Развитие речи младших школьников на уроках русского языка посредством занятий тренировочного характера

Комитет по образованию и науке Администрации Волгоградской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного

профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Кафедра начального образования

«Развитие речи младших школьников

на уроках русского языка

посредством заданий тренировочного характера»

Выполнил:

учитель начальных классов

МБОУ «Новожизненская СШ»

Городищенского района

Волгоградской области

Фатеева Наталья Анатольевна

Содержание:

Название раздела страница

Введение 3

Раздел 1. Теоретические основы развития речи учащихся 3

Развитие речи 3 -5

Мотивация речи 5

Требования к речи 5 -6

Понятие о тексте 6 - 9

Ошибки в письменной речи учащихся 9

Формирование умения совершенствовать написанное 10 -11

Работа со словарём 11 - 13

3. Раздел 2. Технология описания опыта 13 - 14

2.1. Работа со словарями 14 - 17

2.2. Работа над сочинением 17 - 21

2.3. Работа над изложением 21 - 24

2.4. «Азбука вежливости» 24 - 25

4. Заключение 25 - 26

5. Список использованной литературы 27

6. Приложения 28

Приложение № 1 28 -29

Приложение № 2 30

Приложение №3 30

Приложение № 4. 31

Приложение №5 31 -32

Приложение №6 32

Приложение №7 32

Приложение №8 33

Введение

Речь человека – это показатель его интеллекта и культуры. Развитие речи – одна из важнейших и наиболее сложных задач начального обучения. Развивать речь детей – значит систематически работать над её содержанием, последовательностью, учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, грамотному оформлению мыслей. Заниматься этим нужно на каждом уроке, так как успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в работе по всем предметам, способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

Цель:изучить эффективность применения моего опыта.

Объект исследования: процесс речевого развития младших школьников в начальной школе.

Предмет исследования: процесс речевого развития младших школьников на уроках русского языка.

Задачи:

проанализировать научную и методическую литературу;

раскрыть понятия "речь", "развитие речи";

выявить особенности речевого развития младших школьников.

Такой подход к проблеме предполагает использование следующих методов:

анализ и синтез научной литературы;

анализ продуктов речевой деятельности младших школьников;

наблюдение;

эксперимент.

Раздел 1. Теоретические основы развития речи учащихся

1. Развитие речи – важная задача обучению языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения, через речь, проявляются также в речевой деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.

Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса. Развитие речи – это принцип в работе, как по чтению, так и по правописанию. Работа над правильным произношением и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над точностью и правильным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью, над орфографически грамотным письмом – вот основное содержание уроков по развитию речи.

Развитие речи – та необходимая составная часть содержания, то звено, которое органически связывает все части начального курса языка и объединяет их в учебный предмет – русский язык. Наличие этого связующего звена открывает реальные пути осуществления межпредметных связей и создания системы занятий по развитию речи, единой для уроков грамматики и правописания.

К первому классу ребёнок владеет устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Она самая развёрнутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания. Обучение письменной речи связано с высокими требованиями предъявляемые к ней: чёткость структуры высказывания, обоснованность мысли, точность в употреблении слов, предложений, выразительных средств языка. Учителю при работе по формированию связной речи учащихся следует уделять внимание не только развитию письменной речи с опорой на устные высказывания, но и специальным занятиям устной, успешность которых непосредственно связана с учётом мотивации речи.

2. Мотивация речи. Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человека порождается определёнными побуждениями. Наличие мотивации речи означает, что у школьника не только есть мысли и чувства, которые могут быть выражены им, но что ему хочется поделиться, т.е. у него имеется внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои мысли и чувства. Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. В процессе занятий меняется учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют “жёсткие задания”, которые дисциплинируют мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. В работе по развитию речи необходимо сочетать и то, и другое. Чтобы дети говорили хорошо, живо эмоционально, интересно, чтобы стремились улучшить свою речь, надо “ввести учащегося в роль увлекательного рассказчика” умеющего передать замысел простыми словами. Необходимо развивать творческое воображение детей, учить видеть картины и героев, о которых он читает, представлять себе те места, тех людей, о которых говорит или пишет. Важное значение имеет целевая установка каждого самостоятельного высказывания ученика: нужно требовать от ребёнка рассказать так, чтобы слушатели поняли его мысль, представили себе описываемую картину, почувствовали бы его отношение к высказанному.

3.Требования к речи. Каждый связный устный ответ ученика является упражнением в устной речи и, следовательно, он должен отвечать требованиям к содержанию, построению и оформлению речевого высказывания. Внимание детей должно акцентироваться на сторонах рассказа, как логичность и связность изложения, полнота содержания. Правильность синтаксических конструкций, лексическое богатство. Надо всё время поощрять ребёнка к высказываниям, вызывать его на разговор, так как его монологическая речь ещё не развита. Ребёнок “понимает в окружающем больше, чем может передать словами”. Желая что-то рассказать, он торопится, перескакивает с одного сюжета на другой, из-за чего его изложение делается мало понятным. Сам ученик обычно не замечает своих ошибок. Он убеждён, что нашёл лучшие средства для выражения своих мыслей и чувств. Это происходит потому, что во внутренней речи все его положения были для него вполне достаточны и понятны.

