Применение элементов технологии проблемного обучения на уроках литературы

Применение элементов технологии проблемного обучения на уроках литературы

Этот случай произошел более двухсот лет назад с поэтом Державиным. Царь Александр пригласил его к себе и сказал: «Вы слишком хорошо служите, подайте в отставку…» Представляю удивление и недоумение на ваших лицах, уважаемые коллеги. Подобная реакция была и у моих девятиклассников, когда я рассказала им об этом, именно она вызвала желание узнать, почему. Так и родилась проблемная ситуация к уроку. С ней и другими элементами технологии проблемного обучения, со своими педагогическими находками я хочу познакомить вас в своей статье.

Почему технология проблемного обучения? Причина одна: мы с вами преподаем разные предметы, но сталкиваемся с одними и теми же трудностями при работе с детьми:

современные ученики не хотят учиться, равнодушны на уроке, не читают книг.

И моя задача как учителя-предметника – пробить броню равнодушия, заинтересовать, вызвать эмоцию. Вопрос-проблему Е.Н. Ильин предлагает ставить так, чтобы он был для ученика злободневным, личностно-значимым, должна быть создана проблемная ситуация. Психологи считают, что ядром проблемной ситуации является какое – то значимое для человека противоречие. Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную потребность у учеников, дать направленность их мысли.

На своих уроках я использую различные приемы создания проблемных ситуаций.

Постановка проблемы самим учителем:

Свидригайлов говорит Раскольникову: «Тут весь вопрос: изверг ли я или сама жертва?» А как вы думаете?

Столкновение различных мнений по какому-либо вопросу:

Чацкий считает Молчалина глупцом. По словам В.Г.Белинского, Молчалин «умен, как дьявол, когда речь идет о его личных выгодах». Кто прав? Какое у вас мнение на этот счет?

Сравнение произведений, близких по теме, но различных по истолкованию и оценке:

Сопоставьте стихотворения К.Ф.Рылеева «Гражданин» и стихотворение М.Ю.Лермонтова «Дума». Какие общие мотивы есть в них? Чем можно объяснить разницу настроения в каждом из этих произведений?

4. «Яркое пятно» (интригующий материала - фрагмент произведения художественной литературы):

5. Внимание на ключевые слова, несущие смысловую нагрузку текста:

Читаем начало рассказа: А.П. Чехова «Хамелеон»»“Кругом тишина... На площадини души..." Вопрос: “Но отчего на площади ни души? В каком смысле – ни души?

6. Прием сравнения, выраженный через ключевой вопрос урока.

Кто скорее построит собственную карьеру: Молчалин или Чацкий? Почему?

7. Столкновение жизненного факта и художественного материала.

Можно ли уволить человека за хорошую работу? (случай с Г.Р. Державиным)

Использование «отрицательной» цитаты:

«Базаров – человек эгоистичный, холодный и равнодушный». (П.Г. Пустовойт)

Проблемное обучение целесообразно применять когда:

1) Содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости, направлено на формирование понятий, законов, теорий.

2) Ученики подготовлены к проблемному изучению темы.

3) Ученики решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу.

4) У учителя есть время для проблемного изучения темы.

5) Учитель хорошо владеет соответствующими методами обучения.

Проблемный вопрос задаётся в конце этапа выявления восприятия. Учитель, не комментируя вопрос, помогает ученику точно сформулировать своё мнение и доводит его точку зрения до всего класса, воздерживаясь от оценок ответов, сохраняя объективность. Оценивать ответы одноклассников на этом этапе ребята не должны: их задача — понять позицию товарища. Проблемный вопрос создаёт проблемную ситуацию, мнения детей её обостряют, требуя разрешения. Например, при изучении романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» я использую прием «яркое пятно» (интригующий материал – фрагмент художественного фильма – сцену дуэли Печорина и Грушницкого). Он позволяет получить эмоциональный отклик учеников и работает на создание проблемной ситуации. На вопрос «На чьей вы стороне?» мои ученики 9 класса были категоричны, принимая сторону Печорина, и тем неожиданнее для них прозвучал мой следующий вопрос: «Грушницкий: безусловное зло или жертва?»

Далее я предложили ребятам поработать в группах, для каждой из них были приготовлены вопросы.

I группа: Какую характеристику дает Грушницкому Печорин? Каким видите его вы? Есть ли разница?

II группа: Каким мы видим Грушницкого в любви? Какую роль он отводит Печорину? Помогли ли советы Печорина Грушницкому?

III группа: Каким мы видим Грушницкого в шайке драгунского капитана? Что движет им? Есть ли для него путь назад?

На данном этапе урока я использовала прием погружения в текст. Такая работа с текстом развивает критическое мышление, умение отстаивать собственную точку зрения. А еще, отвечая на вопросы, ребята строили собственные гипотезы, проверяли их, обращаясь к тексту.

После выступления групп следовал проблемный вопрос: «Так кто, по-вашему, Грушницкий: злодей или жертва?» Теперь многие ребята изменили свое мнение о героях, совместная работа заставили их переосмыслить увиденное и прочитанное.

В заключение нашего разговора о проблемном обучении хочу вспомнить замечательные слова Э.И. Александровой : «Не пытайтесь объяснить ребёнку то, до чего он может додуматься сам. Дайте возможность ему самому сделать своё маленькое открытие». Таким образом, технология проблемного обучения помогает учителю не просто заинтересовать ученика, но и развить в нем мыслящую личность, а ученику - выработать свою собственную позицию, приблизиться к пониманию художественного произведения и самое главное – полюбить литературу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/314402-primenenie-jelementov-tehnologii-problemnogo-