Статья «Система подготовки обучащиюхся к ОГЭ по русскому языку»

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Запрудное Питерского района Саратовской области»

«Система подготовки обучащиюхся

к ОГЭ по русскому языку»

Сисенгалиева А. К.,

учитель русского языка

и литературы, с. Запрудное

«МОУ СОШ с. Запрудное

Питерский р-он

Саратовская область»

Чтобы быть хорошим

преподавателем, нужно любить то,

что преподаешь, и любить тех, кому

преподаешь.

В.Ключевский.

ОГЭ – серьезный шаг в жизни каждого выпускника, требующий и обдуманного выбора своего будущего, и обобщения знаний по предмету, и умения организовать свою работу, даже несмотря на требования некоторых родителей отменить Единый экзамен, сегодня ГИА и ОГЭ – объективная реальность, с которой необходимо считаться.

Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно он будет построен, зависит наш результат.

Русский язык- одна из основных дисциплин для обучающихся в средних

общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Поэтому с момента введения новой формы экзамена по русскому языку, тема подготовки к ОГЭ стала одной из самых актуальных.

В связи с этим я изучила ряд передовых технологий, посетила и продолжаю

посещать районные методические объединения учителей русского языка, где одним из приоритетных вопросов ставится вопрос качественной подготовки к ОГЭ, тщательно изучила всю методическую литературу, рекомендуемую для подготовки учащихся к государственному экзамену и сложила определенную систему подготовки учащихся к итоговой аттестации. И этим опытом я хочу поделиться.

Свою работу по подготовке учащихся к ОГЭ я осуществляла по следующим

направлениям:

- психологическое просвещение;

- информационная работа;

- учебно-тренировочная подготовка.

Эти три направления тесно связаны между собой и отсутствие хотя бы одного из них не может привести к положительному результату.

Психологическая устойчивость старшеклассников является одной из основных характеристик, способствующих успешной аттестации в форме ОГЭ.

-Наиболее значимыми причинами волнения выпускников являются:

- сомнения в достаточности и прочности знаний;

-Сомнение в способности успешной сдачи экзамена;

-неумение анализировать, концентрировать и распределять внимание;

-тревожность, неуверенность в себе, приводящие к быстрой утомляемости.

Подключается психологическая служба школы, психолог планирует работу и

реализует запланированное до дня начала экзаменов.

Важным условием формирования психологической устойчивости обучающихся

являетсяорганизация информационной работы по подготовке к ОГЭ.

В ходе подготовки к ОГЭ необходима тесная связь с родителями. Для этого в свой воспитательный план включала родительские собрания, в том числе и совместно с учащимися, с приглашением администрации, учителей-предметников. На этих собраниях информировала родителей о структуре и содержании контрольно-измерительных материалов, о процедуре проведения экзамена, о критериях оценивания, о ходе подготовки к ГИА и уровне готовности каждого выпускника. Также для родителей указывался сайт, на котором имеются тренировочные тренировочные задания по ОГЭ и ЕГЭ, анализирую работы предыдущих лет, делая акцент на типичных ошибках. Родителям необходимо быть в курсе состояния уровня подготовки их детей к итоговой аттестации.

В рамках информационной работы ежегоднов кабинете русского языка, а также в рекреации оформляется стенд , отражающий общую информацию, связанную с ОГЭ по русскому языку, также на стенде представлены демонстрационные варианты КИМов прошлых лет, инструкции по выполнению работы, инструкции по заполнению бланков, рекомендации для выпускников, список литературы и адреса сайтов.

Учебно-тренировочная подготовка.

Ключевым моментом по подготовке к ОГЭ считаюведение «Справочника». Это общая тетрадь, в которую в виде схем, таблиц, опорных конспектов учащимися с 5 класса записывается изучаемый материал. Причем, темы, входящие ОГЭ, мы отмечаем на полях. Таким образом, к 9 классу у ребят имеется полный материалов по основным темам школьной программы. Такой приём позволяет иметь всю информацию в одном месте и вместе с тем даёт возможность быстро находить нужный раздел.

Тестирование как новая форма экзамена накапливает свой опыт и требует

предварительной подготовки. В связи с этим активно ввожу тестовые технологии в систему обучения уже с 5 класса.

