Формирование основ исследовательской деятельности у младших школьников: педагогические условия

Лещенко Людмила Николаевна

Студентка филиала ФГБОУ ВО

«Кубанский государственный университет»

в г. Славянск-на-Кубани

ekat.94.20@mail.ru

Научный руководитель

Л.А. Яшкова

Педагогические условия формирования основ исследовательской дея­тельности у младших школьников

Ключевые слова: исследовательская деятельность,начальная школа, младшие школьники, НИР, педагогиче­ские условия.

Современная педагогическая мысль рассматривает творчество ребенка как универсальный механизм для развития личности, обеспечивающий при­общение детей к культуре и обретение ими продуктивных способов суще­ствования в актуальном постоянно меняющемся мире. Отдельное внимание в начальных классах необходимо уделять развитию таким исследовательским умениям у младших школьников, как построение гипотез, планирование, организация наблюдений, сбор и обработка информации, использование и преобразование информации для получения новых заключений и т.д.

Исследовательская деятельность – это организованная, познавательная, творческая деятельность учащихся, результатом которой является формирование познавательных мотивов. Выделяются различ­ные технологии для создания условий плодотворного творчества в школе, в связи, с чем на первом плане оказывается учебно-исследовательская деятель­ность учащихся младшей школы.

Младший школьный возраст при этом – это один из ключевых этапов жизни ребенка, которым во многом определяется дальнейшее его развитие. Противоречие состоит в сензитивности возраста к освоению исследовательской деятельности и недооценки этих возможностей учителями, преимуществе методов обучения, построенных на информации.

В то же время, младший школьный возраст – один из важнейших этапов в жизни ребенка, который во многом определяет его дальнейшее развитие. Тем не менее, опыт вовлечения в исследовательскую деятельность младших школьников недостаточно освещен в педагогической литературе, несмотря на то, что сензитивность данного возрастного периода предполагает включение младших школьников в занятия исследовательской деятельности.

В психолого-педагогической литературе (Р.С. Альтшуллер, 
П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.А. Казанцева, А.В. Леонтович, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин) говорится о необходимости создания особых условий для организации исследовательской деятельности младших школьников.

К специфике исследовательской деятельности младшего школьника можно также отнести и ее многосубъектность: кроме ученика и его учителя субъектом данной деятельности выступают и родители, без помощи которых занятия младшего школьника исследовательской деятельностью значительно затрудняются.

Анализ методической литературы и образовательной практики позволил выявить такие педагогические условия для формирования основ исследовательской деятельности у младших школьников, как:

1. Учет индивидуально-возрастных особенностей учащихся: использо­вание в работе адекватных методов и приемов обучения; адаптация тех поня­тий, что связаны с исследовательской деятельностью учащихся, к возрасту детей; легкодоступность форм и/или методов проводимых в начальной шко­ле исследований, соответствие тем исследований возрастным особенностям, а также личностным интересам младшего школьника. Исследование в на­чальной школе должно быть интересным, посильным и значимым для детей, полезным для их личностного развития. Использование индивидуального подхода позволяет учесть способности и возможности, интересы и темп ра­боты разно уровневых учащихся, регулируя помощь взрослых, оказываемую ребенку в процессе выполнения учебного исследования.

2. Мотивированность учащихся к исследовательской деятельности, которая формируется за счет создания педагогом для учащихся в урочной и во внеурочной деятельности ситуации практического и интеллектуального затруднения, актуализации потребности детей в новых знаниях, в постоян­ном расширении круга интересов обучающихся, сообщении им знаний о научно-исследовательской деятельности и ее огромном значении для обще­ства. Педагогу необходимо оказывать помощь учащимся в том, чтобы они видели смысл своей творческо-исследовательской деятельности, понимали возможности для реализации своих способностей, оказывать помощь в само­развитии и самосовершенствовании детей, в понимании ими ценности иссле­довательской деятельности.

3. Деятельность учителя, выступающего в роли тьютора учебно-ис­следовательской деятельности. Учитель должен, владея в должной мере знаниями о научно-исследовательской деятельности, включиться в сотрудни­чество, в сотворчество; должен обладать творческим потенциалом, достаточ­ным для организации учебного исследования, которое соответствует возрас­ту и интересам ребенка; должен создавать образовательную творческую среду путем качественной организации научного поиска и поощрения твор­ческих начинаний ребенка, использования в работе исследовательских зада­ний творческого характера, продуктивных учебных методов, создания воз­можности для самореализации обучающихся, для проявления их инициатив­ности и самостоятельности.

Необходимо обеспечение учителем целенаправленности и систематичности процесса развития исследовательских умений школьников. Важную роль в этом играет технология организации исследовательской деятельности, согласно которой выстраиваются исследовательские занятия с применением игровых, исследовательских, проблемных и эвристических методов обучения.

