Статья: «Метод проектов как современная педагогическая технология»

Метод проектов как современная педагогическая технология.

Проблема развития познавательного интереса, положительной мотивации учения- одна из актуальных как в практической деятельности учителя, так и в психолого-педагогической науке в целом.

Отсутствие активного познания природы, доминирование репродуктивной деятельности школьника над практической деятельностью в природе, сокращение часов школьного курса биологии, неизменно ведет к снижению биоэтического потенциала.

В тоже время, анализ показывает, что биологическое образование [9, 11] и его биоэтический потенциал [10, 13] признается в настоящее время в качестве одного из действенных средств решения современных проблем человека и окружающей среды, общества и природы, принятия обществом биоэтических ценностей, здорового образа жизни самого человека и др.

Один из путей достижения высоких целей биологического образования, авторы видят в использовании на уроках биологии методов, активизирующих образовательный процесс.

Под активизацией познавательной деятельности понимается целенаправленная педагогическая деятельность учителя по повышению степени учебной активности школьников, ее стимулированию;

- познавательную деятельность школьника в процессе учения в свете социально-педагогических задач современного общества следует считать фундаментальной, так как познание – исторический процесс, который целенаправленно отражает в сознании людей законы природы, общества и человеческого сознания [1];

Необходимо отметить, что познавательная активность школьника выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний, в приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной работе. Речь идёт не только о внешней активности (поднятие рук, переписывание и т.п.), а главным образом о внутренней, мыслительной активности учащихся, о творческом мышлении.

Психологи убеждают, что познавательная активность – качество неврождённое и непостоянное, она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать воздействием школы, товарищей, семьи и других факторов. На уровень активности сильно влияет отношение учителя и стиль его общения с учащимися на уроке, успеваемость и настроение самого учащегося. Поэтому у одного и того же ученика на различных уроках познавательная активность резко меняется в зависимости от того, какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс [3, 4, 5 и др.].

В данной связи, возникают не праздные вопросы: какими способами можно развивать познавательную деятельность и какие есть для этого подходы и методы? Исследование показало, что активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии способствуют подходы, направленные на:

- совершенствование системы универсальных учебных действий учащихся;

- мотивацию учения, на обязательное участие всех учеников в учебную деятельность;

- организацию кооперирования, сотрудничества учащихся при решении определенной задачи; использование разнообразных форм учебной работы;

- организацию учебно-поисковой деятельности, различных форм самостоятельной исследовательской, творческой работы учащихся;

- применение компьютерных технологий в учебном процессе;

- обучение учащихся в разном темпе и усвоение ими разного объема знаний;

- проведение развивающих учебных игр и организацию тренинговых занятий, например, коммуникативных тренингов, тренингов по развитию памяти, внимания, мышления, креативности и др. [2, 4, 5 и др.].

Ученые [1, 3, 4, 8, 14] сходятся во мнении, что важнейшим побудителем учебной деятельности является система мотивов, основанная на познавательных потребностях; целях обучения и познания; интересах; стремлениях; идеалах; ценностях; мотивационных установках.

Необходимо отметить, что учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность. Она определяется такими факторами, как характер образовательной системы, организация педагогического процесса в образовательном учреждении, личностные особенности обучающегося, личностные особенности учителя, специфика биологии, как учебного предмета.

Мотивационная сфера, таким образом, является ядром личности, следовательно, «целенаправленное формирование мотивационной сферы личности - это, по существу, формирование самой личности, т.е. в основном педагогическая задача по воспитанию нравственности, формированию интересов, привычек» [4]. Решение проблемы мотивации мы видим в грамотном выборе методов обучения. Среди них важное место занимают методы активного обучения

Как показывает практика, основным достоинством методов активного обучения является нацеленность на осознание учащимися мотивов своего учения, формирование самостоятельной деятельности, освоение практических умений и навыков. Применение методов активного обучения способствует развитию творческого потенциала и расширению диапазона профессионального мышления.

Метод проектов широко внедрен в современную образовательную практику, реализация данной формы учебно-познавательной деятельности успешно осуществляется в течении ряда лет на базе МБОУ СОШ №39 города Ставрополя.

Тематика, формулируемая на занятии по методике деятельностного подхода, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим требованием, которое необходимо учитывать при реализации метода проекта ‒ возможность проведения собственного исследования, нацеленного на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта.

Метод проектов ‒ широко применяемый способ реализации собственных творческих замыслов для решения научных и практических проблем. Его цель ‒ формирование тесной связи обучения с практической деятельностью в природе [4]. Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и обучающегося, на развитие личности , его творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат. Данный метод предполагает решение интересной проблемы, сформулированной самими обучающимися.[5 ]

Как отмечают исследователи, психологический потенциал этой методики явно недостаточно используется в сфере образования (А. Маркова)

Метод проектов как педагогическая технология – это технология, которая предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Для обучающегося проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.

Различают:исследовательский проект,  практико-ориентированный проект,  информационный проект, творческий проект, ролевой проект.

Методика организации проекта предполагает несколько этапов:

планирование работы над проектом (определение темы проекта, его цели и задач)

поисковый этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний);

этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков);

презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности школьников).

защита проектов (проходит в форме презентации с использованием компьютера и мультимедийного проектора)

Сегодня проектная деятельность обучающихся - неотъемлемый атрибут их жизни. Обучение с применением метода проектов помогает учителю раскрыть творческий потенциал своих обучающихся. Таким образом, использование проектной деятельности в обучении в становится все более актуальной. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем. Метод проектов отвечает требованиям современного образования, поскольку он является и практико-ориентированным, и личностно-ориентированным. Он позволяет индивидуализировать учебный процесс.

Применение методов активного обучения способствует развитию творческого потенциала и расширению диапазона профессионального мышления.

Использованная литература:

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М: Просвещение, 1997. – 165 с.

Асфаров О.В., Харченко Л.Н. Технология формирования креативности студентов. – Ставрополь: Изд-во «Сервисшкола», 212. - 221 с.

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.: Издат. Центр «Академия», 2001. – 192 с.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2011. - 512 с.

Лисина Н.Н. Метод проектов как современная педагогическая технология ДБ-070674

Панфилова А.П. Технологии генерирования идей: мозговой штурм / А. П. Панфилова // Педагогика. – 2002. – № 1. – С. 27-35.

Харченко Л.Н. Теоретико-методологические проблемы естественнонаучного образования (постановка проблемы исследования). Успехи современного естествознания. - 2002. - № 1. - С. 26-43.

Харченко Л.Н. Современное биологическое образование: теоретический и технологический аспекты. – М.: Изд-во «Директ-Медиа», 2014. - 430 с.

Харченко Л.Н., Панова И.Е. Эволюция профессиональной культуры учителя биологии. Биология в школе. - 2010. - № 7. - С. 16-22.

Харченко Л.Н., Магомедова А.Н. Технология подготовки учителя к биоэтической воспитательной деятельности. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2015. - 199 с.

Интернет рессурсы:

http://uo-bograd.narod.ru

http://project.1september.ru

http://150-4ex-lyubschool.edusite.ru

http://vio.uchim.info/Vio_104/cd_site

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/316027-statja-metod-proektov-kak-sovremennaja-pedago