Формирование фонетических умений младших школьников в период обучения грамоте

«Формирование фонетических умений младших школьников»

Речевое развитие детей, их успешное обучение в школе находится в определённой зависимости от организации работы над усвоением элементов знаний из области фонетики. Закономерности устной речи открываются школьнику в связи с изучением фонетического материала.

Фонетика занимает особое место среди лингвистических наук так как имеет дело с материальной стороной языка, со звуковыми средствами, лишёнными самостоятельного значения. Работа над звуковой и буквенной формами слова представлена четырьмя направлениями: обучение фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. Именно сформированность фонетических умений во многом определит успешность освоения младшими школьниками правописания.

Фонетические знания и умения необходимы для формирования всех четырёх видов речевой деятельности человека: слушания (аудирования), говорения, чтения и письма. Также необходимы и для усвоения произносительных норм, соблюдение которых позволяет без помех осуществлять коммуникативную деятельность.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования в результате обучения выпускники начальной школы приобретут способность выделять, различать, характеризовать языковые единицы, решать практические задачи, связанные с безошибочным написанием слов и предложений, соблюдать основные принципы устного и письменного общения для успешного решения коммуникативных задач. Также эти знания важны для становления навыков правописания, для развития орфографической зоркости, для освоения таких разделов языка, как лексика, морфемика, грамматика.

Проблемы формирования фонетических умений у детей младшего школьного возраста освещены в работах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. В их работах описана методика обучения фонетике; предложены различные задания и упражнения, способствующие формированию фонетических умений; фонетические ошибки и их причины.

Актуальность обусловлена тем, что учащиеся начальных классов испытывают определённые трудности в проведении звукового анализа слова, классификации звуков на протяжении всего периода обучения. Большое количество детей с логопедическими нарушениями, с диагнозом ПМПК – общее нарушение речи.

На основе анализа работ таких учёных, как II. Ф. Бунаков, В. П. Вахтеров, А. И. Воскресенская, В. Г. Горецкий, Д. И. Тихомиров, К. Д. Ушинский и др. были установлены основные способы ведения фонетической работы. Эти способы помогают привлекать внимание детей к звукам речи как к предмету анализа и развивают способности их слышать, то есть выделять из общего потока и определять их характеристики. Детям в этом возрасте легче запомнить то, что ярко, необычно, так как внимание младшего школьника направлено на более интересное, интерес вызывает эмоции, а задание, построенное на эмоциях, запоминается лучше. В связи с этим при формировании фонетических умений широко используется наглядность. Таким образом, анализ звучащего слова проводится с детьми с опорой на реальные предметы или их изображения (используется метод моделирования). Обучение звуковому анализу и синтезу строится на переходе от практически действенного этапа к чувственному и в дальнейшем к умственному. Самоконтроль у детей развит слабо, в младшем школьном возрасте происходит его совершенствование.

Теоретико-практические и практические методы обучения реализуются в процессе выполнения упражнений по русскому языку. Основой упражнений является установление физиологической связи новой информации с уже имеющимися знаниями. Упражнения имеют свою специфику в каждом учебном предмете, однако можно назвать некоторые наиболее общие требования, предъявляемые к ним. Прежде всего, это сознательное отношение к их выполнению; учащиеся должны знать и понимать, на какой учебный материал дано данное упражнение (или задача); с какой целью выполняется данное упражнение (для заучивания или для уяснения сути нового материала); каким образом должно выполняться упражнение (образец выполнения). Могут быть упражнения и творческого характера, когда учащиеся самостоятельно должны найти пути его выполнения.

Существует несколько классификаций упражнений. В.А. Добромыслов предложил классификацию упражнений, в основе которой лежит преобладающий вид логических операций учащихся.