Общими требованиями, предъявляемыми к речи, должна отвечать как устная, так и письменная. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи необходимо ежедневно на всех уроках. При обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены. Учащиеся с первого класса постепенно знакомятся с требованиями, которые предъявляются к речи, в процессе выполнения различных упражнений осознают, что значит говорить на тему, раскрывать основную мысль, говорить по порядку, связно. Дети знакомятся с различными видами работ, в процессе выполнения которых строят разные виды высказываний. Необходимо помочь учащимся уяснить, что такое рассказ, описание, рассуждение, сказка; чем отличается описание предмета от описания картины или описания по наблюдениям; что отличает рассказ о том, что видел и наблюдал, от рассказа по картине или рассказа по наблюдениям. Все эти наблюдения дети получат только практическим путём в процессе выполнения тех или иных упражнений или заданий.

4. Понятие о тексте. Как показывают специальные исследования и педагогическая практика, дети должны знать, что такое текст, иметь понятие о его признаках. Начиная с первого класса, следует знакомить учащихся с некоторыми правилами построения текста, с его структурой, с тем, как соединять, связывать в тексте части и предложения друг с другом. Необходимо сформировать коммуникативные умения:

умение раскрывать тему высказывания;

умение раскрывать основную мысль высказывания;

умение собирать материал к высказыванию;

умение систематизировать собранный материал;

умение совершенствовать написанное (для письменной речи);

умение строить высказывания в определённой композиционной форме;

умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно и по возможности ярко.

Обучая коммуникативным умениям, нужно помогать учащимся осознавать все особенности связного текста, способствовать развитию умения самостоятельно строить связные сообщения. В процессе работы над текстом – при обучении пересказу и работе над изложением – формируется умение соотносить содержание текста с заглавием. Вдумываясь в заглавие, учащиеся выделяют основную мысль всего текста или частей. Необходимо проводить разнообразные упражнения, которые помогут детям установить единство содержания текста и связь содержания с заглавием. При выборе тем следует учитывать их жизненный характер, интересам детей, доступность. Темы должны быть рассчитаны на конкретные наблюдения, впечатления. Очень хороши темы, помогающие детям использовать их личный опыт. Например, “Как я помогаю маме”, “Мы наблюдали листопад”.

Формирование умения собирать материал к высказыванию связано с активной мыслительной и речевой деятельностью учащихся при анализе источника дающего материал к этому высказыванию. Анализируя содержание текста или картины, рассматривая объекты природы, учение обогащается конкретными представлениями об окружающей действительности, впечатлениями, фактами, которые помогут ему полнее раскрыть тему. Особенно трудно в обучении связной речи научить ребёнка

тому, как построить свою речь, какими средствами донести до слушателей свой замысел. В рассказе выделяют:

основа рассказа

начало рассказа

окончание рассказа

Умение систематизировать материал и строить сообщение в определённой композиционной форме отрабатываются на уроках чтения и при подготовке к изложению и связываются с работой над планом. Композиция (структура) рассказа по серии картинок или по одной картине и описания, учащиеся начинают осознавать ещё на уроках обучения грамоте, когда мы учим их составлять рассказ из трёх частей выделять главную мысль, вступление и заключение. Композиция описания строится на последовательности наблюдения: дети дают описание предмета или картины, соблюдая тот же порядок, в каком они их рассматривали.

Элементы описания и рассуждения включаются в повествование постепенно. Чтобы учащиеся могли вводить описание и рассуждения в свои рассказы, следует учить детей находить эти элементы в текстах, предназначенных для изложений. Кроме того, дети составляют короткие устные и письменные зарисовки хорошо знакомых предметов (например, игрушки) явлений природы, внешности человека. При составлении связных сообщений необходимо постоянно ставить вопросы: как вы можете связать между собой части рассказа? Как свяжете два соседних предложения? Какое слово надо заменить, чтобы в тексте не было повторений? Эти вопросы рассчитаны на то, чтобы дети учились обдумывать одновременно несколько предложений при составлении связного сообщения и постоянно сразу обдумывали и связывали два соседних предложения. Эта работа особенно важна при обучении связной письменной речи. При построении связного текста большое значение имеет использование разнообразных синтаксических конструкций, которые придают речи логическую связанность, убедительность, эмоциональную выразительность. Однообразные, однотипные по структуре предложения разрушают ту логическую связность, которая является признаком связного текста. Формирование умения строить речь в определённой композиционной форме тесно связано с формированием речевых умений и умений исправлять и совершенствовать написанное и сказанное.

5.Ошибки в письменной речи учащихся. Успешное формирование у школьников умений и навыков по развитию связной речи, возможно лишь в том случае, когда в процессе обучения выявляются и устраняются те затруднения, которые испытывают учащиеся при самостоятельном составлении текстов – как устных, так и письменных. Сопоставление ученического текста с образцом облегчает учителю работу по анализу и выработке критериев оценки связного письменного текста.

Разносторонний, разноплановый и в то же время единый подход к анализу работ творческого характера позволяет выявить полно достоинства и недостатки каждой конкретной работы и обеспечивает объективность оценки.

Характерные ошибки, которые допускают учащиеся начальных классов в письменных изложениях и сочинениях.

1. В содержании, в том числе пропуск букв.

2. В структуре:

нарушение логической последовательности;

отсутствие связи между фактами;

3. В речевом оформлении:

в определении границ предложения;

в построении предложений разных типов;

нарушение порядка слов;

повторы слов;

неправильный выбор и употребление слов.