Исследовательские умения детей младшего школьного возраста мы определяем, как интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования.

В исследованиях Л. П. Виноградова и А. В. Леонтович, А. Н. Поддьяков и А. И. Савенков, подтверждают воз­можность успешного обучения уже на первом этапе обучения в школе эле­ментам учебной научной работы.

Также могут быть выделены такие условия эффективности исследова­тельской деятельности, как:

1. Тема исследования должна быть интересна учащемуся. Заинтересо­ван в теме, должен быть и педагог. Если направление исследования или его тема не будут интересны хотя бы для одной из взаимодействующих сторон, работы не получится.

2. Учащийся должен суметь выполнить исследование. Для выполнения работы у учащихся уже должны быть сформированы определенные компе­тентности. (Однако, прежде всего выполнять исследовательскую работу дол­жен уметь сам педагог. Возможно, ли руководить исследованием ребенка, если не иметь при этом представлений о структуре научной работы, не знать научных методик, не уметь определить направления детальности? Думается, что нет).

3. Учащийся должен получить от своей работы удовлетворение. (И педагог тоже – как от своей деятельности, так и от работы учащегося).

Рассмотрим реализацию всех указанных нами условий применительно к различным классам начальной школы, так как, как говорилось нами выше, при организации исследовательской деятельности в начальной школе в пер­вую очередь учитываются возрастные особенности младших школьников.

В 1 классе ведется пропедевтическая работа по развитию исследова­тельских умений, в ходе которой учитель учит детей задавать вопросы, выде­лять главное, составлять рассказы, выполнять творческие задания. На уроках включает задания, направленные на овладение общелогическими умениями (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). Под руководством учителя дети проводят кратковременные исследования-наблюдения с описанием. Так, например, ученики могут изучить происхождение своей семьи, нарисовать свое генеалогическое древо.

Во 2 классе ведется подготовительная работа. Задачами обогащения ис­следовательского опыта второклассников становятся: получение новых знаний об особенностях деятельности исследователя; развитие умений определять тему исследования, анализировать, срав­нивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования; поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьни­ков.

На уроках используются проблемные и поисковые методы, с помощью которых учащиеся знакомятся с терминологией и понятием о методах иссле­дования, ведется работа с электронными словарями и другими источниками информации. Проводится подготовка к самостоятельному долговременному исследованию на интересующие учащихся темы. Исследование проводится под руководством педагога с привлечением родителей.

В 3 классе младшие школьники уже частично подготовлены к самостоятельному исследованию, их активность становится выше, они иллю­стрируют большее количество интересных подходов к исследовательской ра­боте. Учащиеся знают, как работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, словари, сборники), преобразовывать устную информа­цию в письменную и проводить первоначальный анализ полу­ченной информации. На этом этапе учитель продолжает знакомить учащихся с этапами работы над исследованием.

В 4 классе исследовательская работа выходит на новый уровень, стано­вится более аналитической. Младшие школьники уже самостоятельно могут выбрать для себя интересующую тему, могут провести анализ, выбрать глав­ное из большого количества информации, оформить и презентовать готовый проект.

Мы провели эксперимент по формированию исследовательской деятельности у младших школьников во внеурочной деятельности. Базой для экспериментального исследования стал 4 класс МБОУ СОШ № 29 ст. Петровской, Славянского района. В исследовании приняли участие 22 младших школьников. В ходе экспериментальной работы решались такие задачи как: выбор методики экспериментального исследования; проведение констатирующего эксперимента; количественный и качественный анализ полученных данных у младших школьников в процессе изучения «Окружающего мира». В ходе теоритического анализа исследование позволило нам выделить критерии и уровни исследовательской деятельности младших школьников и дать им качественную характеристику. За основу экспериментального исследования мы взяли следующие исследовательские умения младших школьников: выделение проблемы (находит противоречие, формулирует проблему): самостоятельно видит проблему; иногда самостоятельно, но чаще с помощью педагога; не видит самостоятельно, принимает проблему, подсказанную педагогом, не проявляет активности в самостоятельном ее поиске. Формулирование вопросов: формулирует вопросы сам; формулирует вопросы с помощью педагога. Целеполагание и целеустремленность (ставит цель исследования, осуществляет поиск эффективного решения проблемы): самостоятельно (в группе); проявляет волевые и интеллектуальные усилия (строит схемы, рисунки, объясняет) с помощью педагога. Выдвижение гипотез и решения проблем: активно высказывает предположения, гипотезы (много, оригинальные), предлагает различные решения (несколько вариантов);

выдвигает гипотезы, чаще с помощью педагога, предлагает одно решение с помощью педагога. Способность описывать явления, процессы: полное, логическое описание; не совсем полное, логическое описание. Формулировка выводов и умозаключений: формулирует в речи, достигнут или не результат, замечает соответствие или несоответствие полученного результата гипотезе, делает выводы; может сформулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам, аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами и с помощью взрослого; затрудняется в речевых формулировках, не видит ошибок, не умеет обсуждать результат. Степень самостоятельности при проведении исследования: самостоятельно ставит проблему, отыскивает метод ее решения и осуществляет его; педагог ставит проблему, ребенок самостоятельно ищет метод ее решения; педагог ставит проблему, намечает метод ее решения, ребенок осуществляет поиск при значительной помощи взрослого.

