Мнемотаблицы для развития монологической речи у старших дошкольников с дизартрией

Доклад.

«Использование мнемотаблиц для развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией».

В нашем детском саду есть дети в старшей группе с дизартрией, этот диагноз им был поставлен на ПМПК, направление на которую им дал логопед.

Актуальность, моей работы, обусловлена тем, что речь тесно связана со многими психическими функциями: познанием, мышлением, эмоциями, личностью человека, и, в свою очередь, оказывает значительное влияние на их формирование. Речь и мышление представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.

Формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня развития его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.

У детей с дизартрией наблюдаются такие особенности речевого развития, как бедность словарного запаса, недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют полноценному общению. Такие дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются со сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации.

Наиболее сложной формой речевой деятельности является монологичная речь. У детей старшего дошкольного возраста с дизартрией имеется развёрнутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития; в собственной активной речи ребёнок пользуется в основном простыми предложениями; затрудняется или не умеет распространять простые предложения и строить сложные. Многим детям при составлении рассказов по картинке, пересказе требуется помощь. В процессе рассказа появляются длительные паузы между короткими фразами. Степень самостоятельности при свободных высказываниях низкая. Простые предложения в самостоятельных рассказах детей нередко состоят только из подлежащего, сказуемого и дополнения, что связано с нехваткой в лексическом запасе детей прилагательных, числительных, наречий, причастий, деепричастий.

Цель моей работы: теоретически обосновать и показать использование мнемотаблиц в развитии монологической речи детей дошкольного возраста с дизартрией.

Для достижения цели мной были поставлены следующие задачи:

- проанализировать различные источники по проблеме исследования;

- рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с дизартрией;

- определить особенности формирования монологической речи у детей с дизартрией;

- проанализировать использования мнемотаблиц в развитии монологической речи у детей дошкольного возраста;

-разработать авторские мнемотаблицы по развитию связной речи.

-разработать комплекс НОД по выразительному чтению с детьми старшего дошкольного возраста с дизартрией с использованием авторских мнемотаблиц по произведениям художественной литературы в рамках реализации программы дошкольного образования «Детство».

В своей работе я проанализировала использовала труды таких авторов как: Глухов В.П.(Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.); Короткова Э. П. (Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателей детского сада); Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. (Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии); Омельченко Л.В. (Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи); Большова, Т.В. Учимся по сказке. (Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники) и других.

Что же такое дизартрия? дизартрии( это тяжелое нарушение речи, сопровождающееся расстройством артикуляции, фонации, речевого дыхания, темпо-ритмической организации и интонационной окраски речи, в результате чего речь теряет свою членораздельность и внятность) ,ее основные причины:

Перинатальные факторы дизартрии:
- гипоксия плода;
-токсикозы беременности;
-резус-конфликт;
-соматические болезни матери;
-травмы при родах;
-патологическое течение родов;
-асфиксия новорожденного;
-гемолитическая болезнь новорожденного (ядерная желтуха, затяжная физиологическая желтуха);
-недоношенность.

Причины нарушения речи в раннем детстве:

-перенесенные нейроинфекции (энцефалит, менингит);
-гидроцефалия;
-тяжелые интоксикации;
-гнойный отит среднего уха;
-черепно-мозговая травма.

Основная психолого-педагогическую характеристика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией: речевое развитие ребенка c дизартрией протекает замедленно и своеобразно, вследствие чего различные звенья речевой системы долгоe время остаются не cформированными. Трудности в oвладении словарным запасом и грамматическим строем в совокупности с особенностями восприятия обращенной речи, замедленноe речевое развитие ограничивают речевые контакты ребенка co сверстниками и взрослыми, препятствуют осуществлению полноценной деятельности общения.

К началу обучения в подготовительной группе значительное большинство детей c дизартрией способны к пересказу коротких текстов, составлению рассказов по сюжетным картинам, наблюдаемым действиям и прочее – то есть связным высказываниям. Ho все-таки, эти высказывания значительно отличаются oт связной речи детей c нормальным речевым развитием.

У детей с дизартрией в большей мере нарушенa устойчивость внимания, в меньшей мере - концентрация, активность и переключаемость внимания, однако недостаточно пo сравнению c нормой. Дети не всегда понимают словесные инструкции (им требуется дополнительное повторение и разъяснение задания), долго нe могут переключиться нa выполнение следующего задания. После проделанной работы не проявляют интереса к полученным результатам.