4. Допускают орфографические ошибки на изученные и неизученные правила.

6.Формирование умения совершенствовать написанное – связано не только с устранением ошибок, выявленных в работах учащихся, но и с организацией и проведением конкретных занятий. В процессе подготовки к изложению следует проанализировать текст в плане его содержания, построения языка. Нужно обязательно выделять главное, установить логические связи, поработать над подбором синонимов, пересказать отдельные части текста. Чтобы организовать коллективную работу над ошибками, надо подобрать из работ учащихся наиболее яркие примеры ошибок, сгруппировать их по типам: ошибки в содержании и построении текста, речевые ошибки, в том числе ошибки на построение предложений и на употреблении слов. В свою очередь ошибки, связанные с работой над предложениями, также дифференцируются. Над каждой группой ошибок можно работать на разных уроках. Работа над ошибками должна быть продумана и правильно организована. Ценность этой работы в том, что, во-первых, дети анализируют свои письменные работы и работы своих одноклассников с большим интересом, чем текст писателя; во-вторых, их работы небольшие по объёму, простые по структуре, поэтому лучше осознаются детьми и легче поддаются критике. Учащиеся начинают “вскрывать сложное в простом” и находить “незнакомое в знакомом”, что имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Успех в работе по развитию речи возможен только в том случае, если она будет носить обучающий характер, будет проводиться в системе. Современная программа начальной школы предъявляет высокие требования к развитию речи учащихся. Возросшее внимание к речи соответствует задачам творческого развития детей и повышения их познавательной активности.

Важное место в системе работы над речевым развитием учащихся занимает работа над произносительной стороной речи. Считалось, что дети, поступающие в первый класс, обладают достаточным уровнем произносительных умений и навыков, которые позволяют им свободно осуществлять речевую деятельность. Однако изучение произносительных качеств речи младших школьников показывает, что у большей части первоклассников имеются значительные нарушения произносительной стороны речи: речь многих из них отличается невнятностью, речевой аппарат работает вяло, у многих наблюдаются нарушения дикции. Всё это в значительной степени сказывается на речевой активности ученика. Замечено, что дети с нарушением произносительного уровня речи менее охотно вступают в общение, очень скованы в процессе речи, говорят как бы стесняясь. Всё это в итоге тормозит их речевое развитие в целом.

7. Работа со словарём одно из ведущих направлений речевого развития младших школьников. “Слово – наивысшая смысловая единица языка свободно воспроизводимая в речи для построения высказываний” (Б.Н.Головин)

Чем богаче словарь человека, тем более оригинально, выразительно он выражает свои мысли. Исследователи детского словаря отмечают его бедность, объём – 3-7 тысяч слов. В результате высказываний значительной части детей речь маловыразительна. Им свойственны нарушения стилевого единства, почти полное отсутствие в художественном описании слов с образным значением.

На уроках в начальной школе необходимо осуществлять работу по обогащению словаря детей, развивать чувство языка, желание говорить ярко, образно. Центральным, системообразующим понятием в работе над словарём учащихся является понятие о функциональных стилях языка. Литературному языку в его устной и письменной форме свойственны пять стилей: разговорный, научный, официально- деловой, публицистический. Способность чувствовать стиль, знание его особенностей позволяет учащимся в нужный момент правильно оценить ту или иную речевую ситуацию.

Формирование школьников представлений о тексте позволяет обратиться ко всем сторонам анализа связной речи: содержательной, структурной, языковой. Опора на теорию текста позволяет выработать у учащихся направленные и продуктивные умения и навыки составления связных высказываний, что способствует совершенствованию качества письменных работ младших школьников.

По мнению Л.Н.Толстова, трудность сочинительства заключается в том, “чтобы, помня написанное, не повторяться, ничего не пропускать и уметь соединять последующее с предыдущим”. Учащиеся учатся выделять из текста опорные слова, находить среди них самые важные. Такие опорные слова “сцепляют” предложения, присоединяют последующее предложение с предыдущим.

Главенствующую роль в овладении текстовыми умениями играет система упражнений. С помощью упражнений ученики учатся создавать текст, речевые произведения. Виды упражнений:

Выделение опорных слов.

Работа с деформированным текстом.

Редактирование текста.

Творческое изложение.

Составление цепочек связи.

Сочинение собственного текста.

Сочинение по картине.

Среди творческих работ особое место отводится сочинению по данному началу и опорным словам. Необходимо отметить, что текстовые умения формируются параллельно с грамматическими и орфографическими умениями. Выполняя такие упражнения, учащиеся должны вдуматься в содержание текста, осмыслить его, следовательно, орфографические и пунктуационные трудности будут проанализированы.

Конечная цель по речевому развитию учащихся начальных классов – научить детей свободно выражать свои мысли. Опыт работы показывает, что планомерная и последовательная работа по развитию речи учащихся, проводимая на основе сознательного освоения ими сведений о средствах межфразовых связей, обеспечивает решение задачи. При этом основное усилие надо направлять не на решение отдельных слов, а на развитие речевых умений и навыков, на то, чтобы дети скорее овладели “механизмом построения речи”, на автоматизацию речевых навыков.

Наблюдения за устной речью младших школьников показывает, что многие из них недостаточно полно могут выразить свою мысль: не могут её логично развернуть, не умеют строить высказывания с использованием средств связи между предложениями.

Раздел 2. Технология описания опыта.

