Обобщение опыта «Духовно- нравственное воспитание»

Духовно - нравственное воспитание.

В современных условиях особую актуальность приобретают проблемы духовно-нравственного воспитания детей и подростков, проживающих в интернатных учреждениях.

А.Г. Асмолов утверждает, что у ребенка в условиях интернатного учреждения есть своя специфика - личностно-смыслового отношения к миру, к себе, к другим людям которая зачастую приобретает негативную социальную направленность. В своих исследованиях он выявляет значительные нарушения в процессе социализации у таких детей и подростков: наличие девиантных форм поведения; высокий уровень агрессивности; не уважение к нормам закона; наличие конфликтного общения со сверстниками и взрослыми; неспособность к конструктивному решению проблем; несформированность собственных убеждений и ценностных ориентаций. Все это значительно усложняет их адаптацию (социализацию) в обществе.

Современный педагогический процесс должен быть направлен на социализацию ребенка, на формирование его социального сознания и социально-нравственного опыта в разных видах деятельности.

Ученые - педагоги О.А. Вахрамеева, И.А. Герасимова, М.Б Зацепина, Т.Ю. Кузнецова, работы, которых посвящены особенностям проживания и воспитания детей в учреждениях интернатного типа; приходят к выводу, что грамотно реализуемая работа воспитателей интерната является важнейшим условием успешного развития, саморазвития и социализации личности ребенка оставшегося без семейного воспитания.

Смысл педагогической деятельности интернатных учреждений, отмечает М.Б. Зацепина, это воспитание не «хорошего» человека вообще, а человека, который может жить самостоятельно и не совершает правонарушений. Ведь в понятие «хороший человек» каждый педагог вкладывает свой субъективный смысл.

Поэтому, целью духовно – нравственного воспитания обучающихся в условиях проживания в школе - интернате является — обеспечение выполнения требований Стандарта:
создание условий для успешной социализации воспитанников, воспитание и развитие нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России, воспитание социально активного человека, который может жить самостоятельно, является полноценным членом общества, обладает готовностью к самореализации личностной, профессиональной, гражданской, влияющий на самого себя и свои жизненные обстоятельства.

Анализ статуса воспитанников показывает, что 97,7% наших детей поступили из неблагополучных семей, воспитывались в антисоциальной, криминогенной среде, которая и определяла их развитие, наделила негативным багажом жизненного опыта.

Большинство детей при поступлении в школу-интернат уже имеют опыт общения с правоохранительными органами - состоят на учете ОПДН, имеют проблемы со здоровьем, есть дети, не обучавшиеся в школе в течение нескольких лет по тем или иным причинам. Родители наших воспитанников практически не занимались развитием своих детей, педагогическая запущенность привела к снижению их интеллектуальных возможностей, памяти, ограниченному представлению об окружающем мире, словарный запас наших детей беден, отсутствует учебная мотивация, очень низкая познавательная активность.

Потеря авторитета родителей привела к отрицанию авторитета всех взрослых, их асоциальное поведение копируют дети, отрицательные, в том числе не свойственные возрасту, потребности, искаженное представление о дружбе, товариществе, долге, чести это не полный перечень проблем прошлого воспитания.

Неразвитость волевых качеств (самодисциплина, организованность, самостоятельность, настойчивость, терпение) приводит к тому, что в самостоятельной жизни наши ребята испытывают большие трудности во всех сферах жизни. Практически единицы из наших выпускников заканчивают те учебные учреждения, в которые поступили, в результате чего могут рассчитывать только на низкооплачиваемые рабочие места, не требующие квалификации (грузчик, разнорабочий и т. д.). Тогда и начинается критический период в жизни выпускника сиротского учреждения, часто приводящий его к криминалу или злоупотреблениям. У социальных сирот заложена деформированная модель поведения взрослого человека, поэтому возникают трудности и в создании семьи, воспитании детей, отношениями в рабочем коллективе.

Однако все перечисленные выше проблемы не фатальны, важнейшую роль, каким вырастет человек, как пройдет его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации обычно это, прежде всего родители, затем педагоги и в подростковом возрасте сверстники.

В интернатах и детских домах основными агентами социализации являются воспитатели, учителя и сверстники.

Задача воспитателя как основного агента социализации воспитанников в интернатной организации - создать условия, приближенные к семейным и скорректировать огрехи прошлого воспитания, подготовить ребенка к самостоятельной жизни в обществе. Жизни по правилам и законам принятом в этом обществе, осмыслив себя, как гражданина общества, развив свои задатки и способности, взвешенно подойдя к выбору профессии, имеющего стойкие убеждения к здоровому образу жизни.