Также для детей с дизартрией характерны следующие особенности: нe любят застегивать самостоятельно пуговицы, шнуровать ботинки, засучивать рукавa. Испытывают затруднения и в изобразительной деятельности. Такие дети нe могут правильно держать карандаш, пользоваться ножницами, регулировать силу нажима нa карандаш и кисточку. Испытывают затруднения при выполнении физических упражнений и в танцах. Им затруднительно научиться соотносить свои движения c началом и концом музыкальной фразы, менять характер движений пo ударномy тактy . Им трудно удерживать равновесие, стоя на одной ноге, часто не умеют прыгать на левой или правой ноге.

Все вышеизложенное говорит o взаимосвязи между развитием речи и формированием мелкой моторики. Развитие артикуляционно-двигательного аппарата является фактором, стимулирующим развитие речи, и ему принадлежит ведущая роль в формировании нервно-психических процессов y детей.

При анализе психолого-педагогических характеристиках детей старшего дошкольного возраста с дизартрией я выделила особенности формирования у них монологической речи.

У дошкольника нарастает сознательное отношение к речи. Ребенку важно передать в речи содержание, чтобы его точно понял собеседник. Выделяется особая речевая деятельность в виде слушаний, рассуждений, составления рассказов и сказок. Она имеет свои мотивы и цели и развивается только в процессе специально организованного обучения, когда взрослый предъявляет к речи ребенка определенные требования (самостоятельно, выразительно передать содержание, поддержать непринужденную беседу ответить на вопросы и так далее) и учит его, как их следует выполнять. Речь превращается в умственную интеллектуальную деятельность.

Логопеды- дефектологи проводят определенную коррекционную работу, в которой выделяется 3 основных этапа:

Подготовительный этап (беседы с детьми и их родителями, определенные виды массажа, артикуляционная гимнастика, развитие мелкой моторики пальцев рук)

Основной.( Развитие фонематического слуха, Постановка отсутствующих и исправление искаженных звуков, Формирование лексико-грамматических средств языка, Формирование слоговой структуры слова). На этом этапе проводятся групповая, подгрупповая и индивидуальная НОД; разрабатываются картотеки для родителей, позволяющие закреплять дома знания, полученные детьми в ДОУ; совместно с воспитателем разрабатывается перспективный план корекционной работы для закрепления материала.

Заключительный (Овладение звуко-буквенным анализом слов и подготовка детей к обучению грамоте; Формирование умения произносить слова сложной слоговой структуры; Формирование связной диалогической и монологической речи; Работа над интонационной выразительностью речи). Именно на этом этапе коррекционной работы активно используется мнемотехника. И именно этот этап работы воспитатель может проводить самостоятельно.

При использования мнемотаблиц в развитие монологической речи детей старшего дошкольного возраста я выделила основные этапы работы:

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.

3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме.

При работе с мнемотаблицами для развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста я пришли к такому выводу: использование педагогами мнемотаблиц существенно облегчает процесс обучения детей и развития монологической речи, а наличие зрительных схем делает их рассказы более последовательными, четкими, насыщенными деталями. Мнемотаблица — это, прежде всего, некая схема, которая отображает определенную информацию. Она служит дидактическим материалом во время формирования речи у дошкольников.

Для наглядного примера я Разработала комплекс НОД по выразительному чтению с детьми старшего дошкольного возраста с дизартрией с использованием авторских мнемотаблиц по произведениям художественной литературы в рамках реализации программы дошкольного образования «Детство».

Проведя данную работу, проанализировав исследования других авторов, я пришла к выводу, что педагогу важно побуждать детей к речевой деятельности, стимулировать речевую активность не только в процессе ежедневного общения, но и в процессе специально организованного обучения. Необходимо вести целенаправленную систематическую работу по обучению рассказыванию с использованием на занятиях более эффективных, целесообразных, интересных, занимательных для детей методических методов, приёмов, средств, которые могут способствовать появлению интереса у воспитанников к данному виду речевой деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/314417-ispolzovanie-mnemotablic-dlja-razvitija-monol