Использую тестовые технологии на этапах изучения нового материала,

закрепления, обобщения и проверки знаний. Применяю различные виды тестов: с выбором ответов и без выбора ответов, с развёрнутым ответом, на соответствие, на заполнение пропусков, на установление истинности или ложности.

Интернет-тестирования, всероссийская игра –конкурс «Русский медвежонок –

языкознание для всех» также способствуют внедрению тестовых технологий и оказывают существенную помощь в подготовке к ОГЭ.

С 5 класса ученики ведут собственный словарь-справочник, куда записывают не просто правила, а систематизируют полученные знания в таблицы, разрабатывают алгоритмы рассуждения по ним.

На первых уроках русского языка в 8 классе знакомлю учащихся с формой проведения ОГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки и системой перевода баллов в отметки. Сразу показываю справочники,

словари, пособия, которые могут помочь учащимся при самостоятельной подготовке к ОГЭ, показываю CD-диски и рекомендую школьникам, какими Internet-ресурсами он может воспользоваться.

На первой неделе сентября провожу диагностический тест за курс 5-9 классов,

который позволяет выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка.

Диагностическая работа проводится и для самих детей, чтобы они посмотрели на свои пробелы в знаниях, чтобы пришли к выводу о необходимости серьезной подготовки к ОГЭ не только на уроке, но и в самостоятельной домашней работе. Диагностика нужна и для учителя, так как после анализа работы я выявляю группу учащихся с высоким, средним и низким уровнем подготовки. Это в свою очередь, помогает мне не только грамотно спланировать уроки, но и дополнительные занятия.

В учебные уроки включаю самые разнообразные элементы: текстовые,

табличные, иллюстрированные, словесные, игровые и различные формы работы:

-индивидуальная самостоятельная работа,

-работа в парах;

-работа в группе;

-фронтальная работа.

Формы контроля разнообразны: 1) самоконтроль; 2) взаимоконтроль; 3) контроль учителя.

При подготовке к ОГЭ пользуюсьалгоритмамирассуждения. Здесь

можно выделить несколько шагов:

1.Вспоминаем теорию. Теоретический материал по основным и наиболее

сложным разделам представляется в обобщенном и компактном виде в схемах и таблицах, которые разработаны с учащимися с 5 класса, т.е. работаем со справочниками.

Подобнаясистематизация материала способствует максимальной наглядности, обобщениюзнаний и интеграции изученного не только по отдельно взятой теме, но и по всемукурсу русского языка. Кроме того, таблицы развивают аналитические способности учащихся и активизируют их зрительную память. Материал представляется не только в компактном, но и в расширенном и углубленном виде.

При повторении той или иной темы я предлагаю сведения, где можно найти

нужный материал (в каком учебнике; за какой класс; какой параграф; где можно прочитать дополнительную информацию по предложенной теме

2.Слушаем друг друга. Здесь мы решаем задачи по алгоритму вместе,

слушаем друг друга. Каждый ученик рассказывает теорию учителю или же

помощникам учителя из сильной группы учащихся.

3.Решаем самостоятельно. Для тренировки каждой орфограммы, которые

включены в заданиях в части А и Б, пользуюсь несколькими тестовыми вариантами. Где-то 20-30 раз ученик проговаривает вслух ту или иную орфограмму, и выбирает правильный ответ.

Каждый тематический блок завершается проверочной работой. Работы детей

анализирую после каждого тестирования, составляю индивидуальную картотеку ошибок. Затем обязательно провожу работу над ошибками, при этом готовлю новые варианты по тем же изученным орфограммам.

Уроки в 9- 10 классах должны носить обобщающий характер. Практически

всегда использую разминки на повторение. Такой вид работы помогает при повторении всех разделов русского языка. Ежеурочная «разминка» состоит, например, из следующих этапов: работа над произношением и лексическим значением слов; задания по фонетике и словообразованию; орфографический разбор слов, пунктуационный и синтаксический разбор предложений; работа по исправлению грамматических ошибок.

Памятка для выпускника.

При решении тестовых заданий учу учащихся соблюдать следующие памятки:

1. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты

правильно понял, что от тебя требуется.

2.Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не

останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья.

3.Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания.

4.Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем.

5. Думай только о том, что каждое новое задание - это шанс набрать баллы!

6. Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени

пройтись по всем легким заданиям ("первый круг"). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить ("второй круг").

Использование современных технологий при подготовке к ОГЭ.