Сущность духовно-нравственного воспитания - это принятие ребенком моральных норм и ценностей общества в котором он будет жить и работать после окончания обучения в школе – интернате, то есть вхождение в общество что и является социализацией воспитанника.

Сущность социализации состоит в том, что в ее процессе человек формируется как член общества, к которому принадлежит.

«Общество заинтересованно в том, чтобы его члены успешно овладели ролями мужчины или женщины (поло-ролевая социализация), могли бы и хотели компетентно участвовать в социальной и экономической жизни (профессиональная социализация), создали прочную семью (семейная социализация), были законопослушными гражданами (политическая социализация), а также могли быстро приспособится к меняющимся условиям жизни. Возможность достичь жизненного успеха зависит и от способности личности приспособиться к новым условиям. В связи с этим особое значение приобретает способность личности принимать решения и противостоять внешнему давлению, что также свойственно социализированному человеку. Мудрик А.В.»

В соответствие с ФГОС духовно- нравственное воспитание должно обеспечить достижение двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов духовно-нравственного воспитания ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты воспитания включают:

Индивидуально - личностные качества;

социальные (жизненные) компетенции обучающегося;

социально одобряемые ценностные установки.

На личностном уровне показателем освоения программы духовно - нравственного воспитания выступает устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоз­зрении, нравственных идеалах, нормах поведения.

Предметными результатами являются освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.

На данный момент педагогическим коллективом нашего учреждения разработаны программы учитывающие требования ФГОС по 6 направлениям:

«Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека»

«Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания»

«Воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни»

«Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии»

«Воспитание экологической культуры»

«Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры»

которые являются средствами социального воспитания детей и подростков в условиях нашего интернатного учреждения.

Ведущей теоретической основой программы духовно нравственного воспитания обучающихся школы - интерната является системно - деятельностный подход.

- Смысл работы педагога в том, чтобы направлять и регулировать деятельность воспитанников через коллективную деятельность и организацию сотрудничества воспитанников друг с другом и педагога с воспитанниками.

«В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и всё искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность… Учитель является …организатором воспитывающей среды, регулятором и контролёром её взаимодействия с воспитанником…Социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом». Таким образом, воспитательный процесс «оказывается трёхсторонне активным: активен ученик, активен учитель, активна заключённая между ними среда».

Механизмы присвоения социокультурного опыта были изучены А.Н. Леонтьевым, который выдвинул положение о деятельности как ведущей силе личностного развития. П.Я. Гальперин обосновал роль и функции ориентировки в успешности любой человеческой деятельности. Д.Б. Эльконин, выдвинув гипотезу о спиралевидности развития, показал единство и взаимообусловленность всех сфер личности в ходе освоения и осуществления системы видов деятельности, прежде всего ведущей. Стандарты второго поколения разработаны на основесистемно-деятельностного подхода и направлены на формирование универсальных учебных действий.

В широком значении этот термин означает умение учиться, т.е. способность субъекта к самопознанию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В составе основных видов универсальных учебных действий выделяют четыре блока: 1. личностный; 2. регулятивный; 3. познавательный; 4. коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию воспитанников – знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению и деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Системно-деятельностный подход является важнейшей основой и для разработки содержания воспитания и выбора средств для организации совместной с педагогом и самостоятельной деятельности воспитанников школы- интерната.

А.Г. Асмолов считает, что развитие универсальных учебных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, должно осуществляться в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Весьма актуальным в применении по отношению к содержанию программы воспитания на разных ступенях обучения в гимназии нам представляется положение Л.С. Выготского о социальной ситуации развития: «Следует признать, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста и неповторимое отношение между ребёнком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной… Выяснив социальную ситуацию развития, мы вслед за этим должны выяснить, как …возникают и развиваются новообразования, свойственные данному возрасту. Эти новообразования, характеризующие в первую очередь перестройку сознательной личности ребёнка, являются…результатом и продуктом возрастного развития. Изменение в сознании ребёнка возникает на основе определённой, свойственной данному возрасту, формы его социального бытия».

Формированию социального опыта на разных этапах возрастного развития уделено значительное внимание в эпигенетической концепции развития личности Э.Эриксона. По его мнению, основы человеческого «Я» коренятся в социальной организации общества. Нам показалось интересным использовать идею об основных задачах возраста, очень близкую по сути к идее Л.С. Выготского о центральных новообразованиях возраста, при прогнозировании результативности процесса реализации программы по ступеням обучения.

Другим важнейшим теоретическим обоснованием целеполагания и выбора содержания является аксиологический подход. А.Н. Леонтьев определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей.

Ценности – это смыслы социализации и воспитания. Аксиологический (ценностный) подход изначально определяет систему воспитания, в основе которой – национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей. Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей.