Хочется поделиться своим опытом организации работы по развитию речи в 3-м классе. Я работаю по УМК "Перспективная начальная школа". Выбор его неслучаен. Содержание УМК, структура, предлагаемая авторами, технология формирования УУД полностью соответствует требованиям, предъявляемым к учебникам нового поколения в условиях перехода на ФГОС начального общего образования.

Приступая к работе, прежде всего, задумываешься над вопросом: “Чему нужно учить ребёнка, чтобы он овладел сложным умением излагать мысль, как в устной форме, так и в письменной”.

В учебниках русского языка УМК "Перспективная начальная школа"

впервые представлен материал по развитию речи, отвечающий не только всем требованиям стандартов, но и требованиям, предъявляемым к результатам освоения программ, сформулированных в проекте стандарта второго поколения. Этому посвящена 2 часть учебника русского языка. В 3 классе работа строится по следующим темам:

построение текста;

выделение в тексте смысловых частей;

подбор заголовка к каждой части и к тексту в целом;

составление плана и использование его для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения;

освоение изложения как жанра письменной речи;

различение текста – описания и текста – повествования, обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования, сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

сравнение научно – популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру);

различение развёрнутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему.

определение темы и основной мысли живописного произведения.

сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвящённых одной теме (сравнение основной мысли и переживания);

сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвящённых разным темам (сравнение основной мысли или переживания).

«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи. Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания;

формирование умений работать со словарями.

2.1. Работа со словарями.

Начну с последнего пункта. Работа со словарями начинается во втором классе. Прежде всего, в каждом учебнике есть система заданий, обучающая школьников находить указанный пиктограммой словарь (орфографический, обратный, орфоэпический, толковый, этимологический, фразеологический); находить в словаре слово по алфавиту; правильно читать словарную статью. Словари находятся во второй части учебника «Русский язык». Словари используются практически на каждом уроке. Причём не только на уроках русского языка, но и литературного чтения, окружающего мира. Огромное количество обращений гарантирует формирование умения поиска слова в любом словаре по алфавиту.

Рассмотрим упражнения, которые требуют от учащихся работы со словарями для выполнения задания в 3 классе.

Часть 1, № 5 (на полях указана пиктограмма обратного словаря)

Открой словарь на букву –Й. найди слова на–сный. Как можно проверить написание этих слов? Запиши любые шесть слов вместе с поверками. А теперь найди слова на –стный. Какая орфограмма в них есть? Почему в этих словах пишется буквосочетаниестн, а произносится [сн]; откуда берётся буква Т?Можно ли сказать, что здесь чередуются звуки: [т] / [- ]?

Часть1, № 9 (на полях указана пиктограмма словаря «Пиши правильно»)

Посмотри в словаре, как пишутся слова П..РОГ, П…РОЖНОЕ, В..Н…ГРЕТ. запиши их нужными буквами.

Часть 1, № 14 (на полях указана пиктограмма словаря «Произноси правильно»).

Выпиши из словаря слова- названия предметов мужского рода, основа которых оканчивается на непарный по звонкости/ глухости согласный. Ещё раз посмотри, кА кони произносятся.

Часть 1, № 40 (на полях указана пиктограмма Толкового словаря).

Проверь, какие значения слова хлеб есть в Толковом словаре. Проиллюстрируй указанные значения нужными строчками из стихотворения. Какое значение этого слова осталось без иллюстрации. Знакомо ли тебе такое выражение: «Не хлебом единым жив человек»? Как ты его понимаешь? В каком из трёх значении употреблено здесь слово хлеб?

Часть1, № 45 (на полях указана пиктограмма словаря происхождения слов).

Найди в конце словаря первую часть словазоопарк. Что интересного ты узнал(а) из словаря?

В третьем классе вводится «Словарь устойчивых выражений». Важнейшей частью языка, его строительным материалом являются наряду со словами фразеологические единицы. Наличие фразеологических оборотов в речи является показателем высокого уровня ее развития. Правильное и уместное использование фразеологизмов придает речи неповторимое своеобразие, особую выразительность, меткость, образность. Удачно подобранные виды упражнений с фразеологизмами вносят в учебный процесс разнообразие и занимательность, повышают интерес учащихся к изучению русского языка.

Часть 1, № 103 (на полях указана пиктограмма словаря устойчивых выражений).

Прочитай предложение и найди в нём устойчивое выражение.

Пятёрок у него в дневнике – кот наплакал.

Как ты понимаешь смысл выражения «кот наплакал»: пятёрок много или мало?

Часть 1, № 104 (аналогично).

Найди в словаре смешное выражение «собачий холод». Что оно обозначает? Придумай небольшой рассказ, в который вошли бы выражения «кот наплакал» и «собачий холод». Как ты думаешь, этот рассказ должен быть обязательно о животных?

Часть 1, № 105(аналогично).

Найди в словаре выражение, противоположное по значению «кот наплакал». Запиши эти устойчивые выражения – антонимы.

(Подобного типа даются задание с синонимами, что помогает обогатить словарный запас путём подбора близких или противоположных по смыслу слов и усвоить основные признаки синонимов и антонимов).