Информационно-коммуникативные технологии.

В современном обществе в век компьютеров, планшетов, гаджетов без информационно-коммуникативных технологий не обойтись. ИКТ применяются не только в образовании, но и во многих областях нашей жизни. Считаю очень важным применение таких технологий в обучении, так как это наглядно, интересно, ярко, доступно, модно… Сейчас практически в каждом доме есть компьютер, ноутбук, планшет с подключением интернета. Поэтому часть задний по самоподготовке через интернет. Для этого использую следующие сайты:

Интеллект-карты «Пункутация в СП»;

nmansur.blogspot.ru

капканы-егэ.рф

uchimsya-pisat-izlozhenie

videotutor-rusyaz.ru

www.pro100gia.ru

uchimsyauchitca.blogspot.ru

bacenco.ru/podgotovka-k-gia/

neznaika.pro

www.ctege.info/russkiy-yazik-gia-

http://www.yutube.com/русский язык/подготовка к ОГЭ 2017. Задание №

4ege.ru/gia-po-russcomu-jazyku

ИКТ применяю не только по самоподготовке выпускников к экзамену, но и при изучении новой темы, закрепления, проверке. Это тренажёры, презентации, видеоролики, аудио и видео и т.д. Некоторые из них беру в интернете, некоторые выполняю сама. Но также привлекаю учащихся. Например, в 8 классе было задание составить тренажёр по теме «Обособленные члены предложения». Мне важно не то, как они составят, а то, что ещё раз повторят эту сложную тему.

Интересен опыт демонстрации тренажёров на экране, использование анимации, когда нужно дать ответ, а затем правильный ответ появляется на экране. По этому принципу реализую поэтапную подготовку ребят к итоговому экзамену по темам, изученным в течение школьного курса. Следовательно, у учителя, осуществляющего систематический подход к подготовке к ОГЭ, со временем накапливается дидактический материал, который требует лишь небольших изменений с учётом особенностей класса или отдельного ученика.

Таким образом, применение ИКТ при подготовке к ОГЭ – это повышение мотивации обучения, активизация деятельности учащихся, создание ситуации успеха и положительного настроя , возможности применения индивидуально-дифференцированного подхода в обучении.

И самое главное, используя ИКТ, нельзя забывать о здоровьесберегающих технологиях. При этом надо всегда помнить, что компьютер не должен полностью заменить учителя, а только являться хорошим помощником.

Тестовые технологии

На всех этапах обучения по темам, по классам использую тестовые технологии. Это тесты с выбором и без выбора ответов, на заполнение пропусков, на соответствие, на установление правильного или неправильного ответа. Составление таких тестов задаю ребятам в качестве домашнего задания.

Групповые технологии

В период обучения сочинению-рассуждению эффективными являются групповые технологии. Например, сочинение на лингвистическую тему. Класс делится на небольшие группы, и каждая группа исследует определённый знак препинания. Ребята, обратившись к тексту, должны указать функции своего знака препинания, его роль в тексте, в предложении. Можно использовать подсказки – заготовки (слабой группе учащихся). Далее учащиеся представляют свою работу.

В сельской школе классы небольшие. Есть по 5 и даже по 3 ученика. В таком классе можно построить работу над сочинением – рассуждением таким образом: распределяются обязанности: 1 ученик пишет вступление, 2 – формулирует тезис и аргументы к нему, 3- пишет заключение. Когда работа готова, класс предъявляет наработанное. Затем выбирается лучший вариант каждой части сочинения. В дальнейшей работе от текста к тексту роли учеников должны меняться. Так постепенно все ученики учатся работать над каждым этапом сочинения. Также отрабатываются умения разделения текста на абзацы.

Алгоритм – один из эффективных приёмов работы над повышением грамотности

Учителя-практики понимают, что проблема формирования у детей грамотности – одна из главных в преподавании русского языка.

Для этого необходимо развивать, закреплять орфографическую зоркость, память, слух. Но как добиться того, чтобы учащийся смог различить в потоке речи до письма отдельные орфограммы и выбрать быстро правильное написание. Нам хорошо знакома ситуация, когда заучивания учащимися правил не обеспечивает эффективности их применения на практике. Поэтому и усиливается поиск действенных методов повышения грамотности учащихся.

Овладение новым понятием или обобщением происходят постепенно в процессе деятельности человека.