Для успешной реализации программы используется определенная группа принципов, составляющих целостную и неделимую основу программы. Пренебрежение каким-либо принципом недопустимо и губительно для программы.

Принципиальные основы деятельности взрослого:

принцип социальной активности, который создает воспитанникам условия для самостоятельного выбора и принятия решений, формирует способность противостоять внешнему давлению и отстаивать свое мнение, свою жизненную позицию;

принцип мотивированности процесса воспитания – подготовки почвы к восприятию той информации, которую готовит для ребенка взрослый, принимать решение, ставить вопрос и самостоятельно давать на него ответ;

принцип проблемности должен будить любознательность воспитанника, желание самостоятельно дойти до истины, обогатить себя новыми знаниями;

принцип индивидуализации – воспитание учащихся с учетом их индивидуальных возможностей и способностей;

принцип взаимодействия личности и коллектива, предусматривающий равноправные отношения в классном коллективе, право ребенка на собственное мнение и аргументацию своих поступков и действий;

принцип развивающего воспитания создает условия для проявления возможностей и способностей каждого ребенка, для проявления его индивидуальности в коллективе;

принцип целостности воспитательного процесса как суммы направлений деятельности, состоящей из нравственного, семейного и других видов воспитания;

принцип единства образовательной и воспитательной среды, задача которой состоит в развитии основных потребностей ребенка в поддержании его здоровья и жизнеспособности.

педагогический профессионализм.

Принципиальные основы деятельности ребенка:

Свобода – добровольное включение воспитанника в разнообразные виды деятельности;

Добровольность – участие в программе – добровольное дело каждого;

Индивидуальность – реализация личных способностей воспитанника;

Значимость – воспитанник может найти для себя виды деятельности, которые приведут к наиболее значимым для него результатам;

Положительность – положительный результат участия в программе.

Программа духовно - нравственного воспитания учитывает следующие ориентиры:

включение воспитанников в активную творческую деятельность, используя такие формы работы, которые дадут возможность детям проявить активность, самостоятельность и помогут им качественно измениться;

создание условий использования таких форм работы с детьми, которые будут направлены на саморазвитие воспитанников и на самосовершенствование при косвенном воздействии воспитателя;

формирование нравственной культуры воспитанников, этике взаимоотношений детей и взрослых, приобщение детей к сохранению своего здоровья.

В начале 2016-17 учебного года воспитателями были выявлены проблемы, на основе анализа которых была спланирована работа в текущем учебном году:

В области учебной деятельности: необходимость формирования положительной мотивации к учению, развитию ответственности и самостоятельности; повышение уровня успеваемости, необходимость индивидуальной работы со слабоуспевающими ребятам; повышение контроля выполнения домашних заданий.

В области развития самоуправления воспитанников: проводить работу направленную на выведение воспитанников на новый, более высокий уровень участия в самоуправлении группы, использовать потенциал воспитанников на общешкольном уровне самоуправления.

В области формирования и развития коллектива:необходимость работы по созданию положительного климата в группе, повышению уровня удовлетворенности проживания в группе, повышению потребности быть частью сплоченного и защищённого коллектива.

В области гражданско-правового воспитания:необходимость работы по формированию правовой дисциплины, формированию практических навыков в организации и сотрудничества с педагогами, сверстниками, другими представителями социума; формированию толерантного отношения к людям других национальностей, к носителям других культур.

В области экологического воспитания:закреплениезнаний и норм экологии быта,формирование ценностно-осмысленного отношения обучающихся к природе.

В области трудового воспитания: формирование навыков самоорганизации и саморегуляции воспитанников, профориентация обучающихся.

В области сохранения здоровья: необходимость формирования у воспитанников потребности бережного и ответственного отношения к своему здоровью, формирование установки на ЗОЖ и его пропаганду, профилактика употребления ПАВ и табакокурения.

В области эстетической культуры: развитие инициативности обучающихся в различных сферах эстетической деятельности.

В области формирования этического сознания: формирование системы нравственно-этических представлений, взглядов, убеждений, критериев общечеловеческих ценностей.

Для решения этих проблем был составлен план воспитательной работы, по которому велась работа в течение года.

Для оценки эффективности воспитательной программы разработана система мониторинга.

Планомерно и целенаправленно фиксировать факты личностных проявлений позволяет основной метод изучения личности ребёнка – наблюдение. При организации наблюдения обязательно ставится конкретная цель и определяются ситуации. Результаты наблюдения заносятся в специальную карту, после проведения серии наблюдений определяется уровень динамики личностных проявлений воспитанника. Данные могут служить основой для составления портфолио и карт достижений.

В конце учебного года каждая воспитательная группа школы – интерната предоставляет подробный анализ воспитательной работы за год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/314354-obobschenie-opyta-duhovnonravstvennoe-vospit