Устойчивые выражения используются авторами учебника при объяснении нового материала, так сказать в интриге. Здесь наглядно показано применение фразеологизмов в устной речи. Каждое устойчивое выражение сопровождается научной статьёй, объясняющей происхождение данного оборота : «попасть впросак», «как аршин проглотить», «пиши пропало», «диву даваться», «распускать хвост», «делать из мухи слона», «спустя рукава», «после дождичка в четверг», «быть не в своей тарелке». После изучения выражения я даю детям задание творческого характера (чаще всего это является частью домашнего задания): придумать ситуацию, в которой уместно было бы употребить данный оборот или сделать рисунок. Данная практика показала эффективность использования подобного метода: лучше запоминается материал, что способствует обогащению словарного запаса обучающихся.

2.2. Работа надсочинением.

Одним из видов творческих работ является сочинение, которое в УМК занимает особое место: ему в известной степени подчинены другие речевые упражнения. Оно служит эффективным средством воспитания, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность; требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного, в текст; способствует становлению личности учащегося. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логических связей, проверка орфографии - весь этот комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения его творческих сил.
В учебнике "Русский язык" вторая часть для 3 класса представлено достаточно упражнений для формирования и развития устной и письменной речи младшего школьника. Пропедевтикой работы над письменными сочинениями является освоение жанра устного сочинения по картине, таккак её роль значительна в развитии связной речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни, развивает наблюдательность, воображение учащихся,учит понимать искусство живописи. В учебнике литературного чтения заложен колоссальный искусствоведческий материал, сюда помещены художественные репродукции Клода Моне, Аркадия Рылова, Валентина Серова, Ивана Шишкина, Константина Коровина, Готфрида Минда, Дитца, Огюста Ренуара, которые дети изучают в третьем классе на уроке русского языка.

Рассмотрим одно из упражнений, где впечатления от художественных произведений усиливается произведением великого композитора.

№8 . (на полях указана пиктограмма «Музейного дома»).

Тема: «Работа с картиной . Сравнительный анализ двух картин».

Цель:

научить детей вглядываться в детали картины;

определять её тему и главное переживание автора;

проводить сравнительный анализ картин.

Работа по вопросам.

Найди в «Музейном доме» картину Аркадия Рылова «Зелёный шум».

Художник видит только то, что перед глазами, или и то, что очень далеко от него?

Какое время года изобразил художник? Какие деревья он написал?

Как тебе кажется, день солнечный или пасмурный, жаркий или прохладный, ветреный или тихий?

Что помогает тебе увидеть ветер? (Обрати внимание на ветви и листья деревьев, на облака.) «Попутешествуй » по картине. Для этого представь себе, как полетит берёзовый листочек, подхваченный ветром.

Понимаешь, о чём говорится в названии картины? Как ты думаешь, название картины выражает её главную тему или главное впечатление художника?

Вернись к картине французского художника Клода Моне «Прогулка» и сравни её с картиной Аркадия Рылова. Где находился французский художник, когда рисовал даму с ребёнком, - на возвышении или в низине? А где находился русский художник, когда писал свой пейзаж?

Художники изобразили одно и то же время года или разное? Похожа ли погода в их картинах? В чём сходство?

Рассмотри, куда падает тень от фигуры дамы на картине Моне. Сможешь определить, с какой стороны расположено солнце? А теперь обрати внимание, как падают тени от деревьев на картине Рылова. Определи, с какой стороны светит солнце.

Видно ли на картине Клода Моне, в какую сторону дует ветер? А как узнать о направлении ветра на картине Аркадия Рылова?

Ты можешь услышать шум ветра в этих картинах – услышать звуки, которыми он наполнен?

Какими похожими впечатлениями делятся с нами художники?

- Хотите послушать красивую музыку? – спросила Анишит Йокоповна. – в сочинении композитора Антонио Вивальди «Времена года» есть части: «Весна» и «Лето». Послушаем фрагменты из них.

Одна из главных целей курса «Развитие речи » в третьем классе – научить детей писать сочинения по своим наблюдениям. Для достижения этой цели необходимо научить ребёнка наблюдать, быть внимательным к окружающему миру.

№ 24.Тема: «Работа с картиной. Письменное сочинение».

Цель: развивать у детей наблюдательность, умение вглядываться в детали и воспринимать целое; учить использовать готовый план.

Ход урока:

Постановка учебной задачи.

Сегодня мы будем писать сочинение по картине Клода Моне «Лондон. Парламент».

Данную работу предлагается рассмотреть с двух позиций – Маши и Миши и прийти к своему мнению. Вспомнить, может они наблюдали такое явление в своей жизни, и ответить на вопрос: что же создаёт впечатление сказочной таинственности?

Для усиления впечатления от картины авторы учебника предлагают прослушать две музыкальные пьесы: «Утро» Эдварда Грига и «Затонувший собор». И только после этого дети приступают к написанию рассказа по готовому плану, с опорой на свои наблюдения.

2. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания сочинения в индивидуальном порядке .
3.Сочинение.
4. Самопроверка.

Стр. 59 -60. Тема урока: Учимся писать сочинение.

Цель: учить составлять свой план для написания текста, записывать текст – описание.

Ход урока.
1. Постановка учебной задачи.
- Сегодня вы будете описывать вашего любимого домашнего питомца. Мы много работали с вами над описаниями и сегодня вы должны использовать все свои знания и умения при написании сочинения. Работать вы будете самостоятельно. Подумайте, как будет строиться ваше описание (сколько частей будет в нём), как вы раскроете тему и основную мысль в сочинении, какой материал вы отберёте для него, какие слова и прилагательные употребите для более точного описания.
2. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания сочинения в индивидуальном порядке.
3. Сочинение.
4. Проверка.
- Проверь, можно ли по твоему описанию представить домашнее животное.
- Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к своему любимцу.
- Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя есть).
- Проверь, грамотно ли написано сочинение.