Приёмов и методов существует много. Все они подробно изложены в методической литературе, в той или иной степени являются эффективными. У каждого метода и приёма есть свои плюсы. За годы работы учителем пришла к выводу, что одним из эффективных приёмов работы над повышением грамотности является составление алгоритмов и использование их учащимися.

Сначала нужно познакомить учащихся с понятием алгоритма.

Алгоритм — это набор правил, который определяет последовательность операций для решения конкретного множества задач и обладает пятью важными чертами: определённость, конечность, ввод, вывод, эффективность

Наиболее важным является то, что дети сами приходят к выводу, что алгоритмом можно назвать план, правило, инструкцию или рецепт,

Я использую следующие алгоритмы при подготовке к ОГЭ:

1.Алгоритм написания изложения

2.Алгоритм выполнения заданий 2-14

3. Смысловой анализ текста.

4. Изобразительно-выразительные средства русского языка.

5.Правописание приставок.

6.Правописание Н и НН в суффиксах слов различных частей речи. Правописание суффиксов различных частей речи. Правописание личных окончаний глаголов.

7.Лексика и фразеология

8.Виды подчинительной связи в словосочетании.

9. Способы выражения главных членов предложения.

10.Вводные слова, обращения и уточняющие обособленные обстоятельства.

11.Выделение грамматических основ в предложении.

12.Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

13.Синтаксический анализ сложного предложения.

14.Сложные предложения с разными видами связи

15.Алгоритм написания сочинения 15.1, 15.2, 15.3

Таким образом, данный приём играет важную роль при повышении качества образования.

Сжатое изложение - самая сложная часть экзамена.

Самой сложной частью экзамена по русскому языку считаю часть 1, а именно чтение текста незнакомцем. Выпускнику сложно воспринять на слух «чужой» голос. Написание сжатого изложения по прослушанному тексту требует не только мобилизации памяти школьника, но и структурированного восприятия содержания текста (нужно запомнить и понять содержание текста, определить тему, основную мысль, выделить микротемы, отсечь второстепенное). Ребята утверждают, что трудно воспринимать демонстрирующийся текст. Однако выбора нет, нужно демонстрировать свои знания. Что делаю я в этом случае? Периодически использую технические средства с 5 класса. Практика показывает, что это производит эффект адаптации. И не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы, часах общения, связывая темы с темами уроков и занятий. Например, в 5 классе после прочтения повести В.Г. Короленко «Слепой музыкант» вывела учащихся на диалог об искусстве, используя аудиотекст о настоящем искусстве. В 8 классе после прочтения и анализа рассказа Паустовского К.Г. «Телеграмма» использовала аудиотекст «Мама». На классном часе на тему «Книга – друг!?» о пользе чтения, применила текст о драгоценных книгах. Провожу нравственные диалоги, связывая с основной темой прочитанного произведения. Провожу по ним беседы, дискуссии, диспуты и пр. Таким образом, дети постепенно привыкают к голосу диктора и учатся воспринимать текст на слух. А в 8-9 классах изложение пишем исключительно на основе аудиотекста. В самом начале работы с аудиотекстами, в период привыкания, включаю по три раза. Постепенно переходим на 2. К середине 8-го класса прослушивание текста строго идёт 2 раза. На занятиях по подготовке к экзаменам, на консультациях, на элективных курсах стараюсь почаще проводить сжатые изложения. Предлагаю ученикам написать только на черновиках. Но даю установку, главное – изложить, применяя алгоритм и выполнить проверку всех видов ошибок с обязательным применением орфографического словаря. Важно приучить ребят пользоваться словарём. И постепенно ученики привыкают даже на рабочих уроках пользоваться словарями. Тем самым повышая орфографическую грамотность, развивая и улучшая память. Совет-рекомендация (им пользуются мои ученики) по проверке: читай, проверяй, исправляй: первый раз – орфографические ошибки, второй раз – пунктуационные, третий – грамматические, четвёртый – речевые, пятый – фактические. Ещё один важный момент. С критериями оценивания нужно детей знакомить как можно раньше, примерно в 7-8 классах. Сравнила, кто знает критерии, тот лучше справляется с работой. Для этого детям выдаю демоверсии, где есть все критерии. А также они получают кодификаторы и спецификаторы преимущественно в электронном виде на планшетах, смартфонах. Также считаю важным, чтобы ребята знали классификацию ошибок, которые расположены на стенде.

