной речи, но они должны строиться на знакомом языковом материале, незнакомых слов должно быть не более 2%. Они должны быть новыми для учащихся, соответствовать их интересам и возрасту, обладать воспитательной ценностью. По этим критериям подобраны художественные тексты в УМК Спотлайт. Этапы работы над текстом могут быть разными. Использование пред текстовых упражнений абсолютно необходимо, т.к. во-первых, снимают языковые трудности текста, тем самым делая чтение подготовленным, а во-вторых, развивают репродуктивные навыки, т.к. обогащают и активизируют словарный запас учащихся. Сначала я провожу работу над незнакомыми словами, используемыми в тексте, затем собственно чтение, контроль понимания содержания, после этого перехожу к контролю понимания смысла.

Большое значение во владение иностранным языком как средством общения имеют уроки домашнего чтения. При правильной организации занятий у учащихся формируется художественный вкус, они учатся анализировать, обобщать, аргументировать.

Работа учителя над компонентом домашнего чтения облегчается грамотным подбором литературного материала, предложенного УМК Спотлайт для 10,11 классов. Он познавателен и соответствует возрасту, интересам учащихся и степени их владения языком. Правильно подобранная литература, работа с проектами и презентациями мотивирует деятельность обучающихся, развивает их интерес к изучению английского языка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/312763-rasshirenie-jazykovogo-obrazovatelnogo-prostr