Перспективы развития художественного творчества детей

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО

ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ

В настоящее время в российском образовании провозглашены принципы деятельности и вариативности, дающие возможность педагогическим коллективам выбирать и моделировать педагогический процесс в любом ракурсе. Это направление является прогрессивным в образовании, т.к. открываются возможности для разработки различных вариантов содержания образовательного процесса, использования средств современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научной разработки и практического обоснования новых идей и технологий.

В связи с этим особую важность приобретает организация взаимодействия различных педагогических систем, апробирование на практике новых форм, составляющих дополнение и альтернативу государственной традиционной системе образования. В том числе и в развитии художественного творчества детей.

В своей статье «Интегрированный подход к процессу освоения искусства в школе как одно из важных направлений современной художественной педагогики» Савенкова Любовь Григорьевна преподаватель института художественного образования РАО, затрагивает вопросы современного подхода к решению данной проблемы. 2

В современный период России возникла реальная потребность школ научить детей:

- адекватно воспринимать визуальный мир информации;

- ориентироваться в окружающем мире информации;

- осознавать и усваивать визуальный мир избирательно и уметь адаптировать его на себя;

- сформировать у школьников художественный зрительский вкус.

Все это предполагает:

- накопление определенного опыта эмоционально-образного восприятия не только искусства, но и окружающей природы;

- развитие эмоционально-чувственной сферы детей;

- говоря словами Лотмана, научение детей “рассматривать не отдельные, изолированные явления жизни, а обширные единства”;

- готовить детей к участию в посильном совершенствовании культуры своего народа.

Любовь Григорьевна обращает внимание на то, что важность интегрированного исследовательского подхода к процессу освоения искусства в школе обоснована еще и следующими факторами:

- в первую очередь, минимальное количество отводимого учебного времени на искусство;

- потребность культурного и эстетического воспитания подрастающего поколения;

- важность освоения культуры и искусства с позиций региона и общечеловеческих ценностей;

- потребность времени в воспитании творчески активных личностей;

- оторванность предметов художественного и эстетического цикла от реальной жизни.

Все это предполагает разработку:

- требований кпредметам художественного и гуманитарного цикла;

- разработки программ, направленных на решение этих проблем;

- совершенствования педагогических гуманитарных технологий.

Раскрыт нетрадиционный подход к преподаванию изобразительного искусства в школе с позиций интегрированного, полихудожественного, предметно-пространственного метода.

Преподаватели ИЗО выделяют пространство с позиций категории эстетики – как факт существования любого искусства, и опирается на высказывание П. Флоренского: «Каждое искусство есть средство организации пространства». Такой подход является универсальным в освоении любого вида искусства в школе. Поскольку пространство пустое, не заполненное предметами, цветом, звуками, запахами, действием для детей не понятно. Нужно отождествлять понятие пространства с понятием среды – отсюда выражение предметно-пространственное направление. Такое направление оправдано тем, что именно среда выдвигает основное педагогическое условие – интегрированный подход к освоению искусства. Среда интегрирована по своей природе, так как все живет и развивается в определенной среде и вне среды существовать не может, она интегрирует в себе многообразие предметного, природного мира и искусства (А. Раппопорт); позволяет максимально развивать у детей поле пространственного воображения: широту, объем воображаемых представлений, фантазию которые являются непременным условием развития творческого потенциала ребенка. (Б.П. Юсова).

Правомерность предметно–пространственного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе, считает автор, обусловлена следующими факторами:

- всякое реалистическое изображение в основе своей имеет предметно-пространственную форму понимания действительности, в которой выражается мировоззрение художника (В.А. Фаворский);

- искусство в детском и школьном возрасте должно осваиваться в активном творческом действии, в разнообразных проявлениях ребенка в творчестве, в ощущении окружающего пространства жизни и себя в этом пространстве (А.В. Бакушинский);

- предметно-преобразующая деятельность с реальным пространством является исходной формой всех видов деятельности ребенка: игровой, учебной, трудовой (В.В. Давыдов).

Подход к освоению изобразительного искусства детьми рассматривается нами с позиций “экологии культуры”, сохранения культуры, сохранения истории культуры, общечеловеческих, художественных и эстетических ценностей. Поскольку для человека “важна среда, созданная культурой его предков и им самим. Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его “духовной оседлости”, для его привязанности к родным местам, для его нравственной самодисциплины и социальности” 1.

Развивающий подход предполагает активную творческую работу (как учителя, так и его учеников), предполагает особый психологический климат на занятии, построенный на сотворчестве учителя и ученика, на сотворчестве учащихся в классе и сотворчестве педагогов в коллективе школы.

Литература

Кершенштецнер Г. Развитие художественного творчества ребенка. - М., 1914.

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М., 1997.

Мелик-Пашаев А.А.Педагогика искусства и творческие способности. - М., 1981.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/315240-perspektivy-razvitija-hudozhestvennogo-tvorch