№ 31, 45. Тема: Составляем рассказ по рисунку.

Ещё один вид работы, который появляется в третьем классе и готовит детей к написанию сочинений, это составление устного рассказа по рисунку. Школьникам предлагаются две работы Х. Бидструпа «Радости садоводства» и «Террорист». Работы состоят из ряда рисунков, что помогает учащимся осваивать жанр повествования и позволяет обратить внимание на важность последовательного изложения событий.

№ 42. Тема: Сочиняем басню по картине.

Цель: учить детей коротко пересказывать текст, выбирая самое главное.

Ход урока:

Постановка учебной цели:

- Сегодня вы будете придумывать занимательный сюжет сказки с опорой на картину Готфрида Минда «Кошка в клетке».

После работы над картиной по вопросам, я зачитываю текст «Сказка о мышах и кошке». Дети отмечают, что сказка очень похожа на басню, только басня короче и состоит из двух частей – сюжета и морали. Далее идёт работа с пословицами, которые в дальнейшем будут выполнять роль морали в придуманных текстах детей.

Затем детям предлагается придумать короткую басню, используя «Сказку о мышах и кошке». Для этого школьникам необходимо будет пересказать сказку как можно короче, выбирая из неё самое главное. В помощь предлагается два начала басни, но дети могут сочинить и свой вариант.

Сочинение.

Проверка.

2.3. Работа над изложением.

Устные и письменные изложения в третьем классе становятся более объёмными и разнообразными. Поэтому написанию изложения должна предшествовать большая подготовительная работа.

Научить ребенка правильной и красивой речи - задача, требующая комплексного подхода. Один из важнейших её компонентов - написание младшими школьниками изложений. Передавая своими словами, небольшие отрывки художественных произведений, ребенок обогащает свою устную и письменную речь, развивает логическое мышление, учиться содержательно и убедительно высказывать собственные мысли. Эмоционально-экспрессивная, логичная, отвечающая всем языковым нормам речь - основной показатель интеллектуального уровня развития ребенка.

Роль письменных изложений состоит в том, чтобы на фоне разнообразной устной речевой деятельности тренировать младших школьников в составлении таких текстов, которые могли бы быть поняты учеником.

В 3 -м классе школьники пишут изложения близкие к тексту. Для того чтобы изложения служили совершенствованию речи и повышению ее культуры, я уделяю большое внимание словарной работе и орфографической подготовке, тем самым, предупреждая возможные ошибки при его написании, провожу творческие изложения, которые развивают самостоятельность и творчество учащихся, формируют умение передавать свои мысли и знания.

Письменному изложению предшествуют такие виды работ:

а) работа над текстом, определение его темы и основной мысли (сравни две записи, которую из них можно назвать текстом?);

б) определение последовательности предложений в тексте (преврати эту запись в текст: поменяй предложения местами так, чтобы мысль развивалась);

в) главное переживание автора, выраженное в тексте (расскажи своими словами, какие чувства испытал автор, в этот день);

г) план текста (раздели текст на смысловые части, назови каждую часть, придумай название тексту);

д) порядок абзацев в тексте (измени порядок абзацев так, чтобы он соответствовал плану, коротко перескажи текст по плану);

е) устное изложение (составь и запиши план текста, перескажи, пользуясь планом).

№ 13. Тема: Письменное изложение.

Цель: учить записывать текст по памяти, опираясь на план.

Ход урока:

Постановка учебной цели:

Сегодня вы будете пересказывать историю своими словами.

2. Работа по вопросам текста.

3. Составление плана.

4.Устный пересказ текста по плану.

5.Орфографическая работа (трудные написания слов подчёркнуты).

6. Изложение. (Дети пользуются памяткой см. Приложение №2)

7. Проверка и анализ текстов (высказывания детей, что понравилось, какие ошибки допущены).

В результате проверки письменной речи учащихся хочу отметить типичные ошибки в содержании и построении изложения, допущенные учениками:

1.  Пропуск главных частей и важных фактов.

2.  Неточная передача фактов и событий.

3.  Нарушение логической последовательности.

4.  Возвращение без надобности к одному и тому же факту.

5.  Отсутствие связи между фактами и событиями.

6.  Речевые ошибки.

7.  Неправильное определение границ предложения в тексте.

8.  Нарушение порядка слов в предложении.

9.  Повторение одного и того же слова, не вызванное необходимостью.

10.  Пропуск главных и второстепенных членов предложения.

11.  Неправильное согласование и управление слов.

12.  Неправильное или неточное употребление слова, а также неоправданное повторение слов и необоснованное употребление в одном предложении двух синонимов.

В третьем классе при устном и письменном пересказе текста от учащихся требуется заменить в тексте прямую речь на косвенную (прочитай текст по цепочке, заменяя слова «я», «у меня», на «художник», «у него»).

2.4. «Азбука вежливости».

В учебнике третьего класса продолжается линия «Азбука вежливости». Она состоит из трёх частей, которые помещены в конце первой, второй и третьей четверти.

Цель этих разделов:

дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания;

закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми).

Коротко по каждой теме.