Для основы выбранных критериев и показателей нами определены уровни исследовательских умений: высокий уровень; средний уровень; низкий уровень. Количество баллов: 18-21 балл, 11-17 балл, 0-10 баллов. Для диагностики уровня развития исследовательских навыков у младших школьников проведено тестирование: 1 тест – позволит выявить умение выводить следствия; 2 тест – поможет найти проблему, 3 тест – умение представлять последствия событий. Задание № 1: Дай как можно полные и оригинальные ответы: 1. «Что произойдет, если дождь будет лить, не переставая?». 2. «Что произойдет, если все животные начнут говорить человеческим голосом?». 3. «Что произойдет, если все горы вдруг превратятся в сахарные?». 4. «Что произойдет, если у тебя вырастут крылья?». 5. «Что произойдет, если солнце не зайдет за горизонт?». Задание № 2: «Предложи необычную проблему, связывающую два указанных понятия». Например, пара жук – кресло. Проблема: «Жук купил кресло. Как он его доставит к себе домой?». Компас – клей. Синица – сестра. Мухомор – диван. Учитель – ветер. Шляпа – пчела. Задание № 3: Продолжи предложения: в горах нельзя громко кричать потому, что… Птицы начали вить гнезда потому, что … Ласточки начали летать низко над землей потому, что… Зимой у деревьев образуются более плотная древесина, чем летом, потому, что…

По результатам проведенного исследования лишь трое школьников самостоятельно видят проблему, формулируют вопросы, активно высказывают предположения, гипотезы (много, оригинальные), предлагают различные решения (несколько вариантов), делают выводы. Дети самостоятельно ставят проблему, отыскивают метод ее решения и осуществляют его. На основании проведения данной методики мы получили следующие результаты: высокий уровень исследовательской деятельности – 15% учащихся (4 человека), средний уровень исследовательской деятельности – 35% учащихся (7 человек), низкий уровень исследовательской деятельности – 55% учащихся (11 человека). Большинство школьников (55%) не видят самостоятельно проблему, не проявляют активности в самостоятельном ее поиске. Учитель ставит проблему, намечает метод ее решения, дети осуществляют поиск при значительной помощи взрослого.

При анализе полученных данных выявлено, что уровень развития исследовательских навыков у младших школьников, особенно такой методики, как представление последствий событий и умение называть проблему очень низок. Исходя из этого, можно сделать вывод, что исследовательская деятельность изменяет привычный процесс обучения младших школьников, поэтому перед учителем стоят некоторые трудности при ее организации. Но все же многие педагоги эффективно используют её в своей работе с учащимися начальных классов. Так как исследовательская деятельность позволяет реализовывать принцип сотрудничества, эффективно сочетать индивидуальные и коллективные формы работы. Работа над учебным исследованием способствует становлению субъектности младшего школьника и развитию у них исследовательских умений.

Таким образом, учет обозначенных нами педагогических условий на всех этапах начальной школы приводит к гарантированному формированию основ исследовательской деятельности у младших школьников, при этом сформированность исследовательских навыков рассматривается как целост­ная характеристика развития личности ребенка, а также базис для дальней­шего улучшения обучения в основной школе.

Список литературы:

Винокуров А.К. Организация поисково-исследовательской работы младших школьников // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009 №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-poiskovo-issledovatelskoy-raboty-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 12.03.2018).

Кусова М. Л., Храмкова Е. Ю. Формирование у младших школьников умений работать с учебно-научным текстом на уроках предметной области «Окружающий мир» // Педагогическое образование в России. 2011. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-u-mladshih-shkolnikov-umeniy-rabotat-s-uchebno-nauchnym-tekstom-na-urokah-predmetnoy-oblasti-okruzhayuschiy-mir (дата обращения: 15.03.2018).

Фахрутдинова Р. А., Ахмадуллина Р. М. Развитие памяти одаренных школьников на младшем этапе обучения (на материале экспериментального исследования) // Вестник ТГГПУ. 2014. №3 (37). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-pamyati-odarennyh shkolnikov-na-mladshem-etape-obucheniya-na-materiale-eksperimentalnogo-issledovaniya (дата обращения: 20.03.2018).

Ходырева Т. С. Технология формирования культуры научной речи младших школьников // Вестник ЧГПУ. 2008. №10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-formirovaniya-kultury-nauchnoy-rechi-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 18.03.2018).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/313353-statja