Для формирования фонетических умений у младших школьников составлен комплекс упражнений, основанных на классификации Добромыслова, в основе которой лежит учебный вид деятельности младших школьников. Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

На каждом уроке обучения грамоте учащимся предлагаются задания в игровой форме. Так как в учебнике «Букварь» много учебного материала уделяется упражнениям на анализ, поэтому нужно подбирать большее количество синтетических и аналитико - синтетических заданий и упражнений.

Проиллюстрируем одно упражнение аналитико - синтетического характера "Цепочка", целью которого было развитие фонематического слуха детей, расширение словарного запаса, которое проводилось в виде игры. Детям предлагается составить из карточек — картинок цепочку слов таким образом, чтобы последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего, например,топор - рыба - апельсин - ноги - иголка;

тигр - рысь -семечки - иголка - ананас -сосна - арбуз;

рак - комар - рыбак - козёл - лоб[п] - повар - рукав[ф] - факел - лук.

Работа выполняется фронтально. Во время выполнения задания дети комментируют свои действия: «В слове топор последний звук [р], значит следующее слово будет рыба. В слове рыба последний звук [а], значит следующее слово будет апельсин…»

Во второй и третьей цепочке слов было больше и некоторые слова начинаются с одного звука. Но нужно составить цепочку таким образом, чтобы не осталось ни одного слова. Когда у детей получается неполная цепочка, то приходится менять слова. Думать, какое слово поставить, не спешить с выбором.

Игра «Живые звуки» проводится после того, как дети выполняли анализ какого - либо слова. Например, на уроке анализировали словоречка. На доске после проведения звукового анализа выложена модель этого слова: зелёная фишка, красная, зелёная, синяя и красная фишка.

На игру детей можно пригласить разными способами.

1.Играют те дети, которые разгадали загадки учителя о звуках слова: какой первый звук в слове? третий? четвёртый? второй? пятый?

2.Учитель приглашает детей и говорит им, кто из них каким звуком будет. Звуки можно называть подряд, так, как они следуют в слове, или вразбивку.

У доски «ученики» выстроились в соответствии с порядком звуков в слове.

-Вы встали так, чтобы мы могли по вашим фишкам «прочитать» слово речка.Сейчас мы это слово будем читать, проверьте, правильно ли вы встали (можно вызвать ученика «прочитать» слово, ведя указкой по фишкам, которые дети держат в руках).

-Пусть подойдёт ко мне первый гласный звук, второй гласный звук, второй мягкий согласный звук, первый мягкий согласный звук, твёрдый согласный звук.

- А сейчас снова постройтесь в слово («прочтение»).

-Пусть звук [к] сядет на место, но сначала назовёт слово с мягкой парой своего звука ([к`]).

-Пусть звук [р`] сядет на место, но сначала назовёт три слова, которые начинаются с него или с его твёрдой пары (ручка, рукавичка, рука).

Пусть звук [ч`] сядет на место, но сначала назовёт твёрдую пару у своего звука(звук ч всегда мягкий, у него нет твёрдой пары).

Пусть звук [э] сядет на место, но сначала назовёт слово со своим звуком, чётко выделив его (экскаватор, в[э] сна).

Пусть звук [а] сядет на место, но сначала назовёт слово, которое заканчивается на его звук (парта).

Дидактическая игра «Внимательные покупатели».

На столе лежат игрушки (машинка, кукла, малина, кубик, месяц, мячик, мухомор, мышка, мишка, кенгуру).

- Вы пришли в магазин. Ваши родители заплатили за игрушки, названия

которых начинаются на звук [к] или [м]. Эти игрушки вы можете взять. Выбирайте, но будьте внимательны, не берите игрушку, за которую не платили!

Сложность задания в том, чтобы вместо игрушки, название которой начинается на звук [м] или [к] (кубик, мышка), не взять игрушку, название которой начинается на звук [м'] или [к'] (мяч, кенгуру).

Проведение систематической работы со звуковым составом слова способствует формированию фонетических умений младших школьников, повышает орфографическую зоркость, грамотность и познавательную активность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/315590-formirovanie-foneticheskih-umenij-mladshih-sh