Как правильно писать письмо. Главный Закон Общения.

Цель: продолжить знакомство с правилами написания письма.

В первом классе все ученики класса стали членами клуба «Ключ и заря». Общение продолжается, в этом году ребята написали уже по 2 письма в издательство «Академкнига/Учебник».

2. Как правильно вести себя в магазине. Просьба, благодарность. Что делать, если ты опоздал(а) на урок? Как попросить разрешения войти в класс?

Цель: продолжить знакомство с основные формулы речевого этикета.

3.Как правильно говорить по телефону.

Учимся слушать других и стараемся, чтобы услышали нас.

Цель: продолжить знакомство с основные формулы речевого этикета в типизированных речевых ситуациях.

Для таких уроков характерны:

проблемные ситуации;

работа в парах (дети с удовольствием разыгрывают похожие ситуации соседом по парте);

активизация творческого потенциала, так как включается процесс воображения.

Заключение

Речь - это один из видов общения, которое необходимо людям во всех сферах общения, а развитие речи - это процесс овладения речью различными средствами. В школе речь служит для самосознания и самовыражения, а также для приобретения и передачи информации. Если раньше ребенок владел только устной речью, то с поступлением в школу он начинает овладевать и письменной речью. Развивая речь учащихся, следует предъявлять ряд требований к речи, такие как содержательность, точность, богатство языковых средств, ясность, выразительность и правильность.

Проблема формирования письменной речи у детей до сих пор является актуальной. Недостаточный уровень сформированности письменной речи негативно отражается на развитии у детей высших психических функций, на качестве усвоения учебного материала, проявляется в различного рода трудностях, испытываемых детьми в процессе обучения.

Доказано, что изложения и сочинения - основные приемы развития связной письменной речи младшего школьника.

Сочинения в школе занимают особое место, им в известной степени подчинены другие речевые упражнения. Сочинение - творческая работа ребенка.

Готовясь к изложению и сочинению, школьники учатся:

понимать заданную тему или находить свою собственную;

подходить оценочно к материалу, выражать свое отношение к изображаемому, передавать в тексте сочинения, рассказа собственную позицию;

накапливать материал: наблюдать, выделять главное; осмысливать факты, описывать, передавать свои знания, чувства, намерения;

располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его;

отбирать нужные слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции и связный текст;

орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования;

обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в речи других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать написанное.

Таким образом, одна из основных задач предмета "Русский язык" на начальном этапе обучения - способствовать формированию и развитию у школьников устной и письменной, т.е. связной речи. Овладение русским языком как средством общения, познания окружающего мира, выражения чувств и эмоций позволяет достичь основной цели обучения - развития языковой личности школьника, выйти на уровень не только конкретного объема знаний по языку, но и сформировать практические умения использования языковых знаний в речи, как письменной, так и устной.

Младший школьник осваивает культурную письменную речь именно тогда, когда он пишет самостоятельные творческие изложения и сочинения.

Считаю, что методический аппарат учебников УМК "Перспективная начальная школа" в достаточной мере позволяет осуществить работу по развитию речи у младших школьников.

Список использованной литературы

1. Абрамова М.Г., Байбакова Т.А., Малаховская О.В. «Русский язык 3 класс методическое пособие» Москва Академкнига/ Учебник 2009

2. Бушуева Л.С. «Развитие воображения в процессе индивидуализации обучения детей на уроках русского языка» // Начальная школа. - 2005. - №7. -

3. Горлова М.А. «Обучение написанию сочинения», // Начальная школа,

-2006.- № 8

4. Интернет – ресурсы

5. Каленчук М.Л,, Малаховская О.В., Н.А.Чуракова «Русский язык 3 класс часть 2» Москва Академкнига/ Учебник 2009

6. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байбакова Т.А. «Русский язык 3 класс часть 1, часть3» Москва Академкнига/ Учебник 2009

7. Теплякова С.О. «Интеллектуальное развитие на уроках русского языка» // Начальная школа. - 2006. - №4.

8. Чуракова Р.Г. « ПНШ. Программы четырёхлетней начальной школы» Москва Академкнига/ Учебник 2009

Приложения

Приложение № 1 (план урока)

Тема: « Работа с картиной. Письменное сочинение».

Цель урока: формировать умение строить текст в определенной композиционной форме, определять основную мысль сочинения;

Задачи урока:

формировать умение строить текст в определенной композиционной форме, определять основную мысль сочинения;

учить детей использовать план для устного и письменного рассказа по картине;

путем речевой подготовки предупреждать недочеты, грамматические ошибки в сочинениях учащихся;

воспитывать творческую активность, эстетическое восприятие окружающей действительности и произведений живописи;

развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.

Оборудование: учебник "Русский язык 2 часть" (3 класс), "Литературное чтение" (3 класс), памятки.

Ход урока:

1.Организационный момент.

Цель: психологически настроить учащихся на работу в классе, акцентировать их внимание на работе по развитию речи.

Звучит музыка Эдварда Грига «Утро» и «Затонувший собор».

2.Постановка цели и задач урока.

Цель:дать учащимся конкретные рекомендации по выполнению работы.

3.Беседа по картине.

Цель: подготовить школьников к написанию сочинения по своим наблюдениям.

- Найдите в «Музейном доме» картину Моне «Лондон. Парламент». Внимательно рассмотрите эту картину.