Сочинение-рассуждение. Задание 15 (на выбор)

Мои ученики выбирают задание 15.3. Поэтому я подробнее расскажу, на что я обращаю особое внимание при подготовке к написанию сочинения-рассуждения. Знакомство начинается со структуры сочинения-рассуждения ещё в 5 классе (выше об этом уже упоминалось). С алгоритмом экзаменационного сочинения-рассуждения знакомлю в 7 классе: тезис (толкование понятия и комментарии к нему); привести примеры (доказательства, аргументы), один из прочитанного текста, другой из жизненного опыта, либо оба из прочитанного текста; вывод (поясняю детям, что вывод – это доказанный тезис). Далее идёт постоянная систематическая отработка данного алгоритма. В 9 классе выпускники наизусть знают алгоритмы написания сочинения и изложения и умеют ими воспользоваться, справляясь с заданиями части 1, 3. Подготовка к данному заданию также идёт и на уроках литературы, когда нужно дать ответ на вопросы типа «Почему ты считаешь…», «Зачем герой так сделал…», «За что я осуждаю…», «Урок герою..», « и т.п., дать письменный ответ на вопрос «Понравился ли рассказ и почему?», «Мой любимый герой?» «Моё любимое стихотворение». В таких случаях призываю детей добавлять пример из жизненного опыта. Такие задания развивают речь, творческие способности, расширяют кругозор, пополняют словарный запас, учат писать сочинения-рассуждения, решают не одну воспитательную задачу. При написании работы по литературе дети допускают много ошибок, ведь тут главное высказать свои мысли. Поэтому я ставлю им две оценки: первую по литературе, вторую по русскому языку. Использование такого приёма позволяет ребятам обращать внимание на грамотность. Вернуться к тексту, проверить и исправить ошибки.

Диагностические карты

В 9 классе завожу на каждого учащегося диагностическую карту, в которой отражена оценка, процент выполнения, количество баллов, дата написания диагностической работы. Также отражены допущенные ошибки. В тесовой части «+» - верно выполнено задание, «-» - неверно. В части 1, 3 ошибки классифицируются таким образом: орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые, логические, деление текста на абзацы, фактические, целостность структуры текста. Отмечается не только то, что ошибка допущена, но и то, сколько раз. Ребята, знакомясь с результатами, сравнивают, делая выводы. Диагностические карты ведутся в системе и работа по ним ведётся постоянно.

Самоподготовка.

Организация самоподготовки к ОГЭ начинается с 8 класса. Выпускник заводит тетрадь, в которой выполняет самостоятельно различные задания, тесты, пишет изложения и сочинения. Проверка данных тетрадей также проходит систематически. В 8 классе 1-2 раза в четверть. В 9 классе – 1 раз в неделю. Веду журнал, в котором проставляю плюсы и минусы. После проверки, провожу беседу с учеником по поводу ошибок, недочётов. Даю рекомендации по усовершенствованию знаний, умений и навыков. Здесь осуществляется индивидуально-дифференцированный подход.

Работа с родителями. Работа с родителями осуществляется с 5 класса, где на родительском собрании знакомлю родителей со структурой ОГЭ. Если есть изменения, то довожу до сведения родителей обязательно. Кроме выступлений на родительском собрании, провожу индивидуальные беседы по телефону, вызываю родителей в школу, делаю записи в дневниках.

Работа с классным руководителем, администрацией школы.Тесно работаю с классным руководителем и администрацией школы, довожу до их сведения результаты, успехи и неудачи выпускника.

Подводя итог всему вышеизложенному, нужно отметить, что работа по подготовке к ОГЭ идёт систематически, что созданы комфортные условия для получения знаний, умений, навыков, что охвачены все структуры. Главным критерием целенаправленной систематической работы по подготовке к экзамену является результат сдачи ОГЭ.

В заключении хочу сказать, что формы работы и средства для помощи в

подготовке выпускников к итоговой аттестации много. Остается лишь один момент – положительная мотивация учащихся на данную подготовку. Вот над ней и нужно работать на всех этапах подготовки к ОГЭ. Ученик должен иметь определенную цель, которая поможет ему в сдаче экзамена.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/315376-statja-sistema-podgotovki-obuchaschijuhsja-k-