(По направляющим вопросам героев Маши и Торка дети находят нужную статью в словаре и определяют, в каком значении использовано в названии картины слово «парламент»)

- Как тебе кажется, какое время суток изобразил художник: рассвет или закат?

-Какое яркое природное явление привлекло внимание художника? (здесь предлагается два видения : Маши – золотистый солнечный свет и Миши - туман).

- Посмотри на картину Мишиными глазами. Как солнце окрашивает небо и воду? Постарайся как можно точнее назвать все цветовые оттенки.(Золотистые, розовые, алые, сиреневые).

- А теперь попробуй увидеть картину с Машиной точки зрения. Что делает с пейзажем туман? Как он меняет очертание здания? Что он делает со всеми красками: они кажутся яркими или приглушёнными? (Туман размывает очертания здания, делает их нечёткими, зыбкими, таинственными).

- Нужно ли при описании картины учитывать мнение и Миши, и Маши? Ещё раз внимательно рассмотри картину и попробуй устно ответить на вопрос: что же создаёт такое впечатление сказочной таинственности? (Необычное совмещение цветовых оттенков неба и воды).

4. Работа по плану.

Цель: учить школьников устно описывать картину с опорой на готовый план.

5. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания сочинения

6. Запись сочинения учащимися по плану.

7. Чтение готовых сочинений..

Цель: выявить недочёты в работах детей, учить их самопроверке.

8 .Итог урока.

Цель: определить общую результативность урока.

Приложение № 2

Памятка «Как писать изложение».

1. Запиши составленные предложения.

Проверь расстановку знаков препинания (запятых, точек).

2. Разметь абзацы.

3. Проверь, не пропустил ли ты чего- то важного.

4. Перечитай текст и проверь орфографические ошибки.

5. Перепиши текст в тетрадь.

6. Ещё раз проверь текст.

7. При необходимости воспользуйся словарём «Пиши правильно».

Приложение №3

Памятка «Как подготовиться к изложению»

Прочитай внимательно текст.

Определи его тему (о чем говорится в тексте).

Определи его основную мысль (что главное хотелсказать автор).

Составь план.

Раздели текст на части.

Выдели главное в каждой части.

Озаглавь каждую часть.

Найди в тексте опорные слова и словосочетания.

Выпиши трудные слова. Найди слова на правила.Подумай, как объяснить их написание.

Еще раз внимательно перечитай текст. Обрати вни­мание на точное употребление слов и словосочетаний.

Напиши изложение.

Проверь работу.

Приложение № 4.

Памятка «Как научиться писать сочинения».

Описание неодушевленного предмета.

Какой предмет изображен на рисунке.

Какого цвета этот предмет или его части .

Где находится этот предмет, что ты видишь на зад­нем плане.

Особенности этого предмета (размер, состояние:новый, старый, чистый...; свойства: красивый, полез­ный .

Для чего используется этот предмет, кому он мог бы принадлежать (пригодиться, понравиться).

Какие краски использовал художник (яркие, туск­лые, светлые, темные...)

Твое отношение к этому предмету (нравится, хотел бы такой иметь).

8.Твое отношение к этой картинке (нравится, прият­но на нее смотреть)

Приложение №5

Описание животного

Какое животное изображено на рисунке.

Какого цвета это животное или его части .

Что оно делает, его поза.

Где находится это животное, что ты видишь на зад­нем плане.

Особенности этого животного (размер, возраст, свой­ства: красивый, полезный...)

Какая у него морда.

Какое у него настроение, какой характер .

Какие краски использовал художник (яркие, туск­лые, светлые, темные...)

Твое отношение к этому животному (нравится, хо­тел бы такое иметь, поиграть, погладить, встретить, дружить).

Твое отношение к этой картинке (нравится, прият­но на нее смотреть).

Приложение №6

Портретное описание человека или сказочного персонажа.

Кто (какой сказочный персонаж) изображен на ри­сунке.

Из какой он сказки.

Что он делает, его поза.

Его возраст.

Какое у него лицо (морда).

Какое у него настроение, какой характер.

Во что он одет, какого цвета его одежда.

Где находится этот персонаж, что ты видишь на заднем плане.

Какие краски использовал художник (яркие, туск­лые, светлые, темные...).

Твое отношение к этому персонажу (нравит­ся, хотел бы с ним встретиться, поиграть, подружить­ся).

Твое отношение к этой картинке (нравится, прият­но на нее смотреть) .

Приложение №7

Памятка «Как составить текст-повествование»

Определи, о чем будешь рассказывать (какова тематекста)?

Какая мысль в рассказе будет основной?

Как лучше озаглавить текст?

С чего можно начать рассказ (о чем будет говорить­ся во вводнойчасти)?

О чем ты расскажешь в основной части (как раз­вивалось действие, какой момент был самым напряжен­ным, чем все завершилось)?

Как можно закончить рассказ (какой будет заклю­чительная часть)?

Озаглавь текст и напиши его.

Проверь работу.

Приложение №8

Памятка «Как составить текст-описание»

Определи свое отношение к предмету, который бу­дешь описывать. Что ты хочешь показать в своем тексте?

Выдели признаки предмета.

Подумай, какие слова и словосочетания можноупотребить, чтобы описание было точным и ярким, какие сравнения использовать.

Озаглавь текст и напиши его.

Проверь работу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/315541-razvitie-rechi-mladshih-shkolnikov-na-urokah-